解读新课程改革.ppt
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1、解读新课程改革,乡宁县教师进修校袁继祖2014.3,一、要了解课程改革的相关内容二、要了解新课程理念下的教育观念三、新课程理念下的备课的关注点四、新课程理念下的课堂的关注点五、新课程理念下好课的标准六、怎样上好自习课七、新课程理念下听课的关注点八、新课程理念下评课的关注点九、新课程理念下怎样去说课十、新课程理念下的家庭教育,一、要了解课程改革的相关内容,1、什么是课程?课程即教材(夸美纽斯);课程即活动(杜威);生活即课程(陶行知);课程即经验(泰勒强调学生是主动参与者,学生是学习活动的主体)。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。,我的观点:一切有计划、有目的、有内
2、容的教育活动都是课程。课程是实现教育目标的基本保证。,2、建国以来的历次课程改革建国以来共进行了八次课程改革。前七次都是苏联模式,都是以大纲为标准;2001年6月开始自小学到高中(04)的新课程改革(第八次(98)是以课标作为标准。,3、课程标准的内涵课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。纲要规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家评价管理和评价课程的基础。,4、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?第一,课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二,课程目标由重“双基”向学生素质的全面提高。第三,从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四,课程管理从刚性转向
3、弹性。第五,教学的主体由教师向学生转变。,大纲是对教师教什么,怎样教,教到什么程度所作的规定。大纲是对教学的最高要求所作的规定,所以对教学的检测不能超越大纲。课程标准是对学生学什么,怎样学,学到什么程度所作的规定。课程标准是对学生学习的最低要求所作的规定,所以对学生学习的检测可以超越课程标准。,5、课标和党的教育方针的关系党的教育方针(国家制定的育人目标)学段育人目标(专家制定)课程标准(专家制定)教材(专家编写)教案(教师编写)课堂、课时目标(教师育人)。我们一线的教育工作者每天所干的工作,就是育人,而育人的最高标准就是党的教育方针。,学校校长的首要任务,就是要和全体教师一起,依据党的教育方
4、针,结合学校实际,确定学校的育人目标(培养目标)并让全体教工理解和实施。,6、新课程理念下的课堂为什么要改?,(1)、教师的职责决定我们的课堂必须改革教师是国家委派到学校承担培养合格公民义务的劳动者。教师的职责是培养合格公民的,而不单是培养精英的。(2)、课堂教学的标准由教学大纲改成课程标准决定我们的课堂必须改革?一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育;二是课程目标着眼于学生素质的全面提高;三是教学的主体由教师向学生转变,(3)、教材的改变决定我们的教学必须改革过去的教材是专家们依据教学的最高标准教学大纲编写出来的,是教师教的材料,叫教材;现在的教材是专家们依据教学的最低标准课程标准编写出来的
5、,是学生学习的材料,叫学案。过去的教材内容是“难、繁、偏、旧”,教师不讲,学生就很难学懂,教师教学的主要方式是讲授法;而现在的教材内容是多、新,百分之八十的学生能读懂百分之八十内容,剩余百分之二十的学生在教师的指导下可以读懂剩余百分之二十的内容。,二、要了解新课程理念下的教育观念,1、教育观。要有“成功是成功之母”,“以爱育爱”,“以心灵赢得心灵”的大方向。教育如果它是我们教师的事业,事业的成功在于奉献;教育如果它是一门科学,科学的真谛在于求真;教育如果是一门艺术,艺术的生命在于创新。教育是引出、是唤醒、是激活。教育是“育人”,并非“制器”。忘记了人的灵魂,教育也丢失了自己的灵魂。“教育是什么
6、?教育就是沟通,教育就是交流,教育就是一棵树撼动另一棵树,教育就是一片云推动另一片云,教育就是一个人影响另一个人”。,2、管理观:没有教不会的学生,只有不会教的教师。没有不会教的教师,只有不会指导的领导。没有不愿意干好的员工,只有不会引领的领导。没有教育不好的孩子,只有不称职的家长。,3、教师观。在教师观上,“教师是主导、学生是主体;教师是导演,学生是演员;教师是教练,学生是运动员”。教师是“牧者”,而不是“纤夫”,牧者不是去包办羊群的食物,而是把羊群带到水草丰盈之处,让它们自由地吃草,这意味着既管理着羊群,又尊重着羊群的独立的生命活动;纤夫,拉的是自身没有动力的船,而今天我们牵动的,却是一艘
7、自身有动力的船,这艘船完全可以自己开动,扬波而去,更严重的是,常年依赖纤夫拉动,这艘船的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀,这是教育的悲哀。,4、学生观。在学生观上,要有“没有学不会的学生,只有不会教的教师”;“相信每个学生都有成功的愿望,相信每个学生都有成功的潜能,相信每个学生都能成功。”,5、学习观。在学生学习观上,要有“学生是学习的主人,学生有学习的天性;学习是学生的职责,学习靠学生自己,成长靠自己;教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。”“学生是天生的学习者”,“学生的潜能无限”,学习最终是学生自己的事。教师要清楚,学生学习动力的三维目标:兴趣没有兴趣的学习是痛苦的学习;目标没有目标的
8、学习是低效的学习;成功感没有成功经历的学习是失败的学习。,6、评价观。在评价观上,要多元评价,让每一个同学都生活在幸福之中、快乐之中;让每一名同学都能成功。,7、教材观。教师要清楚:教材不是“圣经”,不是不可改变的“法本”,而应该联系实际对教材作合适的选择与调整,以适应不同学校的实际和不同层次学生学习需要,这才算是有效处理了教材。学校与学生的差异是对教材作选择、调整的首要依据;学生的生活经验也是对教材调整的依据之一。我们要“用教材来教,而不是教教材”;“用教材来育人,用课标来育人”;“学生不仅是教育的对象,更是教育的资源。,8、教学观。教学好比产婆术(苏格拉底的比喻),学生的学习犹如生产。对产
9、婆来说,孩子是别人生的,她只是帮助人家生孩子而已。教师教学时应做到“三中心”:以学生为中心、以活动为中心、以问题为中心。有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计:教师讲授学生对所教内容记住的平均率为5%;学生阅读10%;视听并用20%;教师演示30%;学生讨论50%;学生实践70%;学生教别人95%。所以,现在的课堂,教师不但会干,还要会指导学生干,即指导学生会读书、会思考、会说、会讲、会观察、会总结、会动手操作等等。,三、新课程理念下的备课的关注点,所谓备课,是指教师依据课标、教学内容和学生实际设计的教学方案。1、制定教学目标教学目标是教师教学的依据,是学生学习的依据。教学目标是课堂教学的纲,
10、是课堂教学的魂。教学目标制定的依据是课程标准、教材内容和学生实际。,教学目标表述的四个要素:一是行为主体是学生;二是行为动词是可测量、可评价、具体而明确的;三是行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;四是表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。即:谁、在什么条件下、干什么、达到什么程度。,2、确定教学重点、难点和关键点:依据学科教学内容确定教学重点;依据学生基础和认知水平确定教学难点;依据教学方法确定教学关键。3、备学生:要根据学生的实际,确定教学目标、训练密度与方式。学生的未来发展目标是教学的追求,而学生的现实基础是教学的基本出发点,备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个
11、“最近发展区”。因而,在备课活动中,备学生主要备学生的学科认知特点和规律,备学生的知识基础,备学生的经验基础和生活关注点,备学生的能力和兴趣等内容。,4、备学生的学习方式:备学法就是结合教材内容、学生实际和教学环境选择适合学生的学习方式。高效的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。只有高效的自主学习,才会有高效的合作学习,而高效的探究学习则贯穿于自主、合作学习之中。,5、备教学设计(教学流程):教学流程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的教师的教与学生的学的双边互动的活动进程。条件:特定的教学目标;要素:若干教学环节;过程:师生互动的活动进程。教学目标与教学环节的关系:教学目标
12、是课堂教学的纲、是课堂教学的魂;教学环节是奔向教学目标的途径。,6、备课堂教学板书7、备课堂练习8、备课后训练,四、新课程理念下的课堂的关注点,上课是教学工作的中心环节,是教学活动的主要形式,是提高教学质量的基本途径。基本要求是:1、教学目标要明确:教学目标是一节课的魂、是一节课的纲。教师出示教学目标并揭示内涵,让学生能明确本节课的任务和要求,学习的效率就高。要求教师提炼的学习目标要具体、明确,让学生能看懂,好操作。,2、要围绕学习目标设定合理的教学环节传统的课堂是一个教学环节,就是教师的讲;新课程理念下的课堂是多个环节,可以是学生的看书、练习、讨论、展示、小结等。如果说目标是课堂教学的纲,是
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