教学模式与策略的选择讲义.ppt

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1、,2011年中小学教师教育技术能力建设,市级主讲培训班,长沙教育学院 朱涌,2011.8,教学模式与策略的选择,第2章,中小学教师教育技术水平考试,中小学教师教育技术水平考试,NTET 教学人员考试大纲（中级）简介NTET 教学人员考试大纲（中级）总体要求NTET 教学人员考试大纲（中级）考试大纲,中小学教师教育技术水平考试,第一章：技术教育基础第二章：教育模式与教育策略选择第三章：教学设计第四章：教学资源的收集与加工第五章：研究性学习的设计第六章：教学过程的组织与实施第七章：对教学设计与实施的评价第八章：后继学习第九章：ScienceWord应用,（湖南省编培训教材）,教育技术培训教程,湖南

2、省中小学教师全员培训教程,第一章：技术教育基础第二章：教育模式与教育策略选择第三章：教学设计第四章：教学资源的收集与加工第五章：研究性学习的设计第六章：教学过程的组织与实施第七章：对教学设计与实施的评价第八章：后继学习第九章：ScienceWord应用,（湖南省编培训教材）,教育技术培训教程,湖南省中小学教师全员培训教程,教学模式的概念及特点教学策略的概念及特点 概念的区别与联系掌握教学策略选择的原则和方法,第一节 基本概念,一、教学模式的概念及特点,教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可

3、操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。,1操作性,教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，

4、便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。,一、教学模式的概念及特点,1操作性,2简约性,教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。,一、教学模式的概念及特点,1操作性,2简约性,3指向性,任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一

5、定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。,一、教学模式的概念及特点,1操作性,2简约性,3指向性,4整体性,教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说

6、和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。,一、教学模式的概念及特点,1操作性,2简约性,3指向性,4整体性,5发展性,虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，

7、正是其得以具有有效性的重要保证。,一、教学模式的概念及特点,二、常见的教学模式,有意义接受学习教学模式掌握学习的教学模式发现式学习的教学模式探究性教学模式专题探索网站开发教学模式网络探究（WebQuest）模式基于问题式学习的教学模式程序教学的教学模式,三、教学策略的概念及特点,策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但

8、其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。,特点指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程，三个过程互相作用相互影响调控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了

9、教学活动的动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化,三、教学策略的概念及特点,四、常见的教学策略,先行组织者教学策略情境教学策略动机教学策略启发式教学策略九段教学策略情境陶冶策略自主学习教学策略支架式教学策略,抛锚式教学策略 随机进入式教学策略 探究式学习策略 合作学习策略 教学组织策略 教学内容传递策略 教学管理策略,五、概念的区别和联系,六、掌握教学策略选择的原则和方法,第一，依据教学目标与学习任务。第二，依据教学内容。第三，依据学生的实际情况。第四，依据教学策略的适用范围和使用条件。第五，依据教师本身的素养。第六，依据教学条件和教学效率的要求。,第二节

10、 典型的教学模式与策略,以教为主的教学模式和策略,以学为主的教学模式和策略,“学教并重”的教学模式与策略,第二节 典型的教学模式与策略,案例一,案例二,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式,学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的。新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。,奥苏贝尔,认知同化学习理论,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式,有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结

11、构,奥苏贝尔,认知同化学习理论,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式四个环节,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式四个环节,（1）呈现先行组织者,即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式四个环节,（2）呈现新学习内容,即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师要注

12、意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。,（1）呈现先行组织者,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式四个环节,（3）知识的整合协调,即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。,（2）呈现新学习内容,（1）呈现先行组织者,一、典型的以教为主的教学模式与策略,1、有意义接受学习教学模式四个环节,（4）应用所学的知识来解决有关的问题,有意义接受学习教学模式是典型的以教为主

13、的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。,（3）知识的整合协调,（2）呈现新学习内容,（1）呈现先行组织者,2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）,一、典型的以教为主的教学模式与策略,有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。,2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）教学过程主要由三个阶段组成,一、典型的以教为主的教学模式与策略,2、先行组织者教学策略（奥苏贝尔）,一、典型的以教为主

14、的教学模式与策略,有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。,提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。,3、掌握教学模式（布卢姆）只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。,教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助,把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标,掌握教学模式,一、典型的以教为主的教学模式与策略,3、掌握教学模式（布卢姆）教学环节,一、典型的以教

15、为主的教学模式与策略,（1）诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方向；,（2）实施集体教学；,（3）针对所学的单元进行形成性测验，测查学生的进步情况和存在的问题；,（4）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到80%85%即为通过；,（5）进入下一单元的学习；,（6）在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验。,3、掌握教学模式（布卢姆）教学环节,一、典型的以教为主的教学模式与策略,一、典型的以教为主的教学模式与策略,加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件

16、，以支持、激发、促进学习的内部条件。,加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，,4、九段教学策略（加涅等）,一、典型的以教为主的教学模式与策略,加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。,加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，,4、九段教学策略（加涅等）,5、情境陶冶教学策略,创设情境,自主活动,总结转化,情境陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作，提

17、高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。,一、典型的以教为主的教学模式与策略,第二节 典型的教学模式与策略,以教为主的教学模式和策略,以学为主的教学模式和策略,“学教并重”的教学模式与策略,1、发现学习模式（布鲁纳）,二、典型的以学为主的教学模式与策略,发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。,教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。,这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。,布鲁纳的认知结构学习理论,1、发现学习模式（

18、布鲁纳）,问题情境,假设-检验,整合与应用,二、典型的以学为主的教学模式与策略,让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。,教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。,将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。,1、发现学习模式（布鲁纳）,问题情境,假设-检验,整合与应用,有利于培养学生的探

19、索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用,时间长、效率低、对学生要求较高、较适合理科学习,VS,二、典型的以学为主的教学模式与策略,2、支架式教学策略,二、典型的以学为主的教学模式与策略,支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。,事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。,它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。,搭脚手架,2、支架式教学策略,围绕当前学习主题

20、，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；,二、典型的以学为主的教学模式与策略,搭脚手架,进入情境,2、支架式教学策略,将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点),二、典型的以学为主的教学模式与策略,搭脚手架,进入情境,独立探索,2、支架式教学策略,确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。,二、典型的以学为主的教学模式与策略,搭脚手

21、架,进入情境,独立探索,协作学习,2、支架式教学策略,进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。,二、典型的以学为主的教学模式与策略,搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价,2、支架式教学策略,对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

22、,二、典型的以学为主的教学模式与策略,3、抛锚式教学策略,二、典型的以学为主的教学模式与策略,抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(Anchored Instruction)，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。,3、抛锚式教学策略,二、典型的以学为主的教学模式与策略,建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)

23、，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。,由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基于问题的教学策略）建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 锚：有情节的故事抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学内容和教学进程思考：抛锚式教学策略的关键是什么？该策略对教师提出的最大挑战是什么？,二、典型的以学为主的教学模式与策略,3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基于问题的教学策略）,创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价,二、典型的以学为主的教学模式与策略,、随机进入教学

24、策略,二、典型的以学为主的教学模式与策略,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”(Random Access Instruction)。,、随机进入教学策略随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面。,呈现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价,二、典型的以学为主的教学模式与策略,、随机进入教学策略强调：学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握 比较异同：讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做相关的练习 对同一个内

25、容从不同侧面去了解，最后再针对该知识内容设计一套评价练习,二、典型的以学为主的教学模式与策略,5、启发式教学策略,二、典型的以学为主的教学模式与策略,学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；,学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。,使用启发策略时应注意两个方面：时机（何时给学生以指导）方法（采用什么样的方法）。,第二节 典型的教学模式与策略,以教为主的教学模式和策略,以学为主的教学模式和策略,“学教并重”的教学模式与策略,1、探究性

26、教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。,其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。,何克抗教授：主导主体教学结构理论,1、探究性教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,创设情境,探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题

27、，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。,1、探究性教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,创设情,启发思考,学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败

28、的关键。这类问题要由教师提出。,1、探究性教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,创设情,启发思考,自主(或小组)探究,教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。,1、探究性教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,创设情,启发思考,自主(或小组)探究,协作交流,本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建

29、立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。,1、探究性教学模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,创设情,启发思考,自主(或小组)探究,协作交流,总结提高,教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。,2、网络探究（WebQuest）模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，在国际上已被看作一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多学科综合学习。在WebQuest 模式中，呈现给学生的

30、是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些因特网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。,2、网络探究（WebQuest）模式,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,为了使学习者明确学习目标，在网上充分利用时间，避免漫无目的地任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。WebQuest 一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个

31、模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。,3、合作学习策略,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,合作学习策略是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。而实际教学中往往包含多种协作式教学策略。,课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴,1、协作学习过程由教师组织引导,2、两种情况的教学策略设计 学习的主题事先已知 学习主题事先未知,3、分析一次经历过的课堂讨论（教师和学生分别做什么）,3、合作学习策略,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴,3、合作学习策略,

32、师生角色扮演 1、“学习者”和“指导者”、前提不同的学生对学习问题有“知识上的差距”、难点如何衡量和认识这种知识上的差距,情境角色扮演让学生设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴,3、合作学习策略,两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求,教师的注意事项,基于竞争策略的网络协作学习,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴,3、合作学习策略,多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮

33、助、相互提示或者是进行分工合作,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴,3、合作学习策略,在学习的过程中选择一位伙伴，互相支持、互相帮助,三、典型的“学教并重”的教学模式与策略,第三节 案例分析,案例一,案例二,案例三,第四节 考试中对信息技术的要求,1、能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。2、能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件。3、能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析；掌握对教学资源、教学过程与教学效果进行评价和反思的方法。,享受学习过程真正学有所获,谢谢，再见,2011年中小学教师教育技术能力建设,