基于不同课型的小学语文知识体系.ppt
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1、基于不同课型的小学语文课程内容和知识体系浅说,汉语拼音,汉语拼音是识字和阅读的工具。在入学后集中学习4至6周。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表能用汉语拼音认读汉字,掌握音序查字法。,汉语拼音,23个声母 b p m f d t n l k h j q x zh ch sh r z c s y w 24个韵母 a o e i u i ei ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on 16个整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye
2、yue yun yin yun yin,汉语拼音,以在游戏和情境中教学为宜。老爷爷拄着拐杖在看什么?(佛,“f”)大佛在山顶上,要看大佛,需要爬(坡“p”)爬上山坡,听到了广播!”(播“b”)广播里说,“大佛是文物,不要用手摸”(摸“m”)运用儿歌帮助学生记忆。bbb 听广播,ppp 爬山坡;两个门洞mmm,一根拐棍fff,汉语拼音,声调“有a不放过,无a找o、e,i、u并列标在后。”隔音符号 Taine xian,汉语拼音,在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣,使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识,即能读正确,结合语言环境大致了解意思,不要求书写,也没有认识偏旁
3、的任务。在拼音教材中编排一些儿歌,主要为了复习本课和前面学过的字母和音节,巩固汉语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可,不要求学生背诵,更不宜分析讲解。首要任务是学拼音,其次是认汉字,再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。,识字写字,识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。,识字写字,识字与写字的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。,识字写字,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。,识字写字,要运用多种识字教学
4、方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。,韵文识字:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。,集中识字:,识字写字,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。,字谜识字:六十天。(朋)牛走独木桥。(生)一块豆腐,切成四块,放进锅里,盖上锅盖。(画)一个日本鬼,拿了一把刀,杀死一口人,留下四点血。(照),识字写字,写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。,识字写字,识字写
5、字,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,自由读(感知文本)指名读(检查反馈)范读、师生接读(示范引领)齐读、分角色读、配乐读、加上动作读(营造氛围,深化感受),朗读的方式及作用,阅读教学,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。,不发声,不动唇;不指读。眼到、心到、手到 有一定的速度,默读的基本要求:,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,比喻:根据事物的相似点,用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。
6、“弯弯的月儿,小小的船。”“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,拟人:把物当作人来描写。“春天在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊,杜鹃嘴里叫,在桃花,杏花枝头笑。”“静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,借代:不直接说出本体事物的名称
7、,而用借体(于本体事物相联系的其他事物)来代替本体。“一群泪痕满面的红领巾,相互扶着肩,踮着脚望着,望着”“烽火连三月,家书抵万金。”,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,排比:三个或三个以上意义相关或相近,结构相同或相似,语气相同的词组或句子并排,达到一种加强语势的效果。“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙
8、石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,反问:用疑问的形式表达确定的意思,以加重语气的一种修辞手法。“这比山还高,比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?”“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”,阅读教学,在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。,小学语文教材常用修辞手法,设问:明知故问,自问自答,除了能引起注意外,还能启发读者思考。“如
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- 基于 不同 小学语文 知识 体系
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