学科专业知识[小学语文].ppt

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1、学科专业知识 小学语文,泉州师范学院 教育科学学院,2013年福建省教师招聘考试考前培训,李尚生,Email:QQ:1596738560,2013年2月,小学语文学科专业知识,义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力高等教育对应于小学语文学科的知识和能力 小学语文课程与教学论的知识和能力,小学语文课程与教学论的知识和能力,考点正确理解和掌握 语文课程的性质 基本理念 课程目标 课程内容 实施建议等。掌握小学语文教学 基本方法 教学评价能够进行 教材分析 教学设计 教学案例评析,小学语文课程与教学,语文课程的基本问题（课程标准）,教学设计教学实施教学评价,知识模块,能力层级*,、,A、C、E,C、

2、D、E、F,*A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新,小学语文课程与教学论的知识和能力,义务教育语文课程标准解读 小学语文教学基本方法与教学评价 小学语文教学案例评析与教学设计,义务教育语文课程标准解读,第一节 概述第二节 语文课程的性质与基本理念*第三节 语文课程的目标与内容*第四节 语文课程的实施*,第一节 概述,一、课程与课程标准（一）课程 广义的课程：是指所有学科（教学科目）以及学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动；泛指课业的进程；学科的同义词，如语文

3、、数学课程等。(教育大词典）课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、范围、活动、进程等的总和，是学生在学校获取知识、参与活动、增加经验的过程。语文课程属于狭义的课程概念中的学科课程范畴，是学校教育一种最主要的学科课程。,第一节 概述,一、课程与课程标准（二）课程标准 1.定义 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（顾明远教育大辞典第一卷）国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（朱慕菊.走进新课程.北师大出版社）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶

4、段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（教育部.基础教育课程改革纲要）,第一节 概述,（二）课程标准 2.内涵（1）“课程标准”是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述；（2）“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求;（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的;（4)“课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者;(5)“课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能。,第一节 概述,（二）课程标准 3.内容：

5、（1）规定本门课程的性质、目标、内容框架；（2）提出指导性的教学建议和评价建议；（3）规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。,第一节 概述,二、义务教育语文课程标准（一）特点 1揭示语文课程的新内涵 2明确语文课程的价值 3改变教学目标的体系 4树立新的语文教材观 5创建语文课堂教学的新理念 6重构 新的评价体系,二、义务教育语文课程标准（2011）,第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路 第二部分课程目标与课程内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年

6、级）第四学段（79年级）,第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的开发与利用附录 1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 2关于课外读物的建议 3语法修辞知识要点 4识字、写字教学基本字表 5义务教育语文课程常用字表,（二）结构*,义务教育语文课程标准的结构包括、与。,考题举例,第一节 概述,思考练习题,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的、内容框架，提出 和 建议。3.课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的 要求。4.语文课程标准的结构

7、包括哪些？5.全日制语文课程标准的特点是什么？,第二节 语文课程的性质与基本理念,一、语文课程的性质*（一）语文课程 1语文 词语 2语文 学科 3.语文 课程*,一、语文课程的性质*,(二)语文课程的性质*1.建国后不同表述及争论的主要观点 工具性说 工具性与思想性说 人文性说 工具性与人文性说 2.义务教育语文课程标准（实验稿）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”3.义务教育语文课程标准（2011版）*语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古

8、今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,与 的统一，是语文课程的基本特点。,考题举例,工 具 性,人 文 性,一、语文课程的性质*,(二)语文课程的性质*如何理解“语言文字运用”？如何理解语文具有综合性？如何理解语文具有实践性？如何理解语文具有工具性？如何理解语文具有人文性？如何理解工具性与人文性统一？,学习语言文字运用,如何理解语文是学习语言文字运用的课程？,基础,听、读，文学欣赏说、写，文学创作,提高,内容,目标,理解表达,语文课程学习包括语言、文字及其作品的内容，通过在生活和工作中的听、说、读、写及文学活动，形成能够准确熟练运用祖

9、国语言文字进行交流沟通的技能、方法、策略等。语言文字及其作品是语文课程学习的内容，准确熟练运用是语文课程的根本目标。语言文字的运用主要表现在以听、读，为主要形式的理解或文学欣赏活动以说、写为主要形式的表达或文学创作活动，前者为基础，后者是提高。,考题举例1.如何理解？2.填空:（前言导语等关键字眼,实用性,艺术化,为什么语文具有综合性？,语文与其他学科的联系,语文与历史 你不知道赵高，你就不会明白什么叫指鹿为马；你不知道秦桧，你就不会理解什么叫“莫须有”；当你说“胸有成竹”时，你的外国朋友吃惊地拉你去看胸外科医生，一点都不奇怪。语文与政治 一个外国人，他能知道什么是“响应号召罪”吗？他能知道什

10、么叫“上访综合症”吗？他能知道什么叫“官员超市”吗？他能知道为什么要“开胸验肺”吗？他能知道什么叫“黑监狱”吗？什么叫“毒奶粉”吗？什么叫“血豆腐”吗？他能知道什么叫“钉子户”吗？号召学雷锋的时候，不是说要学习他的“钉子”精神吗？语文与文化 不用问那么多，你一个外国人，嫌烦，不学中文拉倒，刚好让中国的外语人才多些就业机会，也省得你叫中国“姑娘”叫“姑妈”，把“亲口”说的说成是“亲嘴”说的，以致于让中国的男儿醋意难禁。,为什么语文具有综合性？,案例：太阳（人教6册）,天文、地理、数学,生物、物理,语言、文学、文化、科学知识 理解、表达、修辞 技能感受、体会、领悟 情感、态度、价值观,叙述,比较描

11、写,说明,转折、假设、因果,抒情,为什么语文具有综合性？,语文是其他学科学习的基础，包含语言、文学、文化、自然科学等多种知识，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文课程融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。,如何理解语文的综合性？教学中如何体现语文的综合性？,语文教学必须以语文知识为基础，以语文能力为核心，联系各种人文与自然科学知识、联系学生的生活经验，扩大学生的知识面；语文教学既要加强听、说、读、写能力的训练，也要注重培养学习习惯和思维能力，进行思想情感和文化熏陶，让学生形成全面的综合素养。,考题举例,“你只听我说，你若真心要学，我这里

12、有王摩诘全集你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来；“凡红圈选的我尽读了。”“领略了些滋味”“正要讲究讨论，方能长进”（黛玉出题月让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿）“茶饭无心，坐卧不定”“意思却有，只是措词不雅”，“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下 抠土”，“皱一回眉”，又“含笑一回”“过于穿凿，还得另作”“挖心搜胆”“不但好，而且新

13、巧有意趣”。选自红楼梦四十八回,为什么语文具有实践性？,案例：香菱学诗,“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”义务教育语文课程标准（2011版）培养语文实践能力 学习目标 在实践中学习、在具体语言环境中学习途径 多读多写（反复实践）学习方式,为什么语文具有实践性？,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的主要途径也应是。如何理解语文课程的实践性？,考题举例,

14、4.引导洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学们快速浏览课文37自然段，用一个字概括一下林冲的做法。学生浏览课文，指名回答。（板书：让）5.点拨“让”这个字最能概括林冲的为人。“让”是一种美德啊！一个“让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现了林冲的“让”呢？请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲“让”的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“让”？6.交流。（1）礼让指名读画出的句子。写的是什么“让”，在它前面可以加个什么字？什么让？指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼”、“起身让座”能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板

15、书：礼让）,工具性人文性如何统一？,案例 林冲棒打洪教头,（2）忍让指名读画出的句子。（林冲连说“不敢，不敢”。）林冲是在什么情况下说的？洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？指导朗读洪教头的话。洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢”，要知道林冲可是东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却（忍住了）说说这是什么“让”？（板书：忍让）也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有

16、他能够忍让。看看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！,工具性人文性如何统一？,案例 林冲棒打洪教头,（3）谦让指名读画出的句子。从“只好”和“请教了”从这两个词中，可以看出这是什么让？（板书：谦让）指导朗读这段话。我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。7.林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的“让”呢？请同学们默读课文57自然段，用笔画出表现林冲“让”的句子，并想一想这是一种什么“让”？8、交流。还从哪儿看出林冲的“让”？重点引导体会“扫”：面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，没有劈

17、头打来，只是一扫。（板书：扫）这个“扫”字可以看出，从哪儿打过去的？这一“扫”，结果怎样？林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，要是鲁达、李逵会那么客气吗？你从中看出了这是什么“让”？,工具性人文性如何统一？,案例 林冲棒打洪教头,（板书：宽让）这种宽让可不是一般人能够做到的呀！我们再一起来读读这句话。（林冲看他虽然气势汹汹，小腿骨上。）连起来读这段话。（男生读写洪教头的句子，女生读写林冲的句子。）9.小结：“让”是林冲与其他梁山好汉最不一样的特点。一个“让”字就有这么丰富的内涵。在这个故事中，施耐庵用在林冲身上的笔墨并不多，但是透过这些文字，我们却能体会到林冲“让”的美德。,工具性人文性如何统

18、一？,案例 林冲棒打洪教头,让,理解、概括、表达,体会,礼让忍让谦让宽让,美德,工具性,人文性,工具性体现在对语言文字的运用、思维的训练，是语文学习的根本和基础；人文性体现在语言文字运用中的思想情感渗透、文化熏陶，是深化、升华。不能脱离工具性去追求人文性，也不能单纯强调工具性而回避人文性。,1.在语文教学中如何做到工具性与人文性统一，举例说明？2.运用相关知识评价以下案例。,考题举例,第二节 语文课程的性质与基本理念,一、语文课程的性质*语文课程的工具性 语言交际的工具、思维的工具、学习的工具、传承文化的工具。语文课程的人文性 尊重人的生命价值；学会与人相处、交往；关注人类文化传乘及其多样性,

19、统一,1.工具性,基础根本,（1）交际的工具（2）思维的工具（3）学习的工具,2.人文性,深化升华,关注个体生命,关注人类文化,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。,语文课程标准（2011年版）,工具性人文性的统一,一、语文课程的性质*,工具性与人文性的统一*工具性体现在对语言文字的运用、思维的训练，是语文学习的根本和基础，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，对学生进行扎实有效的训练，让学生在语文实践中获得终生所需的听说读写等各种能力提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。人文性

20、体现在语言文字运用中的思想情感渗透、文化熏陶，是深化、升华。语文课程应该注重培育学生的心灵，关怀学生生命的成长和发展，对学生进行文化熏陶，以夯实学生的人性根基，丰厚学生的人生积淀，增强学生的文化底蕴。因此语文课程不能脱离工具性去追求人文性，也不能单纯强调工具性而回避人文性，要力求做到工具性于人文性相统一。,如何理解工具性与人文性的统一？语文课程（教学）如何体现工具性于人文性统一？,考题举例,二、语文课程的地位 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中

21、的重要地位。语文课程标准（2011）,1.工具性决定语文课程是学好其他学科的基础；2.人文性决定语文课程是正确的观念形成与人格发展的基础；3.综合性、实践性又决定语文课程是人的全面发展与终身发展的基础。,语文课程致力于，提升学生的，为 打下基础；为 打下基础；为 打下基础。语文课程的，决定了它在九年义务教育中的重要地位。语文课程在九年义务教育中具有什么样地位？为什么说语文课程在九年义务教育中具有重要的地位？,考题举例,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。1什么是“语文素养”热爱祖国语文的思想感情，语言积累，语感，思维，学习语文的基本方法，良好的

22、学习习惯，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。优秀文化的熏陶感染，（个体）和谐发展，道德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格。,什么是语文素养？语文素养包括什么？（语文素养由哪些方面构成？）如何理解语文素养？,考题举例,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。2为什么要提高语文素养 语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。全面提高学生的语文素养，这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的

23、进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念。,考题举例,语文课程为什么要强调提高学生的语文素养？,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。3如何全面提高语文素养（1）全面：全体学生，学生的全面素养（2）以语文素养为核心(3）必须融合语文知识、语文能力、思想、情感、审美（4）要重视语言文字的积累与运用过程,考题举例,语文课程如何全面提高学生的语文素养？,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（二）正确把握语文教育的特点 1语文教育的特点,丰富人文内涵（内容）,价值取向,文化传统和革命传统社会主义核心价值体系 中国特色社会主义共同理想

24、,（1）丰富的人文性,情感态度,爱国主义 创新精神社会义荣辱观良好思想道德风尚,尊重学生的个性特征，体现学生的主体地位。,多元的感悟（形式）,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（二）正确把握语文教育的特点 1语文教育的特点,培养学生的实践能力,（2）鲜明的实践性,（3）汉语的特殊性,汉字独特的造字方式和特点汉文学注重情感、注重形象的特点；汉语言文化沉淀丰厚的优势。,在实践中形成语文能力。,考题举例,语文有什么特点？,第二节 语文课程的性质与基本理念,三、语文课程基本理念*（二）正确把握语文教育的特点 2如何把握语文教育特点,（1）学习时要熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语

25、文学习过程中的独特体验。（2）培养在实践中学习的能力（3）培养语感和整体把握的能力,考题举例,如何把握语文教学的特点？,第二节 语文课程的性质与基本理念,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1什么是“自主、合作、探究”学习方式 自主学习 学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去有目的学习，独立思考问题，主动建构知识 的学习方式。合作学习 以小组学习的方式，通过互相帮助、互相配合等形式完成共同学习目标的学习方式。探究学习 是指学生在教师的指导下，创建一种类似学术研究的情景，,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。,第二节 语文课程

26、的性质与基本理念,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1什么是“自主、合作、探究”学习方式 语文学科的“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和指导下，以学生为主体，充分发挥学生的主体性，通过群体组学习的方式，在合作中学习知识、发现问题、解决问题，获得丰富的语言积累，提高语文素养，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。,第二节 语文课程的性质与基本理念,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 2如何进行“自主、合作、探究”学习(1)自主学习是根本，是合作的基础、前提；(2)合作学习是促进自主、探究的重要方式(3)探究是自主、合作学习的主要目的(5)改变教师的教学方式是关键（

27、6）综合性学习是重要途径（7）教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。,学生是学习的，语文课程，积极倡导、的学习方式。语文学习应注重 的相互联系，注重语文与 的结合，注重、的整体发展，学习应该积极提倡。新课程提倡什么样的学习方式？,考题举例,第二节 语文课程的性质与基本理念,（四）努力建设开放而有活力的语文课程 1.什么是开放而有活力的语文课程 继承传统，关注现代；跨学科的学习，现代科技手段的运用 2.如何使语文课程开放有活力（1）确立适应时代需要的课程目标（2）选用满足不同需要，丰富多彩的课程内容（3）开发与之相适应的课程资源（4）形成相对稳定而又灵活的实施机制（5）采用形式多样的、联系实际的教学形式,内容方法,交叉 渗透整合,