任务型教学途径.ppt
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1、任 务 型 教 学 途径 Task-based LanguageTeaching,一、什么是任务任务:阅读下面几段不同学者在不同时期对学习任务的不同阐释。A(A task is)a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward.Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline reserva
2、tion,borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter,weighing a patient,sorting letters,taking a hotel reservation,writing a cheque,finding a street destination and helping someone across a road.In other words,“task”is meant the hundred and one things people do in everyday life,at wor
3、k,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i.e.as a response).For exampie,drawing a map.,while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command,may be referred to as tasks.Tasks may or
4、 may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicativesince it provides a,purpose fo
5、r a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)Ca task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priority;and the assessment of task performan
6、ce is in terms of task outcome.(Skehan,1996),虽然不同的学者从不同的角度对任务提出了不同的解释,但是有一点是共同的,任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中,学生运用目的语进行理解交际,他们的注意力集中在意义上,而不是语言形式上。也就是说,任务要以意义为中心,完成任务过程中不强调用何种语言形式,通过沟通解决某一个交际问题才是焦点,任务的完成结果是评估认为是否成功的标准。,任 务 型 教 学Task-based Language Teaching,是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在用中学”
7、(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。,该理论认为:掌握语言大多是在活动中 使用语言的结果,而不是单纯训练语言 技能和学习语言知识的结果。在教学活 动中,教师应当围绕特定的交际和语言 项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询 问等各种语言活动形式来完成任务,以 达到学习和掌
8、握语言的目的。任务型教 学法是吸收了以往多种教学法的优点而 形成的,它和其它的教学法并不排斥。,任 务 型 教 学 的 作 用,任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息,完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。,任 务 型 教 学 的 基 本 要 素,(一)目标:如同日常生活和工作中的任务 一样,教学任务首先具有目的性,
9、也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目标指向具有两重性,一是任务本身要达 到的非教学目的,二是利用任务所要达到的 预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中,其 非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论 推理,直到最后找出罪犯。但设计任务所期望 达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中 所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,,提高交 际能力,并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务,教师更多地关注它的教学目的。(二)内容:任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容,任务的内容在课
10、堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。(三)程序:指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤,在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。,(四)输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务,就需要打印 在若干张纸条上的一系列线索,任务就从第一条线索的推理和讨论开始,在不能得到肯定的结论时,依次增加线索,直到真相大白。输入材料可以是语言的,如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的,如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这
11、样的输入材料,但在任务设计中,通常提倡准备和提供这样的材料,使任务的履行更具操作性,更好地与教学结合。,(五)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中,设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位,促进任务更顺利有效地进行。(六)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中,应尽量使情景接近于真实,以提高学生对语言和语境之间关系的意识。,任 务 型 教 学 的 基 本 原 则,(一)真实
12、性原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然,“真实”只是一个相对概念,任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中,但有一点是肯定的,就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。,(二)形式功能原则。传统语言练习 的最大不足之处便是语言脱离语境,脱 离功能,学生可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义和功 能。形式功能原则就是在真实性原则 的基础上,将语言形式和功能的关系明 确化,
13、让学习者在任务履行中充分感受 语言形式和功能的关系,以及语言与语 境的关系,增强学习者对语言得体性的 理解。Would you mind?这一语言形式的功能就是提出委婉客气的请求。,(三)连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。
14、,(四)可操作性原则。在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。(五)实用性原则。任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此,在任务设计中,要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。,(六)趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。因此,在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反
15、复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。需要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等,任务与传统的练习的区别,任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?首先,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。比如,根据所听天气
16、预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,,任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。,提倡任务型教学途径的意义,任务:阅读英语课程标准的以下内容。1.任务驱动
17、型学习是双边或多边的交互式活动,在活动中,所学语言是交际的工具,其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受,有利于提高学习的自觉性。2.任务驱动型学习有较明确的具体目的,有利于激发学生的学习动机。3.在完成任务的过程中,学生容易看到成就,体验成功,有利于激励学习的积极性。,4.在完成任务的过程中,学生能感到自我的不足,有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内在动力。5.在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,因此有利于培养责任心。6.在任务驱动型学习中,有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,因此有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力。7.在任务型驱动
18、学习中,每一个学生都扮演着一个角色,需要全身心地投入这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。,8.在任务型驱动学习中,不可能单纯使用一种技能或一项语言知识,因此有助于语言综合能力的培养;在任务驱动型学习中,学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系,有利于培养学生运用语言进行交际的能力。9.学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。10.采用任务驱动型学习方式,可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足,甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于新课程标准的实施。,任务型教学和传统的3P教学模式比较,比较任务型教学和传统的3P教学模式的教学框架T
19、he TBL framework diagram:TBLPre-taskIntroduction to topic and taskTask-cycleTaskPlanningReportLanguage focusAnalysis and practice,The PPP ParadigmPPPPresentationOf single new itemPracticeof new items:drills,exercises,dialogue practiceProductionActivity,role play or task toencourage free use of langu
20、age,思考:任务型教学和传统的3P教学模式在教学程序上有什么不同?任务型教学和3P教学模式的关注重点有何不同?从PPP教学框架可以看到,其教学过程中的各项活动都是围绕某一语言知识点展开的,教师先呈现某个语言项目,然后让学生操练,最后让学生用该语言项目进行表达。它注重的不是交际和意义及信息的沟通,而是语言形式。TBL刚好相反,它并不限制学生使用哪些语言形式,而是为学生提供了真实的交际环境,让学生为完成某一交际任务自如地使用语言;它不以使用语言形式的对错作为评价的标准,而是以任务完成与否为准绳。,首先理解任务型教学三大步骤的具体要求,任务型教学分为三个步骤:前任务(Pre-task),任务环(T
21、ask-cycle)和语言点(Language focus)。在前任务阶段,老师向学生介绍话题和任务,引出关键词,帮助学生理解任务的指令和做好准备。老师可以让学生听一段别人做类似任务的录音,或者阅读课文的某一段以导入任务。任务环由任务(学生执行任务),计划(准备如何向全班报告任务完成的情况)以及报告(报告任务完成)三个环节组成。,任务:学生以结对子或小组的形式完成任务,老师在远处监督,鼓励各种交流的尝试,让学生有充分的安全感和自信心自由表达思想。计划:各组学生作好用口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况的准备,老师给予适当的指导。报告:各小组既可以互相交换书面报告,比较结果,也可以向全班汇报
22、报告结果,老师对各组任务完成的情况给予评价和指导。在第三个环节语言点阶段,学生分析其他组任务完成的情况,记录一些重要的单词,短语和句型,并在老师的指导下操练语言的重点和难点。,因此,我们判断某一教学活动是否是任型的教学活动,可以以任务的下列五大为依据:任务是教学过程中有非常明确的目的的活动。交际型任务是一种学习着理解、运用所学的语言进行交流的课堂活动。任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现。任务是学习者为了做成某件事情,用目的语进行的有交际目的的活动。任务是一个有头有尾、完整的交际活动,往往有一个非语言的结果。,任务型教学活动的界定,任务:观察下面两个教学案例。【
23、教学案例1】活动目的:学生从广告中获取信息,学习广告用语,并尝试设计和表演广告。教学过程:1.教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。2.课堂上,让学生说出印象最深的广告,并讨论为什么对这些广告印象深刻。3.教师向学生展示一些英语广告,引导学生并分析广告语的用词和句子特点。4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品,学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。5.各小组向全班同学展示或表演他们设计的广告。,【教学案例2】Ask and answer:Look at the table and practice the following dialogue in pairs.Countr
24、y Population:Australia 17,800,000Canada 28,100,000China 1,160,000,000France 57,000,000Germany 57,00,000Great Britain 58,000,000,India 897,400,000The U.S.A.258,300,000A:Whats the population of Germany?B:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?A:About fifty-s
25、even million I dont know if it will grow.What about the population ofB:,比较 哪一个属于任务型教学案例?,比较两个案例可以看到,第二个以操练 句型和 练习语言为主,不是为了某种交 际目的而使用语言。在这种活动中,学 生虽然也需要想他们应该说什么但往往 不需要真正交换什么信息;学生只需要 在空格内用所给的单词或短语替换就可 以了。实际上,这是一种机械的语言训 练形式,不能称为任务。,任务与练习的本质区别在于:练习有一个语言的结果,而任务有一个语言和非语言的结果。例如在第一个教学案例中,学生从展示的广告中学习广告用语,然后以小
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