四方区小学语文五年级上册暑期教研.ppt

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1、四方区小学语文五年级上册暑期教研四方教育体育局教研室吴丽平2008、8,四年级第二学期期末考试情况反馈：平均分：90.2 合格率：99.3%优秀率：85.6%,主要成绩:1、基础知识掌握比较扎实。2、阅读能力有不同程度的提高。3、习作审题能力有了明显进步。4、卷面书写不断进步。,存在问题：1、个别易读错的生字和形近字掌握不好。例：一刹那的“刹”ch 教诲hu 燥躁 2、根据意思写词语：无动于衷3、修改病句要准确找出病因。例：我非常喜欢酷爱音乐。4、抓住关键词语理解体会的能力需要进一步加强。例：学生不能正确理解“谦然”的意思，就不能体会作者的心情。5、习作方面进一步训练学生观察生活、积累素材的能

2、力。,本学期工作重点,一、深入开展“小学语文学习策略”课题研究。1、识字策略研究。2、精读策略研究。3、作业布置策略研究。4、集备策略研究。二、大力开展古诗文诵读和大阅读活动。三、进一步推介优秀教学法，带动骨干教师成长。,总体定位,做为第三段的第一学期,起到”承前启后”的重要作用。努力使学生各方面的能力得到整合提升,获得新的发展。阅读教学：由“段”的训练过渡到“篇”的训练。继续抓好“抓住关键词句体会思想感情”还要关注“表达”，领悟基本的表达方法。习作教学：能够围绕“中心”恰当地自我表达和与人交流,内容 具体，感情真实，能分段表述。学写读书笔记和常见应 用文。,教材分析：1、本册教材的体例：第九

3、册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。九册每个单元依然由“主体课文”和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。,“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵

4、名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。教材不再单独列写字表。经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。,从第九册开始，“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一至二篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论

5、学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，例如第八单元“方法”中的拓展阅读课文管道后面，就有一个小“金钥匙”：“快速阅读有许多方法，跳跃式阅读就是其中一种：阅读某些文章可以忽略次要内容，如跳过引文、推理过程、图表等，直取核心内容。”这个“金钥匙”旨在辅导学生学习浏览，需要做相应的诠释、练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。,2、五年级语文教学的继承关系：教师应当从小学发展的整体把握第九册教材，承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展,为六年级学习奠定基础。如，第九册培养学生阅读时进行发散思维。教师备课时，

6、应兼顾前四年的要求，启发学生愿意提问，敢于提问，善于提问。继续练习如何处理所提的问题，如何提出有价值的问题（见七八册教材）。如果不这样做，单纯抓发散思维，必定抓不好。,教师应经常翻翻前八册的教材，在做第九册的教学计划前，应当对前八册的教学要点有比较清楚的了解。这里特别提请注意下面几点：（1）积累学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。这是“积累”的一层含义。,凡是学过的字、词（包括成语俗

7、语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习巩固学过的东西。但是这种练习巩固，应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。这是“积累”的另一层含义。（2）学法 识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（第七册）、阅读的方法（见第八册）、修改习作的方法（七册）、自我评价的方法都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能丢下这些内容，由老师包办，或者简单地放给学生，任由他们随随便

8、便做，以至无法保证学习的质量,3、关于阅读 在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年已经学习了很多内容，主要是：愿意提问，敢于提问，善于提问。会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。学会独立阅读的步骤和方法。学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。,阅读方面的金钥匙：1、快速阅读（眼随手走：手指线形和面形）2页2、写提纲(简略的每个自然段的意思)12页3、写比

9、较详细的提纲笔记，具体掌握内容要点。57页 4、浏览和精读相结合。16页5、发散想象（如果不是这样，还会是怎样的？）28页6、说明方法：列数字、作比较 32页 举实例和打比方。109页7、收集资料使用目录或上网用搜索引擎 34页8、阅读注意比较（联系起来对照）45页9、用情节曲线把故事的情节表达出来。68页10、跳跃式阅读：忽略次要内容，直取核心内容。86页,习作方面的金钥匙：1、写评语（首先：认真阅读。留意印象深刻的地方）9页2、习作时字斟句酌。把话说通、说好。51页3、习作时不同的内容使用不同风格的语言。61页4、读后心得笔记（认识、感想、体会、启发）65页5、习作：详略分明。74页6、习

10、作内容充实，语言简洁。写后反复读，删去罗嗦词句。100页,第九册金钥匙中，提出新的学习要点，主要是：1.发散思维的练习第八册指导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”提问，体会并理解课文的内容及表现形式。本册28页则是引导学生符合逻辑地发散思维：“是什么”可以发散为“不是什么”“属于什么”等。例：他发明了什么“怎么样”可以发散为“可能是怎么样”“如果条件变了会怎么样”“不可能是怎样的”等。“为什么”可以发散为“为什么不”。,是否能提出有价值的问题，反映了学生在阅读时是否积极地进行思考。学生可以针对课文的主要内容提问，可以针对作品中的人物提问，可以针对层次线索提问，可以针对写法提问，甚至可以针对词

11、语提问,教师既要引导学生寻找问题的答案，也应组织学生讨论哪些问题提得好，逐渐使学生能够抓住主要问题合乎逻辑地思考问题。问题提出后，一定要组织学生继续深入阅读，把主要问题弄明白，至少要比较明白。备课时，要预设学生可能提出的问题，把握课文的重点和难点，做到心中有数，引导学生深入理解课文。,2、写好自读笔记 教材特别重视自读笔记，不但需要讲解指导，而且应该检查督促。第一，写自读笔记，确保阅读教学以学生的自读为基础。自读笔记写下的，是学生自己阅读的感受体会和理解。第二，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生写自读笔记，可以防止忽略感受理解的过程而死记标准答案的倾向。第三，写

12、自读笔记时，学生要分析判断整理自己的思想认识，要遣词造句有理有据地说话，这也是练习表达的机会。四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后还要坚持记这两种笔记，养成习惯，终身受用，并以此为基础学习写提纲笔记和心得笔记。,A 提纲笔记写提纲笔记有利于理清文章的脉络，把握文章的主要内容，获得对文章的总体认识。（1）为说明性的文章作提纲笔记对学习各门学科知识都有比较大的意义。第九册教材第二单元、第六单元对如何写提纲笔记做了指导。第二单元指导写简单的提纲笔记只到段不到层。三单元至第五单元应加强写简单提纲笔记的练习，为过渡到写较复杂的提纲做准备。（2）写事的记叙文也可以写提纲笔记，但画情节

13、曲线可能更直观。如果教师感到有困难，也可以用文字表述，写段落提纲。不应要求学生掌握“发生”“发展”“高潮”“结尾”等概念，只练习画曲线。,必须说完整，不能用比喻句。其实，提纲是自读笔记，用什么形式写，用什么样的语言单位写，只要有利于自己掌握课文的内容，就不应提过多的要求。写完提纲笔记，一定要组织学生照着笔记陈述课文主要内容，只有这样，才能培养起借助写提纲把握课文内容的能力。把提纲写好，是一件很不容易的事情，每个阅读者终生都在做，应该用发展的眼光看待这件事。开始时只给课文某一个部分或几个部分写提纲；教师应做示范，并讲解自己所写的提纲；引导学生照着教师的提纲复述课文内容。然后过渡到师生合作写提纲，

14、或者少数学生先做，大家评议。评价提纲笔记，应当只评是否练习写了，而不提水平要求。如果写得好，可以做为“上不封顶”的内容评成绩。,B 心得笔记 心得笔记的体裁属于“笔记”，一般不是要发表的作文，以往对心得笔记存在着要求过头、写“过头”的问题。心得笔记的核心内容是“心得”，可以写最感动的，也可以写自己的认识、联想、反思、质疑甚至批判等，重要的是发自内“心”，否则写了没有意义。心得笔记并非越长越好，重要的是有所感，有所得，空泛的话、程序式的套路都影响心得笔记的质量；而心得笔记也不同于批注笔记，心得笔记的内容结构要更完整，语言也要求更规范、连贯一些。教学时不要限制字数，只在篇数上提最低要求（一单元一篇

15、）；某个学生在阅读哪一篇时被打动了，就写哪篇的心得笔记。可以通过交流和互评，辅导学生如何把自读笔记写好。,C、快速阅读 在信息时代，每个现代人都应该具有从浩如烟海的信息中快速搜寻自己所需要的信息的能力。课标（56年级）：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。在快速阅读方面，第九册教材对学法的指导主要有：线式、面式阅读；（第一单元 第2页）浏览和精读的配合。（第二单元 第16页）跳跃式阅读；（第八单元 第86页）使用目录和搜索引擎查找资料。（第三单元 第34页）,“快速阅读”“浏览”，浏览过后必须检测阅读效果，通过检测促进快速阅读能力的提高。课标：“评价浏览能力

16、，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”评价浏览要做到“一必须三不能”：“一必须”指必须限制阅读时间。“三不能”指测试不能面面俱到，题目不能过细，答案不能要求全部正确。检测题目可以老师出；也可以由学生出一部分，老师帮助完善，评阅时须注意：浏览一般来说不可能也不必要掌握100%的信息，只要能做对题目的80%（主要内容、基本内容）就很好了。建议全学期只在期中和期末做两次测验，记成绩。培养快速阅读能力需要一个发展的过程，从第一单元开始抓起，往后要反复实践，贯彻始终。,D、古诗文阅读 是全文而不是节选。古文在先，现代文在后。古诗文教学始终一致坚持的是：重在积累。注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文

17、学史知识，也不是做分析古诗文的思想内容、表现手法。注重整体感受，不搞一对一直译（教材没有注解）。重点词语、古今词义演变大的词语，学生可以通过翻查工具书理解，也可以由教师直接讲解，如杨诚斋诗云：“海涌银为郭，江横玉系腰。”,第二单元第二篇主体课文也把浙江潮和观潮放在一起，课文后的思考题都是引导学生做比较。编写者的意图是：引导学生通过诵读或比较，理解诗文的意思或体会诗文的意境。教师可以启发学生展开联想：读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？或者说，这首诗（文），使你联想起从前见过的什么？这一点，也适用于寓言二则，见课后思考题。本册开始，教材不再编选自读的古诗或名言警句，学生应当通过课外阅读主动朗读

18、背诵，教师可以提出最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首；组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。（教师可以给学生提供一些书目）,4、关于习作课标对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。本册写作方面的教学要点是：练习给习作写评语。详略分明。这一点暂时搁置。课标：五六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”本册教材把写评语的过程看作学习写作的手段，学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别正误、是非、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此间的交流。本册提出的要求，要一直滚动做

19、下去，不能蜻蜓点水似的走过场。,学生如何给习作写评语呢？教材的有关指导在第一单元（9页），第三单元（34页），要点是：认真阅读是前提 感受为主 抓重点写 注意错别字和病句 评语的语言要求。要综合运用四年级学过的关于修改的知识：修改的方法（三种）；修改的标准（生动具体有血有肉、有声有色、有条有理、写明白背景，本学期又学了“有详有略”这一条）；修改的符号。相关内容请看第七第八册教材。,教师要组织好学生的自评和互评，可以用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。必要时还要评价评语，评价写评语的态度、评语是否中肯、评语的语言等。不同层次的学生可以提不同水平的要求：差

20、生保底，只修改错别字病句，写写自己的简单印象；中等生写自己的感受，努力运用修改的标准衡量要修改的习作，语言要通顺；优等生的评语要全面而重点突出，语言洋溢着对作者的关切。,写评语的目的是为了提高写作水平，后续工作十分重要。必须保证学生阅读评语、作者与评阅者交流、再动笔修改的时间，鼓励学生可以反复评，反复改。教师只给最后的完成稿评成绩，对作者的作品和评阅者的评语都给出一个评价。51页“金钥匙”可以提至第四单元学习，自我要求“不但要把话说通，而且要把话说好。”,5、关于识字、学词和练句 主要靠学生自主学习完成 对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废

21、退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。所以，务须要求学生带字典或词典进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。,密切联系实际错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。

22、刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。,除了这些，五年级还应该注意下面几个问题：书法欣赏汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。常用偏旁连笔 为了纠正写字方面产生的这个问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要，九册教材42页右下角呈现了9个常用偏旁的连笔写法。教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。这项练习超标，可不做。即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基

23、础。,对对子节奏性强、讲究对称美是汉语的特点，对对子可以使学生体会汉语的音律美。对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解句法，比起单纯地搞语法教学要生动有趣得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常用方法。这里使用“对子”而不用“对联”“对偶”等概念，只要字数、词性大体对应就行，上句下句也可以重复使用一两个字。（43页）,建议教学时：第一，加强对对子的欣赏。比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。组织学生交流，反复诵读。第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来

24、，大家讨论做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起兴趣之后再鼓励每个学生尝试做一做。这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。（书法欣赏和对对子可以作为语文兴趣活动，长期开展，其效果必定是双赢。）,第九册1单元教材分析1 马1、天马：这是一篇介绍“天马”的说明文。介绍了天马的样子、名字的由来、重要地位、代表的意义。记叙清楚、条理分明、生动活泼。第一自然段：介绍“天马”被确定为中国旅游的标记。第二自然段：介绍这个标记的来历青铜奔马，以及它的历史价值和艺术成就。第三五自然段：介绍青铜奔马的样子。第六自然段：介绍青铜奔马名字的由来。第七自然段：介绍把青铜奔马作为旅游标

25、记的象征意义。,第三五自然段：介绍青铜奔马的样子。这一部分，按照从整体到局部的顺序，清楚地介绍了青铜奔马的样子。第二自然段，从整体上介绍了青铜奔马的样子及给人的感受。特别值得一提的是作者用词凝炼而生动，使说明的文字一点不呆板、枯燥，应鼓励学生积累。如：体态轻盈、形神兼备、昂首扬尾、自由奔放第四自然段着重介绍了最精彩的部分一只后腿踏在龙雀背上。这一段要着重解决“这个飞行时的瞬间形象无比神奇其高超的设计构思，就是两千年后的今天，也令人叹服叫绝。”无比神奇体现在两点：一是解决了保持平衡、主体形象的支撑问题。二是联系第六自然段搞清楚“龙雀”是风神，飞行神速，马却能踏住它，可见马跑得有多快，设计者的构思

26、有多巧妙、多神奇。,2、古诗二首两首古诗都是借咏马来言志。第一首是诗圣杜甫写的。前四句实写胡马的样子，后四句借赞誉马的品格来表达自己积极进取、渴望建功立业的抱负。中间四句两两对仗，可以为43页对对子的学习作铺垫。例：竹批双耳峻，风入四蹄轻。再如：所向无空阔，真堪托死生。第二首是诗鬼李贺写的。全诗除了题目之外，没提到一个马字，但第三句“何当金络脑，”一句中的“金络脑”是指非常华贵的马的鞍具，（金制的络头）在这暗指得到重用。“快走踏清秋”去一展自己的抱负。抒发自己怀才不遇的孤愤，渴望一展抱负。,建议：1、整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译。2、联系诗人的经历和时代背景增加对诗人的了解和对其思想感

27、情的理解。3、熟读成诵，课上注重情境创设，加强对诗的意境的意会。,3、巩乃斯的马描写了夏日暴雨下马群奔跑的恢弘壮阔的场面。表达了对一种不受羁绊的生命力的向往和渴求。学习这篇课文面临三个难题：一、语言不通俗、长句过多，小学生读来有难度。二、马群奔跑的场面，学生没见过。三、作者写作的时代背景给他带来精神极度压抑，所以他才表现出一种对自由的向往和渴求，这是学生所不能理解的。,建议：着重解决前两个问题，放弃第三个问题。1、难读：通过有感情范读，让学生对文章内容有初步印象，初步体会到壮观的场面。然后，放手让学生自读、互读，由学生找出自己认为难度的句子，教师领读、指导想象着画面来读。每组推荐读的最好的同学比赛读等等。让全班每一个学生都能把文章读通，才能开讲。2、没见马群奔跑的场面：通过图片、音乐、录像再现画面，给学生以直观感受，让学生用自己的话来描述自己所想象的、多看见的场面，说出自己的感受,3、处理好两个场面描写：第一个场面：马群奔跑的场面（第2自然段）引导学生懂得场面描写：先总的写马群奔跑的情景，再重点写其中的几点：（1）向前奔驰的马。（2）来回奔跑的马。（3）小马。最后写牧人的表现。用了很多比喻句。注意把什么比做什么，来体会群马在暴雨中奔跑所体现出的生命力。第二个场面：马群消失的场面（第3自然段），以读代讲。在朗读中体会惊心动魄的大场面多带来的震撼。,更多资源,