Unit What's the matter单元作业设计.docx

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1、初中英语单元作业设计人教新目标八年级下册Unit1What,Sthematter?一单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第二学期人教新目标UnitIwhatSthematter?单元组织方式自然单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionAIa-2dSectionBla-Id听说第1、2课时2SectionASa-3cSectionB2a3b读写第3、4课时3SectionAGrammarFocusSectionA4a-4cSelfCheck复习应用第5课时二、单元分析（一）课标要求本单元话题为健康与急救”，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。SectionA侧重健康问

2、题及提出相关建议，借此学习、训练相关的语言结构。SeCtiOnB是SeCtionA主题的继续和延伸。在话题上，SeCtionB转向对事故伤害，急救的讨论;语言上，进一步综合训练、巩固。情感上，教育学生树立顽强的意志品质和果敢独立的精神，培养学生热爱生活，珍惜生命的品质。根据义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）要求，下面从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进行分析。1、语言技能：能简单谈论健康问题与事故；能就健康与安全问题提出简单的建议；能正确使用ShoUICl提出恰当的建议。2、语言知识：（1）能正确使用“havea+病症”结构谈论健康

3、问题：Haveaheadachehaveasorethroathaveafeverhaveacold等（2）能正确使用反身代词。（3）能正确使用常用表达方法：takeone,stemperaturetoone,ssurpriseRunout（of）getoffbeusedtogetoutofbeincontrolofgiveup等3、情感态度：学习在日常生活中照顾好自己，遇到意外情况要冷静，学习简单的急救知识。向课文中主人公学习，乐于助人，热爱生命，只要有一线希望就不放弃。4、学习策略：利用事件的发展顺序来辅助理解所阅读的材料。根据情景及上下文推测生词及词义，通过查阅词典寻找合理的词义。5、文

4、化意识：了解阿伦罗尔斯顿（ArOnRalston）的经历及其回忆录生死两难（BetweenaRockandaHardPlace）（二）教材分析1、单元内容分析本单元的主要内容是力，对话，阅读，写关建议的句型及习惯;乐于助人，热爱生命学习有关伤病及处理建议的表达方式。教材分别以听作等多种模块为载体，促进学生对健康问题及提出相龙达方式的掌握。培养学生遇到意外情况要冷静处理，的意识。课时What（主要内容）Why（编写意图）How（语篇特点）第1、2课时对话中相当一部分身体各部位词汇为2级目标词汇，主要训练听写出身体不适的起因或造成的结果。学会用目标语言给出相对的合理的建议。1通过学习身体部位的词，

5、询问身体不适，让学生学会Whatsthematter?询问关心别人。2通过呈现为别人身体不适提出建议，培养学生关心别人，照顾好自己，热爱生活。1文体：对话2结构：对话中涵盖三个语境，分别是询问身体部位不适及回答，听对话标顺序，练习提建议句型，以及意外伤害，突发情况的处理。3语言：表达询问身体不适及给出建议的短语和句型;情态动词should和反身代词的用法第3、4课时文章1介绍了公交车司机和乘客见义勇为把路边心脏病突发的老人及时送往医院。文章2介绍了登山爱好者阿伦罗尔斯顿在一次登山事故中做出果断决定，不放弃一丝希望最后活下来，教育学生要热爱生命。阅完的疗阅巩用O生人学事的辅所材群生G读尔故学生”

6、突情过防对让握写惯胭学助鼠导用展来解的网测g阅啰的嵋爱蜂理外通一相斗掌心习就养于助引利发序理读。推妒过伦顿,热,处意。1距成练生读固语培乐的2生件顺助阅料境词通阿斯孤生命静发儿1文体：记叙文2结构：按照事件发生的时间顺序描写公交车事件和阿伦罗尔斯顿的故事。3语言：一些习惯用语及短语，句型。如：seesbdoingwithoutthinkingtwiceexpectsbtodoToone,ssurprisebeusedtodoingCutoff5时第课本单元语法围绕询问身体不适句型Whatsthematter?及用havea+疾病给出相关回答，学习用should给出相关合理的建议。复习巩固目，的

7、言帮运，写语巩有及议粒性语利生说#,种能痛痛ai多合实动学无,多技，伤关在综真活助用读等言固关相1文体：教材编排了语法方框及配套练习，还有自测部分。2结构：以句型，对话，写作多种形式呈现目标语言。标语言。的表达，提升学生综合语言运用能力。本单元课时与课时之间联系紧密，第1、2课时旨在听说训练，介绍目标句型。第3、4课时着眼阅读理解，了解主人公乐于助人的品质，冷静处理突发意外情况，热爱生命。第5课时设计一系列具有综合性，关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。2、单元内容框架UnitlWhat,sthematter?了解有关伤病及处理建议的表达方式听说训练阅读理解了解身体部 位疼痛的

8、表达第1、2课时学习用should 给出合理的建议第3、4课时结合短文，学习短语和 句型，学习 主人公乐于 助人的品质引导学生把握事件 发生的顺序，训练学 生按合理的逻辑复 述阿伦罗尔斯顿的 故事复习巩固前 面的内容， 在实践中提 升综合语言 运用能力学习急救 知识，学会 冷静处理 突发情况， 热爱生命()学情分析Whattheyknow（已知）Whattheywonder（未知）Whattheywilllearn（将知）1、在小学阶段已经学习了一些简单的身体各部位词汇，有一定的基础和印象。2、大部分学生都有过感冒，发烧，头疼等身体不适的经历，话题贴近学生生活。1、部分单词很生疏，难以熟练运用

9、短语和句型。1、在用ShoUld提出建议时，单一，不能灵活表达。2、缺乏处理突发事件的冷静，不太了解一些基本的急救的知识1、熟练，得体地运用should提建议，结合不同的身体不适，使用不同的应对方法。2、按照一定的逻辑顺序，介绍基本的急救知识。3、根据事件发生的时间顺序，描叙复述文章，运用目标语言。4、了解爬山等运动的知识，做好个人防护，教育学生要热爱生命。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1、能够简单谈论健康问题与事故2、能够就健康与安全问题提出简单的建议3、能正确使用iihavea+病症”结构谈论健康问题第1、2课时1、能够从对话中获取谈论身体不适的相关信

10、息。2、能够熟练运用关于谈论健康问题的交际用语What,sthematter?Ihaveaheadache/toothache.Ihaveasorethroat/back.等礼貌得体地谈论身体不适，同时准确使用ShOUId提出建议。Youshouldliedownandrest.4、能正确使用情态动词ShoUld提出恰当的建议，能正确使用反身代词5、能利用事件的发展顺序来辅助理解阅读材料，了解阿伦罗尔斯顿的经历，学习他冷静处理问题，不放弃希望，热爱生命的精神。第3、4课时1、能够根据事件发展事件顺序，理解阅读文章，完成相关练习。2、培养学生能够根据上下文猜测生词的意思。3、引导学生根据时间线索

11、或者关键短语，复述课文第5课时1、能够在真实的生活情景中熟练地使用目标语言表达身体不适，谈论健康问题。2、能够熟练掌握本单.元短语，句型，谈论急救知识，健康安全问题。（二）单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1、使用What,sthematter?Ihaveaheadache.Ihaveasorethroat.YouShoUld.相关句型谈论身体不适，学会礼貌提出建议。2、结合事件发展时间顺序，理解故事并复述文章。3、根据上下文语境猜测词义，培养学生语感和阅读能力。第1、2课时1、巩固谈论身体不适和提建议句型和短语。2、提升谈论健康与疾病话题的综合语言运用能力。第3、4课时1、巩固、应用目

12、标句型和短语。2、加深对短文的理解，培养学生根据上下文猜测单词意思的能力3、培养学生复述课文的能力第5课时综合运用本单元的目标语言完成“健康与疾病”话题的谈论，让其生活化，整合性活动。四、单元作业设计思路所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略、明晰单元作业设计的基本流程，三个方面进行思考。1、单元作业设计要素的研究借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结

13、合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。(1)单元学情分析在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。(2)单元作业目标教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异;在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。(3)单元作业类型单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作

14、业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。(4)单元作业完成时间单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作。参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。即时性作业则是指分散在每一课时中的作业，可以是课前、课中，也可以是课后。这两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。(5)单元作业完成情况及个性化辅导跟进作业作为学生积极学习的一种工具，每个学生做作业的过程就是根据自己的经验背景，对外

15、部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的认识、理解的深化和发展的过程。学生是有差异的，他们在作业本上诠释着自己对知识的理解，其间必然有正确与错误。教师通过批改后进行个性化处方式辅导跟进，才是守住底线的上策。在分析学生作业完成情况后，教师选定研究对象，确立辅导目标，开出辅导处方，实施辅导，然后通过阶段性评估调整辅导策略。综合以上单元作业设计的5个要素，我们初步设计了单元作业设计方案。2、单元作业设计策略的研究（1）明确目标，增加作业目的性的知晓度由于是作业的单元设计，因而作业中必然含有几个或多个相关的知识点。教师在每个单元结束之后，为了让学生头脑中散乱的知识点形成网络，都会设计一些综合性

16、的作业，进行练习。一般的方法是利用一些单元试卷让学生通过大量的、机械重复的练习对知识形成记忆。虽然这样的单元综合练习作业也是涵盖了本单元的教学目标，但还不能称之为真正意义上的作业单元设计。因为，对学生而言，他们看到的是一道道题目，每一题是独立而无关联的，答对一题算一题，至于答对这题说明你哪个知识点掌握了，学生是不清楚的。因此，我们在单元综合练习作业中增设了一个板块：知识梳理。通过知识梳理来凸显作业设计的目的性，把整个单元的知识点一一罗列出来，以陈述、填空或图表的方式显现。这样让学生在作业前先回忆、再现本单元的所有学习内容，明确作业的内容都是围绕哪些知识点展开的，学生思考就有了方向，作业的目的性

17、也就明确了。此板块内容也可成为学生以后复习的笔记。（2）循序渐进，由知识本位转向发展本位一般设计的单课时作业具有练习量少、要求低、隔天反馈的特点，借用乒乓术语称之为“短、平、快”，更多体现的是即时效应。而如果能按单元考虑，整体设计每一课的作业，就能循序渐进，由浅入深、由易到难，从简单到复杂，从基础到变式到综合，再到实践、开放。（3）经历过程，关注三维教学目标的达成学生做作业的过程不仅是知识获得的过程，在其中还应包括情感、态度、价值观的体现。单元作业的设计要让学生参与作业的设计、规划和布置，强调学生在完成作业过程中的自主性、能动性和创造性，对自己的学习活动具有支配、控制的权利和能力，以此来增强学

18、生的自主学习能力与探究能力。从这个角度看，作业在广阔的教育哲学体系中扮演着一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习哲学。学校教育作为一个整体，离不开备课、教学、作业、辅导、检测与评价等环节的协同教育干预，如果过分偏颇一方，都会影响教育教学的整体效应，而作业在其中能起到穿针引线、承上启下的作用。因此，我们认为只有让作业走向单元设计，才能为学生搭设起成长的阶梯，适应每一个学生的发展。4、明晰单元作业设计的基本操作流程，强调作业设计路径的规范性作业设计的基本流程为：在分析课程标准要求、教学内容和学情的前提下，先分析单元目标，然后以单元学习目标为依据，明确作业目标。接着根据实现作业目标的需要，选取

19、相关作业资源、设定与作业目标相匹配的问题任务，确定适当的作业时长，随后编制作业内容并设计作业评价.五、课时作业第1课时SectionAIa-2d作业设计（一）预习作业1、作业设计背景说明本课时围绕本单元中心句型，用Whatsthematter?来询问别人身体不适，以及用Ihaveatoothache/headache.等回答身体不适，学习用ShoUld提出合理建议。新的词汇和短语较少。之前学生已经学习并掌握了一些身体部位的词。2、作业题目看图填空1.ookatthesepictures.Theyarepicturesofbodyparts.InPicturel,theboyhasaroundf

20、.Theboyispointingathishinthesecondpicture.InPicture3,theboyhasabigm.TheboysinPicture4andPicture5seewiththeireandhearwiththeire.Inthenextphoto,thegirliswavinghera_.Lookattheboyintheseventhpicture,hehastwobigf.Hegoestoschoolonf.TheboysinPicture8andPicture9aredancing.Theyhavetwolong1andtwobigcleanh.Int

21、helastphonto,theboyisdoingChinesekungfu.Heiscareful.Trynottohurthisk.Thepictureofatisnice,weshouldbrushourttwiceaday.参考答案face,head,mouth,eyes,ears,arms,feet,foot,legs,hands,knees,tooth,teeth3、设计意图通过完成预习作业，丰富自己的词汇库。激活已学的表示身体部位的词，学会看图填空。调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能4、作业属性作业目标激活学生已学的表示身体部位的词及短语，学会看图填

22、空设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听口说口读IZ看回写（Zl认知水平记忆理解团应用口分析回评价创造口作业形式听力作业口头作业口阅读作业书面作业团实践作业口完成时间5分钟作业评价教师评价0学生自评团同伴互评口5、评价量表看图填空评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标身体部位的词写的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上词汇书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有12处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改看图填空，判断名词的单复数的准全部正确错1处错2处错3处及以上确度注：请根据评价标准在对应等级下打“

23、J”(二)示例作业1、作业设计背景说明Ia部分主要学习并巩固本单元一些重点短语，为后面开展谈论疾病与健康的对话和讨论做好准备工作。2、作业题目(1) Gameshow:Touchthepartsofyourbodywhenyouhearyourpartnersay(2)What,sthematterwithJudy?(3)What,sthematterwithBen?3、设计意图定教师麻导下，学生进行小组活动，对图片内容进行问答，帮助学生进一步巩固有关身体不适的目标语言。也为后面2a,2b的听说做好铺垫。学生看图提问及问答，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。4、作业属性

24、作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听回说口读团看团写团认知水平记忆团理解因应用因分析口评价口创造口作业形式听力作业回口头作业口阅读作业书面作业因实践作业口完成时间5分钟作业评价教师评价0学生自评口同伴互评05、评价量表Activityla看图配对评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标身体部位的词写的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上词汇书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有1-2处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改看图配对的准确度全部正确错1处

25、错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”(三)随堂作业1、作业设计背景说明2a,2b是通过听录音，让学生了解常见的身体不适以及给出合理的治疗建议。2c要求学生和同伴练习对话。通过口语训练与练习，达到对“WhatSthematter?!havea+病症”熟练运用的程度。2、作业题(1) 目(2) 1.istenandnumberthepictures(1-5)intheorderyouhearthem.(3) 1.istenagain.Matchtheproblemswiththeadvice.(4) ACtandplay.小组活动，一人做记者，其他同学假装各种身体不舒服。练习使

26、用目标语言。3、设计意图角色表演可以将学生课堂上学习的短语和句型采用说的方式输出。学生在做中玩，在玩中学，克服了语言学习的枯燥感。可以使课堂充满活力。同时，同学之间可以更加了解，增强了学生的合作意识和能力，进一步加强了学生的记忆，培养了学生好的学习习惯，并提高了学生的口语水平。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听3说读回看回写回认知水平记忆团理解回应用回分析口评价口创造口作业形式听力作业团口头作业口阅读作业书面作业口实践作业必完成时间5分钟作业评价教师评价0学生自评同伴互评05、评价量表A

27、ctivity2a,2b听力评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标按照听到的内容排序的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上把身体不适和建议配对全部准确错1题错2题错3题及以上看图复述对话大概内容的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”(四)巩固性作业1、作业设计背景说明2a-2c的对话，其内容是关于询问身体不适和回答症状，并提出合理的建议。目的是让学生学习文本知识，提高听力能力的同时，学会礼貌关心别人。2d是就对话内容，谈论目标语言，检查学生的理解情况。2、作业题目(1) What,sthematterwithLisa?(2) Wha

28、tdidshedothenightbefore?(3) Whatshouldshedofornow?3、设计意图让学生先默读对话，了解对话的大意。然后就对话内容提问，检查学生的理解情况。对话中的固定的表达方式，可以鼓励学生将其整体记忆并套用，若时间许可，可以让几组学生进行示范性表演，给予适当点评。这样调动学生的学习积极性，同时，又可以强化了记忆。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听口说因读回看回写El认知水平记忆团理解团应用因分析因评价口创造口作业形式听力作业口口头作业口阅读作业因书面作业

29、口实践作业口完成时间5分钟作业评价教师评价0学生自评口同伴互评05、评价量表Activity2d角色表演评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标读对话，单词发音准确度全部准确错1题错2题错3题及以上默写对话中词汇，书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有1一2处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改阅读对话，回答问题准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”（五）提高性作业1、作业设计背景说明学生们在学完本课时以后，已经掌握了关于谈论身体不适及提出建议的句型，如：What,sthematter?Ihaveatoot

30、hache.Youshouldseeadentist.所以，孩子们能够就身边同学实际情况做一个口头报告。2、作业题目（1）朗读、背诵2d对话，并进行角色扮演。（2）了解身边同学是否有身体不适，并以第三人称将了解结果转述给自己的同伴。3、设计意图分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式，为每一个学生创造了良好的学习机会。从学生的实际情况和个别差异出发，根据所教内容及不同层次学生的特点，设计了这两个作业。作业一，学生朗读，背诵对话，适合基础薄弱的学生。角色扮演主要是鼓励学生开口说，帮助班上英语学习有困难的孩子。作业二，可以增加学生对伙伴的了解，需要一定的语言组织能力，适合语言基础好的学生。

31、语言必须在应用中才能熟练。学生通过口头报告，参与实践，感受学习英语的乐趣。4、作业属性作业目标适合各个层次学生，为每一个学生创造了良好的开口说英语的机会设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听IZI说IZI读因看口写EI认知水平记忆因理解因应用因分析口评价口创造因作业形式听力作业口口头作.业因阅读作业因书面作业口实践作业团完成时间15分钟作业评价教师评价0学生自评因同伴互评口5、评价量表ctivity2d口头报告评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标朗读对话，单词，短语，段句的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上抄写对话，大小写规大

32、小写规大小写有大小写有词汇书写的规范度、美观度范，无涂改范，有12处涂改误，有3处涂改误，有4处及以上涂改复述对话的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”第2课时SectionBla-Id作业设计(一)预习作业1、作业设计背景说明本课时继续训练学生听说能力。引导学生观察课本插头，讨论图中人物所出现的伤害，复习、学习CUtoneSelf,cutoneshand/finger,cutone,sknee,falldown,haveanosebleed等词汇O2、作业题目(I)学生按要求，独立完成Ia活动，可以与周围同学进行交流，核实，反思自己判断的合理性。(2)

33、要求学生将处理Ia中意外伤害的过程连续陈述，补充first,next,then等词来突出过程性。3、设计意图通过完成预习作业，有利于培养学生逻辑思维能力和口头表达能力。学生可以学习冷静处理日常生活中的一些小的意外伤害，不慌张，培养学生果断处理问题的能力。同时，用first,next,then等词来把处理过程连续陈述，训练了学生对目标语言的使用能力。学习巩固了新词汇和短语。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听3说口读13看回写回认知水平记忆M理解因应用因分析口评价口创造口作业形式听力作业团口

34、头作业口阅读作业口书面作业因实践作业口完成时间5分钟作业评价教师评价团学生自评口同伴互评因5、评价量表ActivityIa处理意外伤害评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标读单词，句子准确度全部准确错1题错2题错3题及以上听写Ia主要词组，词汇书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有1-2处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改连续陈述处理过程的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”(二)示例作业1、作业设计背景说明(1) lb,Ic训练学生听力，在对话中熟悉CUtone,Sknee,falldown,hav

35、eanosebleed,gethitonthehead等短语，达到学习的目的。可以引导学生一些听力技巧，提醒学生注意听关键词或身体部位的词(如：sick,knee,fever,nosebleed,back,head),然后以此作为支撑信息，听取其周边词汇。(如:feltsick,cuthisknee,hadafever,hadanosebleed,hurthisback,gothitonthehead)2、作业内容(2) 1.istentotheschoolnurse.Check()theproblemsyouhear.(3) 1.istenagain.Matchthetreatmentwit

36、htheproblems.3、设计意图Ib和IC两项活动，侧重点不同。所有在设计作业时，要注意学生的感受。事先进行有必要的听力技巧指导，可以降低听力的难度，提高学生的正确率。播放两遍录音，学生可以明白自己要做什么，以及怎样做的好。对于听力欠缺的学生，有非常大的帮助。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述日常生活中突发意外的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听口说读回看因写因认知水平记忆团理解回应用因分析口评价创造口作业形式听力作业口头作业口阅读作业口书面作业因实践作业口完成时间5分钟作业评价教师评价学生自评同伴互评团5、评价量表Activity

37、lb,Ic听力评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标听对话，核对听到的突发情况的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上抄写听力中固定词组，词汇书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范,有12处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改听对话，配对相对应的治疗方案的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”（三）随堂作业1、作业设计背景说明在语言课堂上，学生更需要的是语句层面的操练及运用。lb,Ic核对答案后，学生可以就对话内容交流，内容丰富，结构多样化。学生可以在此基础上口语练习，谈论一些日常生活中可能遇见的意外伤害及处

38、理。学生有话说，这样更能得心应手，也能培养学生口语练习的兴趣。2、作业内容角色表演听力对话内容。根据自己需要可以适当增加或删除相应句子。3、设计意图要求学生两人一组，一人当护士，一人扮演老师，仿照Id对话，开展口语练习，训练目标短语及句型。活动结束，教师要点评，对表现突出者要给予表扬，对积极参与者做出肯定，对有欠缺者提出希望。这样，学生表演对话之前没有太大压力，积极性高，参与度高，学习效果会更好。4、作业属性作业目标归纳、整合la,Ib中有关意外突发情况词组，短语设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听说团读回看团写口认知水平记忆团理解团应用因分析口评价

39、口创造口作业形式听力作业口口头作业团阅读作业口书面作业口实践作业团完成时间5分钟作业评价教师评价回学生自评团同伴互评口5、评价量表Activityld角色表演评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标朗读对话的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上抄写对话中习惯短语，词汇书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范,有12处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改扮演角色，口语的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”（四）巩固性作业1、作业设计背景说明在学生完成听力和口语练习后，学生对于本课时的目标短语和句型已经很熟悉。学

40、生也能够学习到怎样冷静处理生活中的一些小意外，学习到一些急救知识。此时，让学生在应用中巩固这些知识。2、作业内容接龙游戏：小组比赛。第一个学生假装发生Iajb中的某个小意外，第二个学生及时给出相对应的处理方法。依次进行。最快的，正确率最高的小组获胜。3、设计意图巩固性作业是对本节课所学内容进行复习，目的在与巩固学习效果。学生将课本对话中的小意外自己讲述出来，能够及时给出正确的处理方法，这一作业检查了学生对本节课学习内容的掌握程度，加深了对课本对话及短语句型的记忆和理解。同时，游戏接龙的方式，学生们易接受，有趣，又有压力，能够提高学生的注意力。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中突发意外情况的句

41、型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听说回读回看口写口认知水平记忆团理解因应用因分析因评价口创造口作业形式听力作业口口头作业因阅读作业书面作业口实践作业3完成时间5分钟作业评价教师评价回学生自评因同伴互评口5、评价量表接龙游戏评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标单词句子的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上默写词汇，书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有12处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，4处及以上涂改接龙游戏过程中配合的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“J”(五)提

42、高性作业1、作业设计背景说明引导学生讨论本课时的人物所出现的伤害，巩固学生与周围同学交流能力。同时，引导学生复述处理突发事件的过程，注意连续性，连贯性。然后，让学生进行听写比赛，进一步巩固目标语言。2、作业内容(1)大声朗读：cutoneself,cutone,shand,falldown,cutone,sknee,haveanosebleed,Gethitonthehead,feelsick,hurthisback,putsomemedicineonit,putabandageonit(2)游戏：小组同学听写比赛。每个小组同学按顺序上黑板听写，下一个同学可以帮助上一个同学修改一个词。对的最多

43、的小组获胜。3.设计意图多朗读词组，听写，保证大部分学生对这些词组非常熟悉。大部分学生都能参与这个听写比赛的游戏，学生积极性高，难度也不大。这样能很好的检测学习效果。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中突发意外情况的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言技能语言技能听回说口读口看口写回认知水平记忆团理解团应用因分析因评价口创造口作业形式听力作业口口头作业口阅读作业口书面作业因实践作业回完成时间15分钟作业评价教师评价0学生自评团同伴互评口5评介量表游戏：听写比赛评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标单词句子的准确度全部准确错1题错2题错3题及以上听写词汇，书写的规范度、美观度大小写规范，无涂改大小写规范，有1一2处涂改大小写有误，有3处涂改大小写有误，有4处及以上涂改听写游戏过程中小组同学配合的准确度全部正确错1处错2处错3处及以上注：请根据评价标准在对应等级下打“第3课时Section3a3c作业设计（一）预习作业1、作业设计背景说明本课时训练发展学生阅读理解能力。所选短文故事性强。引导学生观察课本插头，快速浏览课文，关注故事情节发展的先后