基于学情的教学设计与有效教学.ppt

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1、基于学情的教学设计与有效教学,蒋尔法 上城区教育学院,有效教学的发展阶段,1从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。弊端：“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式不利于学生朝着多元化的方向

2、发展。,2有效教学实践及其研究的第二个阶段是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”，开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。,3有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信

3、念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。,什么是教学设计如何来评价教学设计三个教学设计的点评如何来进行教学设计,三个案例,隐私和隐私权屈辱的岁月改革弊端的罗斯福新政,-,一、什么是教学设计,（一）教学设计的不同诠释,有的强调教学设计的系统化思想 加涅：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，“可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排”，教学设计是“是计划教学系统的系统过程”。教学设计原理（1992）乌美娜：“

4、是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。教学设计（1994年）,有的强调教学设计的设计学特征 帕顿（Patten,J.V）给出的定义。帕顿在他的1989年发表的什么是教学设计一文中认为，“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及其应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩（又称绩效）问题的解决措施进行策划的过程。”,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根本目的是促进学习者的学习,（二）教学

5、设计和备课 所谓备课有广义和狭义之分。狭义备课是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达成目标，目的是上好一单元或一节课。这种备课又叫课前准备。广义备课是指教师不断学习，不断更新专业知识、增加文化积累，不断总结和反思教学经验，通过增加专业储备，体现终生备课的理念，目的是上好所有的课。教学设计是备课的主要工作和成果物化结果。,（三）教学设计与传统备课的比较,传统备课 指导思想：赫尔巴特、凯洛夫的“教学法”出 发 点：从教师主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验，主观意 志进行安排和策划，着眼于老师的教。关 注 点：

6、知识本位。形 式：三备三写教学设计 心理学、教学理论、系统理论和传播理论 课程标准与学情，以学生为中心，着眼于学生的学习。从强调行为到认知再到学生的自主的过程 横式(分栏式）与竖式,赫尔巴特的“五段教学法”：即预备、提示、联系、总结、应用进行安排教学的，只有笼统的教学目的，没有明确的教学目标，教师通过问答的方式主导教学过程，学生处在被动地位。凯洛夫的“五环教学法”：即组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知和布置家庭作业这五个环节，并规定了每个环节所需要的时间以及教师的行为。我们把赫尔巴特和凯洛夫的教学论称为传统教学论，把在这种教学理论指导下的教学的准备、计划与实施称为传统教学。,传统备课及其局

7、限,在传统教学中，教师也做教学计划，也在上课前进行一系列的课前准备工作，即通常所说的“备课”。一般把备课概括为“三备与三写”。“三备”是：备教材、备学生、备教法；三写是：写学年或学期教学进度计划，写单元或课题教学计划，写课时计划即教案。传统教学中的备课往往是从教师主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验，主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。,在传统教学的“备教材”中，教师主要是钻研教学大纲，教科书以及阅读有关参考资料等。教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序。教师无权根据教学大纲和学生实际挑选教材。传统的教学对老师的能力水平，学生的实

8、际可能性思考得不够详细和周密，教学顺序的确定也没有以学习理论的原则为依据。在传统教学的“备学生”中，教师对学生的分析不够，有时候甚至没有分析。老师往往从教学任务的角度出发，以大多数中等学生的水平为教学起点，采用课堂教学的形式与讲授的方法机械地进行，很少有变化，很难引起学习者的兴趣。在备教法中，由于长期受传统教学思想的影响，教师在教学中重教轻学，只设计了教法，而忽视了学生的学法。总之，传统教学大纲要求学生从同一起点出发，使用相同的大纲，设置相同的课程，采用固定的教材，在统一的教学目标的引导下，进行着相同的教学活动，在共同的教学方法的指导下，以相同速度前进，要求学生达到相同的终点。,（四）辩证认识

9、传统备课,建立在传统教学理论基础上的教学设计有利于系统传递书本知识，对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起到了积极作用。但局限性：第一，以知识的传递为出发点，对学生发展考虑不够充分。传统教学理论主要是围绕如何有效地传递与掌握知识建构起来的，较忽视学生的智力、情感方面的发展。第二、缺乏现代学习论基础，它所依据的理论基础是单纯的哲学认识论，传统的教学理论主要是通过演绎而来的，没有涉及与学习过程相关的心理活动，对教学设计只提供了一般性的原则指导，操作性与针对性不强。第三、教学设计侧重教，即教师的教学活动，忽视学生的学习活动。缺乏现代学习理论指导，对学习过程的心理变化关注不够，教学设计时也

10、就难以预测有哪些学习结果，各种学习结果需要创设什么样的学习情境，只能按设计好的教学阶段进行教的活动，教学时间有严格的规定，不考虑也不允许教学中发生“意外”。第四，缺乏系统性。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统的考虑。,新课程背景下教学设计理念的更新,（一）教学目标设计以学生发展为本。,体现在老师要“目中有人”，在进行教学设计时，首先要认真分析本学科对促进学生发展的独特作用。而不是首先盯在这节课教学的知识重点与难点上，不能认为学生是为学习这些知识而存在的。当然不是说不要传播书本知识，而是要使知识的传播服务于促进学生有个性的、可持续的、全面的发展。第二，老师要有“全人

11、”的观念。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的片面发展。是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合，使学生知识增长的同时获得人格的健全发展。第三，注重个性发展。课程改革将促进学生的发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有共性、也存在着巨大的差异。老师要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。这要求老师地设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。,（二）教学过程设计从以教为本到学生主体参与,教师设计教学：第一，把学生看作真正的学习主体，认真研究学生学习的实际起点，根据实际确定教学起点，为学生的学创造有利条件第二，全体学生参与教学。教师

12、在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。第三，要引导学生全身心参与。不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与、其他感官也要参与。让他们主动力地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力。,（三）教学策略设计注重情境建构,这种学习环境的创设要求是：第一，创设问题情境。通过创设多钟多样的教学情境，作用于学生的学习心理过程，使学生获得个体生命的体验，并在体验的基础上获得发展。教学情境的设计主要有以下两个方面：一要创设真实的情境。所谓的真实的情

13、境，就是学生在实践中学习知识的场所和条件。二要创设问题情境。所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度。第二设计协作情境。学习是一种社会性活动，师生的交往互动是促进学生学习的基本途径。学生个体以其原有的基本经验、方式、信念为基础进行学习，对同样的现实问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种宝贵的教育资源。共享与交流对同一个问题的不同看法，并在此基础上达成共识或谅解，就是一种广泛、深入而有效的学

14、习。在设计时，教师应安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，促进信息交流，创造条件，使学生有机会相互交流，发表自己的意见，倾听他人的观点。,（四）动态生成的教学设计观,新课程观认为，课程是学生生活世界的经验与体验，即体验课程；是师生共同探究新知识的课程，即过程课程；是教师、学生、环境等多种因素相互作用形成的动态的、生长的建构过程。相应地，课堂教学也不再是忠实地执行课程的过程，而是师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。因此，与新课程改革相适应，教学设计必须体现动态生成性。在进行教学设计时，教师应考虑到可能变化的情况，留下相应的空间，通过把弹性

15、因素与不确定因素引入教学设计，使教学设计为师生课堂教学实践留出主动参与、积极互动和创造生成的空间。这种动态生成观应从教学设计的以下几个方面体现出来：第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的弹性。它必须鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材是范例，允许老师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展和学生生活之间的联系。第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在由何开始、如何改进、

16、如何转折等全过程关联式策划，不是硬性规定步子太小，要求全班同学进行。为了达到课程标准规定的学习效果，在教学过程设计上应有灵活性，以适应不同学习者的不同学习需求。,二、如何来评价教学设计,（一）教学设计的结构,（一）教材分析,（二）学情分析,（三）教学目标,（四）教学重点和难点,（五）教学过程,-教学环节、教师活动、预设学生 行为、设计意图,(六)板书设计,(七)评价设计,(八)教学反思,教学设计的评价内容,教学设计的评价内容包括对教学设计方案的评价，对课堂教学过程的评价，对教学设计效果的评价。,反馈与修正,（1）对教学设计方案的评价主要涉及：设计的教学方案结构是否完善；对学习需要、学习内容、学

17、生分析是否正确；教学目标的确定是否具体；教学策略的设计是否合理；教学媒体的选择和设计是否有效等。,（二）教学设计评价的主要要素,1、教学方案结构分析（5、4、3）2、学情分析（学习需要分析）（15、13、11）3、教学内容分析（15、13、11）4、教学目标分析（10、8、6）5、教学资源分析（15、13、11）6、教学环节设计分析(学习目标与活动任务之间的内在联系)（40、36、32）,三、点评3个教学设计,四、如何基于学情进行教学设计,（一）教学设计的要素分析,1、学习者分析，确定学习者之间的共同特征和个性差异。学习者分析是因材施教的主要前提条件。2、学习内容分析、又称领域知识分析，确定领

18、域知识中存在的各种内在逻辑联系，这些联系是确定以何种方式建构知识意义的重要参照。3、学习目标的分析与描述、以学习目标分类理论为基础，对学习目标进行准确描述。4、资源条件分析。确定教学中可以使用的具体媒体、信息资源、案例等。5、缺陷分析，确定教学系统的设计缺陷，通常通过教学问题分析来完成。以上前4项分析是为了教学方案的设计做准备，而第5项缺陷分析则是改进教学方案的重要手段。,（二）教学过程设计的内容,教学目标教学内容教学环节教学活动问题设计教学现场和教学细节预设教法学法运用,-,教学目标的设计,编制教学目标的要求,一、教学目标的编制要解决四个问题（1）教学的起点要求是什么？（起始状态）（2）教学

19、的最终要求是什么？（预期结果）（3）从起点到终点的差距是什么？（目标差（4）要使学生从起点到终点，需要教些什么？（内容确定）,编制教学目标的要求,二、教学目标的设计要体现系统性 从教学目标体系的分类层次上看，一般包括教育目的、学校教育目标、学科课程目标、单元教学目标，单篇单位教学目标、课时教学目标。从内容领域看，教学目标包括认知领域目标情感领域目标、动作技能领域目标。新课程目标：知识技能、过程方法、情感态度和价值观,教学目标设计中经常出现的问题,1.照搬照抄教材目标，没有转化为可行的教学目标2.从“应试”角度确定教学目标3.用一册一章节或单元单篇来代替一节课的教学目标。4.没有阐述教学预期结果

20、，而是把教学程序或活动安排作为教学目标。5.教学目标指向教师，没有把学生作为陈述的主体，没有陈述希望学生发生什么变化,-,6.列举要达到的各种目标，但没有具体说明希望学生如何达到这些目标。7.局限在认知方面的目标，较少关注学生在学习过程中的经历感受体验。8.教学目标过于笼统、空泛，无法观察、测量和评价。如，“了解”“理解”“感知”。9.过分强调行为目标的可见性、可测量性，而忽视隐形目标对学生发展的促进。,制定教学目标的具体做法,理解把握课标，是恰当制定教学目标的首要条件,准确把握文本，是恰当制定教学目标的重要前提案例：我知我师、我爱我师,了解学生，是恰当制定和修改教学目标的必要条件首先要关注学

21、生的品德动态,要了解学生的现有知识结构案例：网络上的人际交往,还要根据课堂的教学情况，适时调整教学目标，处理好预设目标与生成目标的关系,案例：资源“大国”还是资源“小国”？课标：了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展。重点：我国自然资源的基本特征，总量丰富但人均占有量少,如何描述教学目标：多数老师已经接受并习惯了沿袭下来的依据教学大纲确定课程与教学目标的方法，多采用“使学生-”“让学生-”“提高学生-”等含混不清、难以把握、达到和测评的动词来陈述。目标局限于“基础知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面，存在着成人化、抽象化的问题，很难操作和落实。个别老师甚至于描述动力词也没有

22、。,教学目标的描述例：走向共同富裕的道路）教案一、教学目标：知识目标：社会主义初级阶段的基本分配制度；尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造社会财富的源泉充分涌流。能力目标：体会共同富裕是一个先富带后富，共奔富裕路的过程。情感态度价值观目标：明白财富的创造和社会的发展有赖于劳动、知识、科技等角度，培养“尊重知识、尊重劳动、尊重人才、尊重创造”的意识。,要求：（1）不能以课程的具体内容代替教学目标（2）目标要具有层次性,采用了“行为目标”的结果性目标和体验性目标来描述（3）目标表述的主体必须是学生，而不能只是老师。（4）文字描述要用注意定

23、性与定量的动词,像“运用-说明-”“绘制-说出-”，真正是行为主体学生具有明确的“学什么”“做什么”的意义。,ABCD法,在“知识技能”过程与方法“维度的教学目标时要从四个基本要素入手：对象、行为、条件、标准。通俗称为ABCD法。如：初二学生在观看各种云图时，能将卷云 对象 条件、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率 动作达百分之九十”标准,-,教学内容设计,教学内容设计要解决好如下问题,（1）要根据教学目标选择最适当的教学内容；（2）教育内容的深广度和课堂容量要恰当；（3）教学内容要重点突出，吸引学生注意力；（4）教学内容的的难点及其难度要判断准确，并通过原因分析找出解决的办法；,-,（5）

24、教学内容的排列要考虑疏密度和梯度的合理（6）教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认知规律和思维速度；（7）课堂练习的配量、课后作用布置，包括内容、形式和方法都要精心考虑。（依据学情、服务学生）,（4）文本教学内容要优化例：弘扬和培育民族精神 主要让学生了解民族精神对于一个民族生存和发展所具有的重大作用；理解中华民族精神的基本内涵及其重要作用；感悟中国共产党在不同历史时期领导全国各族人民对民族精神的丰富和发展；自觉成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。,教材内容的调整,1.取舍2.增补：教材只是个样例，要注意内容资源的利用3.校正4.拓展：对教材重点表述不充分的部分或材料不充足者加以

25、充实展开。5.变通：即将教材中的例子加以适当改造，使之一题多做或多解。6.调序依据：依据学情、服务于教学目标,-,教 材 解 读,教材解读要注意科学性,解读教材最重要的是要关注教材具有的教育功能：一是教育价值，表现在德智体美诸方便；二是知识序列，教材具有对知识“结构化”和学习“指导性”的功能。教材一般是能够体现科学知识的呈现规律和学生认知发展规律的范本。三是核心知识，是指在一个单元中必须掌握的核心概念、重点基础知识和基本原理等。核心知识通常就是教材的重点或难点。,教材解读要把教材内容转化为教学内容,教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和组合的结果。（1）教育内容的完整性（2）教育内容的科学

26、性和实践性。（3）教育内容要符合学生年龄可能性（4）要符合学习该教材所限定的时间（5）教育内容要符合此领域的国际经验（6）要符合学校近期发展前景，并考虑到现代学校的教学物质基础的可能性。,教学重点的确定,教学重点选择标准：1.最基本的，如基本观念基本原理基本方法等。2.最核心的。如文章的主题思想等3.最主要的。主要段落、主要问题、主要结论等。4最有用的。对学生的知识能力构成或心智发展起重要作用的。5.最关键的。对教学目标的实现起着举足轻重的作用的。教学重点的实质是概括程度最高或教高一级的内容，而同时又必然蕴藏着较为广阔的智力活动领域。,教学难点的确定,所谓教学难点是学生学习上阻力较大或难度较高

27、的关节点。教学难点的确定具有很大的相对性，要建立在学情分析的基础上。判定难点的原因：1.学生缺乏掌握新教材某一点上相应的感性知识，难以开展抽象思维活动，较难理解。2.在学习新的概念时，缺少相应的已知概念、原理作基础，步步被动。3.已知对新知的负迁移作用，学生失去同中求异和异中求同的的辨析能力。4.教材的推理过程有较大的综合性或推理程序比较复杂，使学生一时难以接受和理解。,我的建议：教材解构要注意,1.起点要高，落点要低 所谓起点要高，就是要根据新课标的目标，确定解读的起点。所谓落点要低，就是要把课时的知识能力重点作为课堂教学的着力点。,-,2.内容要明确，形式要新颖；3.要展开联想比较，重视知

28、识视野的开阔；4.要读出每篇文章每个章节的亮点和思维燃点，包括知识亮点、思维亮点、思想亮点、文化亮点科学亮点等。,-,教学环节设计,（一）环节设计要有艺术性,那些内涵丰富、结构严谨、布局巧妙、形象生动的课堂教学不仅能在最短的时间内使学生的知识和能力得到最有效的丰富和提高，而且在发掘教学艺术的规律方面给我们以形象的提示和深刻的启迪。张夏燕的课,-,表现为课堂教学的空间元素教师和学生的教与学、讲与听、导与练紧密结合，构成课堂教学结构空间形象的整体性。,-,（二）表现为教学环节的疏密有致、虚实相间、缓急相济、张弛得当 重点难点节奏舒缓，缓而不松，疏而不虚 内容浅显节奏短促、快速，快而不乱。检索性阅读

29、学习节奏快；探究性讨论学习，节奏慢。学生思维过分紧张气氛松弛，弛而不散；学生注意力处于低潮要穿插活动使节奏紧张，张而不虚；学习新章节前加一段别开生面的引言虚 安排一些新颖实用的能力训练实 知识能力的训练明；生命价值观熏陶暗，学生的注意力和思维始终处于饱满有效状态。,（三）教学环节设计的逻辑性（四）教学环节设计的目的性,-,教学设计不一定面面俱到，留一点遗憾和不足，留一点问题和思考给学生；有些问题不一定全部解决，留一点思想和研究的空间。,教学环节结构类型,纵向渐进型横向拓展型纵横交错型,课（略）点评：1、尤、朱的课，都是以热点（西藏、利比亚）做为教学的一个点，以相应的热点材料为载体，来进行复习，

30、教学设计板块清晰，较好描述完整的社会现象。社会现象由地缘、事实、意识三个主要因素构成。完整地描述社会现象，就要从这三个方面入手，全面分析社会现象的内部关系。西藏、利比亚力图在各学科之间建立起联系，根据事物及其发展的内在逻辑规律，将知识重组，整合构成有机整体，以期在知识的交融、各科思维方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。2、以热点为引子，以比较手法进行复习教学。朱老师的课，以东西部的差异进行地理学科知识横向比较复习；以不同朝代的民族关系的差异进行历史学科知识的纵向比较。比较中注重发散思维的培养，如讲到藏独，引出疆独这个点及相应的历史知识，台独及相应的历史知识。从设计上说，这是一个以十字

31、型为主要基调的网络状的教学设计，其主要交点为西藏这个中心点。,-,横向结构也叫空间结构，指系统要素间的有机联系和相互作用的方式。1.师生信息传输方式：（1）单向式。教师与全班学生保持单向交往，只是对学生提出要求，不要求学生及时反馈。（2）双向式。师生之间有了双向反馈，使双方都有了调整改进教学的机会（3）多向合作式。教师跟学生、学生跟学生之间多向交流。（4）辅助自主式。以学生自学和讨论为主，教师只起辅助或辅导作用。,课题：寻找最幸福的时代执教：庆春中学 王瑞 导课：礼物一人一张白纸，尽量填满。提问：考的怎么样？什么时候考？是开卷考吗？师：考的好，要思维正确、翻书快。课题找寻最幸福的时代身份：农民

32、、工人、商人或企业家、学生师：你认为古今中外什么时代是最幸福的？如你选择美国学生，你为什么选择这个时代？有什么理由？生：略点评：1、穿越手法，贴近学生，有创意。2、课程意识强。四个角色，寻找感兴趣点，以点为题，把相关知识进行复习。这种教学，重组了课文内容，大胆开发课程。但课程开发是一个高难度的工程，不仅对学生能力要求高，对教师要求更高，对知识的内在逻辑、考点考的程度、热点与考点的结合等都有一个通盘考虑，难度大，这是一个努力方向。3、沙龙式教学。围绕不同角色，进行对话教学。关注学生主体地位，强化学生自我的知识复习；老师发挥主导作用，通过对话，不断激活学生思维，打开思维宝藏，对学生思维长远发展有利

33、。但中考临近，对话教学应更多关注知识迁移、信息如何挖掘、答案如何组织等能力的培养。,优化横向结构,课堂教学进行到纵向的每个阶段时，教师要把全班教学、小组或成对学习、个别学习的师生交际形式恰当地组合起来，最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大收获的教学目标。横向结构有包括单向传递、双向传递、三向传递、多向交流。以发展思维能力为中心的教学过程宜采用横向结构。在思维训练的关键环节，课堂教学的横向结构宜采用“全班个人独立学习”的方式，然后“成对学习”或“小组学习”，最后“全班统一学习”的程序或形式。以训练基本技能为中心的教学过程宜采用横向结构。宜先采用“全班统一学习”的方式由教师讲解，对个别学生

34、示范训练，然后再采用“全班个人独立学习”的方式。让每个学生独立学习，最后采用“成组学习”的方式，让每个学生都把习得的结果表达出来。,课堂教学过程设计的重点：问题设计,案例：以七下自己的事情自己干【课例实录】王大宝的初中生活七年级学生张林、王大宝和他们的家人一起去参加植树活动，张林的背包自己背，而王大宝的背包让他爸爸背。问：1.类似的事情在我们周围的同学、邻居身上发生过吗？2.这些现象说明现在的青少年身上存在着什么问题？,王大宝的高中生活王大宝上高中了，搬进宿舍的那天，爸爸妈妈帮他安顿好一切。到了熄灯时间，他们还不肯走，最后是宿舍管理员把他们赶回了家。正式上课了，王大宝经常迟到，有时候书本忘记带

35、，有时候笔忘记带，作业也不能按时独立完成，经常受到老师的批评。回想初中时，每天都是妈妈拖他起床，帮他检查学习用品、检查作业。想到这里，王大宝很苦恼。问：1、王大宝苦恼的是什么？他为什么会苦恼？2、哪些事我们可以独立完成？3、同学们刚才讲了很多我们能做的事，我们看投影片来观察一下，你能把它归纳成哪几类呢？归类整理：学习自立：独立做作业、整理学习用品、及时复习功课生活自立：整理房间、做饭、洗衣服处理社会问题自立：去理发店理发、去亲戚家做客、购买生活用品,2007年度感动中国人物李 丽，1岁患小儿麻痹症，童年从未站起来过；40岁时再遭厄运，车祸让她下半身完全瘫痪，从此与轮椅为伴。在坎坷的命运里，她没有怨天尤人，而是从小就学会了自立，自己的事情从不依赖家人。她不仅自己照顾自己，还创办了“李丽家庭教育工作室”和公益网站“丽爱天空”。她帮助近百名厌学孩子重返校园、数十名中学生戒除网瘾，为近万名学生树立自信。她还成了很多服刑人员的“偶像”，被人们誉为“感恩天使”、“中国的海伦凯勒”。问：从李丽的事迹中，我们可以看出自立对人各方面的成长有哪些好处？,问题设计有梯度、有层次设计的问题贴近学生生活设计的问题具有开放性设计的问题要有助于生成问题 问题设计要体现“四性”，即层次性、生活性、开放性、生成性问题设计要有“三度”，即深度、广度、参与度,教学设计要有四种意识,谢谢！,