服务决策指导实践深化研究推广实验.ppt

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1、,加强班主任专业化研究-中国伦理学会德育研究会班主任工作研究中心成立大会主题报告,天津红桥,一 班主任专业化研究重要意义(一)从班主任工作的地位和作用来看 小学班主任工作暂行规定中明确指出：班主任是班集体的组织者和指导者；是学校教育计划的实施者；是班级任课教师集体的协调者；是学校、家庭、社会教育的沟通者。班主任的工作是塑造学生灵魂的工作，是学校全面贯彻党的教育方针，加强德育工作，实施素质教育，培养社会主义建设者和接班人的中坚力量。因此，班主任工作在学校教育工作中有突出的地位，起着举足轻重的作用。,陶西平在中国班主任学一书的序言中写到：“浩瀚的宇宙里，太阳照耀着蔚蓝色的地球。地球养育着有51亿人

2、口的人类。人类中有五分之一是伟大的中国人民。中国人中有近百分之一是光荣的教师。教师中有近二分之一，即494万位中小学班主任。班主任同其他教师共同从事着培养“四有”人才的艰巨而光荣的事业。”,全国中小学教师1000多万，小学563万、学历达标率98.3%，初中347万、学历达标率93.8%，高中19万、学历达标率79.6%.中小学班主任近500万，占中小学教师的一半，其中小学330万，初中115万，高中38万。,全国优秀班主任、全国先进少年儿童工作者翟康老师在学会当班主任一书中写到：“教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教师是学生的楷模，应以自己优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最

3、生动、最有效、最深刻的。班主任是学生全面成长的导师，应树立对学生终身负责的意识，努力成为学生知识上的启蒙者、思想上的引路人、人生道路上的导航者。”,我在中师班主任工作手册序言中指出：“班主任工作是光荣的神圣的。国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师尤其是班主任的素质决定着学生的素质，学生的素质关系到祖国的前途和命运。班主任工作是是繁重而艰苦的，班主任是班集体的建设者、组织者、领导者和管理者。一个有责任心的班主任总是全身心投入工作，呕心沥血，殚精竭虑，无私奉献。红烛精神、人梯精神，正是对班主任高尚人格的真实写照。班主任工作又是科学而有规律的，在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，

4、只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向计划性，人零散性转向系统性，从盲目性转向规范性”。因此，必须加强班主任专业化研究。,（二）从班主任工作的历史经验来看 在人类教育发展史中，自从17世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，至今三百余年，班主任职务从教师中单独分化出来，逐渐形成了班主任工作体系，同时也成为教育科学研究的一个专门的研究领域。,我国教育事业从建国以来，经历了起伏曲折的过程。19491958年、19631965年、1979年至今三段时间，教育发展成波峰状态；19591962年、19661976年两段时间，教育发展成波谷

5、状态。教育无论发展、上升，还是停滞、下降，这一过程说明：按教育规律办学育人，教育就发展，达到波峰，反之则倒退、出现波谷。必须加强教育科学研究，才能更好地探索、认识教育规律，掌握、运用教育规律，减少主观随意性和盲目性。,（三）从国际教育形势的发展需要来看20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。80年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度，教师专业化进程不断加快。198

6、9-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如教师培训、教师质量、学校质量、今日之教师等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,中国的教育发展不能脱离国际教育发展的大背景。我国教育一方面要面向世界，走向世界；另一方面要不断吸收、借鉴国外有益的教育科学研究成果，特别加强班主任专业化研究，使我国的教育逐步走向世界领先地位。,（四）从国内教育形势的发展需要来看新中国成立，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就

7、，教育地位也不断发生变化：从“基础”到“战略重点”再到“科教兴国”，这些都表明教育的地位和价值在观念层面上不断“升值”。,科教兴国战略是1995年5月在中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定中首次提出来的。它是党中央、国务院在总结历史经验的基础上，根据我国社会主义现代化建设的现实情况作出的重大战略决策。它是指要全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。,1999年在第三届全教会上，中共中央国务

8、院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的文件，文件指出：“要优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。”“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”“教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”,2002年，江泽民同志在中国共产党第十六次全国代表大会上作了关于“全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面”的报告。十六大提出全面建设小康社会的目标，就是建

9、设一个使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实的小康社会；一个更高水平的、更全面的、发展比较均衡的小康社会。,可持续发展(Sustainable Development)是八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在我们共同的未来报告中第一次阐述了可持续发展的概念，它是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力。“教育是可持续发展的一个关键因素”。教育是以人为本的经济、社会、自然可持续发展的根本大计。从面向21世纪我国教育发展的要求来看，教师在实施科教兴国和可持续发展战略中肩负着不可替代的使命。,2004年2月，中共中央、国务

10、院颁布了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，这是新时期指导学校德育工作、全面推进素质教育的纲领性文件，反映出党和国家高度重视未成年人思想道德建设，而广大班主任是对未成年人进行思想道德建设的主要力量；目前，教育部正在起草班主任工作条例，体现了党和各级教育行政部门高度重视班主任工作。进一步健全、完善、加强专业性培训，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的探索的历程。因此，开展班主任专业化研究任重道远。,二 班主专业化内涵的研究（一）什么是专业化专业（profession）一词从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。卡-桑德斯首次对这个概念进行解释：“专

11、业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛运用的是利伯曼（M.Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。,（二）教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求

12、和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,（三）班主任专业化 班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任

13、，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。,虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但根据教育研究现状，有些人认为班主任专业化的概念可总结为：具有这个岗位的能力、有专业的要求、有理论的基础，在精神上有其价值观、操作上有技巧、个人有成就感、技术上有个性发挥的特殊职业素养。有些人将其总结为：班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。

14、大体归纳有专业道德、专业职责和专业能力三个要素。,（四）班主任专业化的标准 关于班主任专业化目前国家还没有一个统一的标准，也还没有人进行具体的具有建设性的研究，我们只能借鉴目前国内外对“专门职业”所定义的标准，并把我们对班主任专业化基本内涵的理解作为班主任专业化标准研究的出发点。,英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：1、专业必须是承担着关键性社会职能的行业；2、履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；3、这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；4、从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；5、这些价值观念以

15、保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；6、由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；7、有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；8、长期的训练，高度的职责等。,20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同。如：英国教育家霍勒教授在教师角色一书中对教师专业化的标准提出了六条要求：1、履行重要的社会服务；2、系统的知识训练；3、需要持之以恒的理论与实践的训练；4、高度的自主性；5、经常性的在职进修；6

16、、团体的伦理规范。,也有国内的学者对教师专业化进行了如下归纳：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平：其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。如下图所示：,我们要参考借鉴国际职业专业化研究和国内教师专业化研究的有益成果，结合班主任专业的特点，进行“班主任专业化”标准的研究。,三、班主任专业化素质的研究（一）锻铸师魂 强化班主任的精神境界 班主任的精神境界是班主任专业化素质的灵魂之所在。以人为本的教育理念：以人为本的原则，在教育领域应当是两层含义：其一，在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队

17、伍建设当中要以人为本，以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。周济部长在全国师德论坛讲了三个非常重要的观点：百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。这是以人为本、以教师为本的观念；其二，在教育教学过程当中“以人为本”，就是要以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作要围绕学生的需要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。这两个方面缺一不可。,关怀生命的人文精神：班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神

18、生命（包括价值生命）。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。,尊重学生尊重学生的人格,尊重学生的情感,尊重学生的隐私,尊重学生的差异.,“五镜意识”望远镜意识，着远于学生的发展，展望学生的未来，规划好学生的明天。放大镜意识，善于观察发现学生的优点、长处、进步、变化。显微镜意识，认真观察、仔细工作，防范于未然。三棱镜意识，认真钻研、不断学习、精雕细刻、点点滴滴做好学生工作。平面镜意识，客观公正、求真务实、面向全体。,激励学生“我能行”相信我能行,

19、才能我能行;大家说我行,鼓励才能行;今天咱不行,明天一定行;你在这点行,我在那点行;不但自己行,大家都要行;争取全面行,奋斗才能行。,（二）涵养师德 增强班主任职业道德 班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化素质的内容应当包括对其教师道德的求。,树立社会主义荣辱观，加强和改进师德建设，是坚持党的教育方针，全面推进素质教育的需要；是培养“四有”新人和社会主义建设者、接班人的需要；是落实科学发展观，建设社会主义先进文化，办好让人民满意教育的需要。以“八荣八耻”为重要内容的社会主义荣辱观，是新时期师德建设的核心内容和工作纲

20、领，是对具体、生动、全面的落实师德规范的指导性意见，它为广大教师确立了新的价值标准。它将激励广大教师从培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的高度出发，把社会主义荣辱观教育与师德建设结合起来，自觉养成“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”良好的师德风范，将实际行动落实到“爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、教书育人、共创和谐、为人师表、依法执教、廉洁从教”的扎扎实实的教育教学工作中去。,热爱祖国 爱岗敬业服务人民 热爱学生崇尚科学 严谨治学辛勤劳动 教书育人团结互助 共创和谐 诚实守信 为人师表遵纪守法 依法执教艰苦奋斗 廉洁从教,（三）锤炼师能 提高班主

21、任专业化知识技能 提高班主任专业化知识技能是实现班主任专业化素质的基础。从了解和掌握教育科学知识和专业知识方面来看，班主任比一般科任教师要了解和掌握得更加广泛和深入。班主任需要了解“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。,从文化素养方面来看，由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，他们必须对政

22、治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。从专业能力方面来看，班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理，要组织开展丰富多彩的班集体活动，因此，其组织管理能力，研究学生、学生家庭和社会的能力，组织班集体活动的能力等等相对要强，并具备一套教育管理的技巧。从才艺方面来看，班主任应多才多艺。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。从教育科研的范围上看，班主任的研究领域比一般教师的研究领域要广泛。班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。,四、

23、班主任专业化实施途径的研究（一）树立自上而下的班主任专业观念 教育行政部门树立班主任专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用，新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。要 提高学校领导的认识。学校领导统一思想，把班主任专业化培训列入校本培训工作计划，从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施，把班主任专业化工作提到学校德育工作的首要位置是达到班主任专业化的重要保障。,让班主任专业化理念深入到班主任和教师当中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应深刻理解的时代课题。让专业化的思想和理念渗透到班主任和教

24、师的思想和行动中。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段，必须自上而下树立班主任专业化的观念。,（二）建立有机统一的班主任管理制度 班主任专业化建设是涉及政策、经费等多方面的系统工程，这就要求班主任专业化建设不仅是班主任个人的行为，而且是学校、教育行政部门和政府的共同行为，需要系统内部各力量要素之间、要素与系统之间、系统与环境之间的协作与整合。政府、教育行政部门、学校三级领导机构的建立，可将班主任专业化建设工作从班主任的个人行为，上升到学校、教育行政部门和政府的共同行为，为班主任专业化的研究、发展、推进提供了强有力的组织保障。,行政管理制度应包括：聘任制度，即选拔适合

25、班主任工作的专业人员；考核制度，即对班主任进行常规管理，通过考核明确班主任的层次目标，从质和量上能较正确地评估班主任工作；职称评审制度，即建立班主任职称系列，并进行评审；奖惩制度，依据班主任的工作表现，进行奖励或惩罚。,（三）创新多元立体的班主任培训培养机制 专业化是一个专业水平不断深化、提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。要实现班主任专业水平的高效提速，必须构建起一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制，通过学习改变班主任的心智模式，使“班主任专业化”成为班主任的内在需要，从而寻找出班主任及班主任专业化建设的生命源。,高度重视班主任职前培训机制从我国教师教育改

26、革的需求来看，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育。它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构、教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高专业化水平和更高素质的教师。但我国教师整体素质、专业化水平与先进国家相比仍然偏低，难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育新形势的需要。班主任的职前培训显得尤为重要。,而目前，我国的师范院校还未专门开设班主任理论课程，班主任职前培训可以算是一片空白，使得刚刚从事班主任工作的年轻教师缺乏足够的理论基础。如果能在师范院校设立

27、班主任学系，使师范院校的学生系统地学习相关班主任工作的理论知识和工作方法，我国整体班主任队伍素质将大为改善。,健全完善班主任在职培训机制 有研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，职业水平将在垂直层级上停顿。另外，以往班主任进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了班主任自身的工作实践。班主任教育制度尚待进一步完善。我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。师范教育的概念也不能再局限于职前教育，而应被赋予终身教育的新理

28、念，在逐步延长教师职前教育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。高素质的班主任队伍是高质量教育的根本保证，提高班主任专业化素质是增强综合国力迎接未来激烈国际竞争的迫切需要。,（四）完善终身教育的班主任自我发展机制 没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展的历程是教育智慧迸发的过程，主要源于班主任个体的内动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。教育科研是班主任自我发展的有效机制，是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。引导班主任将常规教育教学管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，把握教育教学规律。,班主任之歌歌词：都说你是最小的主任，管着长不大的一群；都说你是最棒的园丁，画出了我们成长的年轮；都说你是最大的官，管着未来的部长将军;都说你是最好的人，就像我们的父母双亲；粉笔白白，黑板黑黑，你一笔一划告诉我们是与非；教鞭直直，讲台方方，你一言一行都是谆谆教诲；班主任，你给了我们真善美；班主任，你让我们把理想放飞。,谢 谢！中央教育科学研究所德育研究中心总课题组中国伦理学会德育研究会2006年5月13日于天津红桥,