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1、学情观照是语文有效教学的基石,北京教育学院朝阳分院 薛晓光,关键词解释,1.学情观照1.学情观照“观照”原是佛教语，也作美学术语。现多指仔细观察，审视思考。“学情观照”指对学情的审视与实证分析，该观点的提出主要针对语文教学中忽视学生的习得与经验，造成语文教学的高耗低效问题。,关键词解释,2.有效教学 有效教学是学校教学活动的基本追求。夸美纽斯有效教学理想是规模效应的班级教学。杜威从人的发展、教育与生活的视角思考有效教学的出路。我们今天研究的有效教学更多关注“让学生在单位时间内获得有效的发展”。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,1.正视、欣赏、悦纳学生的“前见”,奥苏伯尔教育心理学:“

2、假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,学习者已经知道了什么学习者的“前见”,山东大学曹明海教授在阅读教学解释学：“前见”是读者理解文本前就已经具备的阅读经验、价值观念、知识、思维方式等。“前见”构成了理解的情境和视域，学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白”的历史，越会造成学生对话的困难。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例1】人教版三年级小摄影师教学片段,生1：老师，我不懂什么是“停当”。师：谁能给他解释

3、一下“停当”的意思？生2：“停当”就是完成，就是把事情都做好了。生3：“停当”就是妥当。生4：我认为他们说得都不准确，小摄影师的事情 并没有完成，他只是把摄影的准备工作就绪 了，“停当”在课文中是“就绪”的意思。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例2】人教版六年级月光曲教学片段,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,生1：盲姑娘听了贝多芬为她演奏的钢琴曲，激动 地问“您就是贝多芬先生吧？”为什么贝多 芬没有回答？生2：我认为这个问题没有必要探讨，因为很多名 人并不在乎别人是否认出自己。,【课例2】人教版六年级月光曲教学片段,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例2】

4、人教版六年级月光曲教学片段,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,生1：为什么课文这里要用“苏醒”一词？生2：我感觉有“意犹未尽”的意思，因为兄妹俩 已深深地沉浸在美妙的音乐中，所以这里要 用“苏醒”。,【课例2】人教版六年级月光曲教学片段,“正是以先有、先在、先识构成的前见”作为阅读的创造性的力量，进入文本中实现了阅读的意义。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,2.当代“以读者为中心”的阅读观,有关这个命题，山东大学中文博士生导师曹明海教授在语文教学解释学中有如下阐述,“当代文本解读观正在发生变革，已由过去只注重解读作家作品转向文本读者的探究。”,一、学情关照应真正进入语文教师的

5、备课视野,2.当代“以读者为中心”的阅读观,这种文本解读对话观，确定了读者在解读活动中的主体地位，文本的意义只有在读者的解读体验中才能生成。在感悟、体验“他人的世界”的基础上建构“自己的世界”。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,2.当代“以读者为中心”的阅读观,这并不是说读者可以完全游离于文本作随意的解释，而是说在文本的制约和作品的感性形象的诱导下进行创造性理解，读者那种滚动奔涌的富有冲击力的体验流是不可抵挡的。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,反省我们的语文教学，虽然我们认同“学生是语文学习的主人”之课标理念，也高喊着“要尊重学生的主体地位”，但遗憾的是在真实的课堂里，以

6、教师为中心、忽视学习主体阅读能动性，限制或搁置淡化他们在“感悟体验他人世界的基础上建构自己的世界”的现状却是触目惊心。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,1）漠视学生的初始认知，不愿倾听学生的阅读感受和困惑，总是一厢情愿的设计自己的教案。,2）课堂上教案至上，习惯带着学生阅读，生怕学生越雷池一步。学生处于从属和被支配的地位。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例3】人教版三年级掌声教学片断,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例3】人教版三年级掌声教学片断,师：请同学们默读第一自然段，思考一个问题：英子是一个怎样的孩子？生1：我觉得英子是一个孤独的孩子，她每天上学

7、 一人来，还一个人晚晚地走，所以我觉得她 很孤独。生2：英子是一个寂寞的孩子，因为她总是默默坐 在教室的一角。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例3】人教版三年级掌声教学片断,师：还有不同意见吗？生3：英子是一个自卑的孩子。她得过小儿麻痹症，怕别人看到她走路一摇一摆的样子。师：那她是一个怎样的孩子啊？课文里是怎么说 的？生4：英子是一个残疾的孩子。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,【课例3】人教版三年级掌声教学片断,师：很好，你是从哪读出来的？生4：请同学们看第一自然段第三句话：“因为她 得过小儿麻痹症，双脚落下了残疾”。师：好！请同学们把相关的句子用横线画下来。,一、

8、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,这就出现了两个问题：,一是教师应该欣赏、悦纳学生的“前见”在阅读时的大踏步前进，还是更关注按部就班地执行自己的教案，让学生跟在自己的低端教学设计后面亦步亦趋？,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,这就出现了两个问题：,二是如果欣赏、悦纳学生超越教师设计的感受见解，语文课是否会失控？是否会被学生左右了教师主导的课堂？这确实是当前每个语文教师、每节语文课都不可回避的问题。,一、学情关照应真正进入语文教师的备课视野,语文教学“高耗低效”的一个重要根源是教师低估学生“前见”导致的浅层次串讲串问的教学设计（低端教学）。为课堂不失控而维护低效的教案设计显然是不可

9、取的。如何悦纳学生的“前见”开展有效教学，是每个教师都迫切希望解决的问题。,二、学情观照是语文有效教学的基石,1.泛学情、伪学情面面观,本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，初步体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。本节课是要学生通过描写人物的语言、动作、神态的词语，感受人物的心情，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，通过学习，学生能够读出自己的理解和感悟。,1)东拼西凑的泛学情,【课例4】三年级可贵的沉默学情分析,二、学情观照是有效教学的基石,师：同学们初读了课文，我们交流一下好吗？生1:连自己父母的生日

10、都不知道太不应该了，我就常 给父母过生日。师：看来你是个很会表达爱的孩子。生2：父母给我们过生日，我们也要想着给父母过生 日，这就是回报父母的爱。,【课例5】三年级可贵的沉默学情,二、学情观照是有效教学的基石,师：你的理解非常好，老师还没教，你就读懂了课 文的80%,很了不起。还有不懂的地方吗？生3：沉默为什么是可贵的？为什么老师要让沉默 足足延续一分钟？师：是啊，你很有问题意识，你发现的问题很有 讨论价值。,二、学情观照是有效教学的基石,生4：“赦免”是什么意思？为什么当老师问道“怎 样才能知道父母的生日”时，同学们就好像获 得了赦免似的把目光移回来?生5：“赦免”就是宽恕，就是提前释放犯人

11、。师：是啊，可同学们为什么没有犯罪却有被赦免 的感觉呢？值得大家深思。,二、学情观照是有效教学的基石,生6：课文中有一个长句意思很难懂。师：说说看。生6：课文第10自然段，“我想去寻找蕴藏在他们心 灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵 的东西。”,二、学情观照是有效教学的基石,师：这个句子的确很长，读的时候中间可以有几次 停顿，大家先跟老师读读看(师范读，生跟读)。师：刚才我们交流了初读课文的感受，下面我们就 围绕“沉默为什么是可贵的”这个主问题，走 进人物内心世界探索他们心灵的奥秘，愿意吗？生：（高兴地齐答）愿意。,二、学情观照是有效教学的基石,师：同学们，今天我们继续学习草船借箭，看到

12、 这个题目你们有什么问题吗？生1：我想知道诸葛亮为什么要借箭？师：很好！（顺势板书“为什么借箭”）还有问题吗？生2：我想知道怎样借箭？师：同学们很有问题意识，（再板书“怎样借箭？”）这节课我们就围绕这两个问题来学习,2）虚晃一枪的伪学情,【课例6】五年级草船借箭教学片断,二、学情观照是有效教学的基石,师：草船借箭是你们非常喜欢的一篇课文，读后 有什么问题吗？,2）虚晃一枪的伪学情,【课例7】五年级草船借箭教学片断2,二、学情观照是有效教学的基石,生1：周瑜给诸葛亮10天时间造箭，诸葛亮为什么只 要3天，还要立下军令状，如果借不到箭不是自 蹈死地吗？生2：鲁肃是孙权的某臣，和周瑜是一个阵营的，为

13、 什么却帮诸葛亮隐瞒周瑜？生3：诸葛亮为什么断定鲁肃能帮他？,二、学情观照是有效教学的基石,生4：诸葛亮怎么能敢确认三天内有大雾，保证能借 到十万支箭？生5：曹操带80万人马，诸葛亮怎么敢肯定曹操不敢 迎战，只会放箭回击？生6：为什么要这样排列船只？,二、学情观照是有效教学的基石,师：同学们洋洋洒洒地提了6个问题，其实都指向一 个问题诸葛亮的神机妙算。今天的作业上网浏览三国演义第42回的诸 葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议到46回的用 奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑你们能无师自 通，我们再分享。生：（欢呼雀跃）哦噻！,二、学情观照是有效教学的基石,2.增强学情意识，倾听学生心声，提高分析技能,培养学

14、生课前预习将个性化习得或疑问在书上批 注的习惯，教师可随时捕捉。,1）增强学情意识，倾听学生心声,设计“学情提问单”，系统整理学生的问题，建 立学情库,二、学情观照是有效教学的基石,二、学情观照是有效教学的基石,每篇课文学习拿出58分钟交流初始阅读认知和质疑问难，让每一个阅读的孩子要习惯问自己，我读懂了什么？还有哪些不解？让每一个孩子都养成倾听、悦纳、分享别人心得的习惯。,二、学情观照是有效教学的基石,【课例8】五年级钓鱼的启示学情实证分析,2）提高学情分析技能,二、学情观照是有效教学的基石,二、学情观照是有效教学的基石,三、学情观照下的备课设计,1学情是教师研读教材的动力,【课例9】将相和学

15、情促教师教材研读的动力。,你喜欢故事中的哪个人物？为什么？你还有哪些不理解问题？（班级学生29人）调研的结果：,三、学情观照下的备课设计,三、学情观照下的备课设计,引起我们注意的是，学生一边倒的喜欢蔺相如，喜欢廉颇的仅仅是因为他知错就改，这对历史人物公平吗？将相和的改编，“相”的描写保留过多，“将”的篇幅太吝惜笔墨，造成学生压倒多数的认为廉颇只是个嫉妒的有勇无谋的莽将。,三、学情观照下的备课设计,于是，我们决定还原历史人物，还廉颇一个公道。让将相“和”的堂正无私，“和”的旗鼓相当。,三、学情观照下的备课设计,材料1：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿

16、，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人（宦官缪贤家的门客）。,三、学情观照下的备课设计,材料2：秦王欲与赵王为好，会于西河外渑池。廉颇送至境，与王决曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之。遂与秦王会渑池。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。,三、学情观照下的备课设计,这两个补充资料有助于学生公正客观地评价廉颇在赵国的地位作用，渑池会盟的功劳不是蔺相如一人的。）。,“负荆请罪”也不是知错就改的常人之举，更不是权宜之计“和为贵”，而是在先国家之急而后私仇”的共识下，共同捍卫国家主权准则下，二人结下的刎颈之交（生死之交）。,三、学情观照下

17、的备课设计,2学情是教师备课灵感的触点,【课例10】三年级惊弓之鸟教学备课心得,“更羸怎么知道这只大雁受的是箭伤呢？”,三、学情观照下的备课设计,在学情的启发下，我们产生了设计灵感：师:惊弓之鸟的鸟在故事中是指谁呀？生：是指大雁。师:“雁”是这课的一个生字，我们先来看看它 的字形。“雁”字里面藏着一只鸟，你们能 找出来吗？（学生茫然不知。）,三、学情观照下的备课设计,师：老师把“雁”字换成金文的字体“”，你能发 现其中藏的那只鸟了吗？众生：（学生很快发现了）就是右下边的部分“”。师：你们真聪明，隹像只短尾巴鸟，大雁的尾巴很短，你看多像啊！“隹”字的上方“厂”在古代读hn，它的甲骨文写作“”，像

18、山之岩厓。大雁白天 飞行迁徙，晚上就住在山岩上或水塘边。你们知道 为什么大雁要选择这样的地方休息吗？,三、学情观照下的备课设计,生：山岩上安全，猎人上不去。生：大雁会凫水，如果有人捉它们，它们就会 跳到水里游走。师：对了，你们很理解大雁。那“隹”字左边 的单人旁代表什么意思啊？看图再猜猜？生：老师我知道，“秋天到了，一群大雁向南 飞，有时排成人字，有时排成一字。”,三、学情观照下的备课设计,师：说得好！大雁飞行时排成人字或一字，可 以减少飞行的阻力，飞在最前面的是头雁，它身强力壮，又会辨别方向，这样在后边 跟飞的大雁就可以省去很多力气。那你们再猜猜，“雁”是个什么字啊？生：会意字（学生有象形字

19、、会意字的概念）。,三、学情观照下的备课设计,师：对了！雁是由山崖、隹和人组成的会意字。大雁高高的蓝天飞翔，夜晚在高耸的岩厓 睡觉，那你们想一想，猎人要狩猎大雁能 用网捕用手捉吗？最好的办法是什么呢？生：（恍然大悟）用弓箭。用箭射。师：那书中这只受伤的大雁最有可能受的是 什么伤？生：箭伤。师：所以更羸的预测是对的。打开书认真读读。,三、学情观照下的备课设计,3学情是教师创新教学的源泉,【课例11】五年级草船借箭板书设计,学情观照，综上所述：还学生真正的“读者”地位，尊重学生自己的解读过程，尊重他们的价值关怀，为他们创设宽松、悠然的对话氛围。使学生放开胆识，勇于思考，真情表达。,学情观照是语文有效教学的基石,心中有纲，目中有人，深研教材，教学得法,作业：1.从所教学段选两篇写人记事的记叙文，开展 学情调研，并尝试开展学情实证分析。2.在前者基础上，完成两篇符合本班学情的教 学设计。,学情观照是语文有效教学的基石,谢谢！,