备课实务与新技能.ppt

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1、备课实务与新技能,国家基础教育实验中心 副主任东北师范大学教育科学学院 博导、教育学博士(0431)85099962(O),孔凡哲 教授,报告纲目,备课概论备课标的技能在备课中如何研究课程标准备教科书的技能在备课中如何研究教科书备学生的技能在备课中如何研究学生如何形成实用的教案备课中的典型误区及其分析备课的一个完整过程分析提高备课水平的若干有效方法,2,共160张,2023/10/7,第一章 备课概论,当前研究备课、上课的新价值备课的含义备课的作用与基本内容备课的基本要求,3,共160张,2023/10/7,一、备课的基本含义,高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。备课是教师取得高质

2、量课堂教学的前提和基础。,4,共160张,2023/10/7,一、备课的基本含义,所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。,5,共160张,2023/10/7,备课的含义,狭义的备课，是指针对当次课程的备课。广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。,6,共160张,2023/10/7,二、备课与相关概念的关联,备课与预设：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组

3、成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。,7,共160张,2023/10/7,从学生发展角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。,8,共160张,2023/10/7,三、备课的新含义,（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动；（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案

4、；（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；（四）备课是对学生的研究与关注；（五）备课是教师再学习的过程。,9,共160张,2023/10/7,第二章 备课的作用与基本内容,10,共160张,2023/10/7,一、备课的作用,在教学实践中，教案具有如下五方面的作用:首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用

5、、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。,11,共160张,2023/10/7,一、备课的作用,第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。,12,共160张,2023/10/7,二、备课的基本内容,1研究课程标准，明确课堂教学的目的要求。2研究教材。特别是

6、，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。3研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。4研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。,13,共160张,2023/10/7,二、备课的基本内容,5研究教学的教育素材。要找

7、出教学内容的教育渗透点，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。6研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。7制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证数量和质量的练习作业、板书设计等。8授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。,14,共160张,2023/10/7,三、备课的基本要求,

8、教学目标制定要准确内容选择要合理教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键全面深刻地了解学生的水平学法制定要恰当、切合学生实际,15,共160张,2023/10/7,三、备课的基本要求,教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善问题设计要精当教学细节要周密安排教具和课件准备要充分练习设计要精当,16,共160张,2023/10/7,总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则；其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例；再次，通过研究

9、教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被学生所理解和掌握。,17,共160张,2023/10/7,第二章 备课标的技能,在备课中如何研究课程标准,18,共160张,2023/10/7,一、课程标准对备课的作用,课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质；课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感、态

10、度及价值观；课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础；课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法.,19,共160张,2023/10/7,备课标：从文本课程走向实施的课程,课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考；课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源；课程标准是教科书编写的依据；课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考。,20,共160张,2023/10/7,二、可用于备课的课程标准的信息,一标多本带来的问题与机遇,21,共160张,2023/10/7,课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求,课程标

11、准对教科书做出了明确界定，这是备课的基本出发点；课程标准提供了教科书编写的基本思路。,22,共160张,2023/10/7,课程标准提供了教学内容的学段目标要求,23,共160张,2023/10/7,课程标准提供的评价建议，可以借鉴为课堂教学的质量标准,24,共160张,2023/10/7,课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例,25,共160张,2023/10/7,误读课程标准的典型个案分析,26,共160张,2023/10/7,误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象,以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法；以“能力”代替“方法”（

12、或能力与方法混淆），将“经历”等同于“体验”；“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺。,27,共160张,2023/10/7,第一讲小结,备课的含义、意义与作用备课标的技能,28,共160张,2023/10/7,第三章 备教科书的技能,在备课中如何研究教科书 问题：在备课中，教科书扮演什么角色？在备课中，如何研究教科书、如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值？,29,共160张,2023/10/7,第一节 教师用教科书教的过程分析,30,共160张,2023/10/7,影响教师使用教科书水平的因素分析,课程内容是什么 对相应的课程教学内容的学科含义的理解和把握程度,

13、31,共160张,2023/10/7,影响教师使用教科书水平的因素分析,课程内容为什么这样呈现对相应的课程教学内容的教科书呈现的认识和把握程度，尤其对其优点、缺点的处理,32,共160张,2023/10/7,影响教师使用教科书水平的因素分析,对学生的实际状况与可能达到状况的把握程度,33,共160张,2023/10/7,影响教师使用教科书水平的因素分析,我该如何呈现课程内容对相应的课程教学内容的课堂呈现的实际水平、有效程度,34,共160张,2023/10/7,影响教师使用教科书水平的因素分析,如何做效果更好对课堂教学艺术的追求的效果和个性风格形成的驾驭,35,共160张,2023/10/7,

14、教师使用教科书的水平模型,教材是课程的物化形态。教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。1中国大百科全书编辑委员会.中国大百科全书（教育）M，北京：中国大百科全书出版社，1976年版，145页。,36,共160张,2023/10/7,在这里，“教师使用教科书”意指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。,教师使用教科书的水平模型,37,共160张,2023/

15、10/7,教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计、开发意图，评价、选择、研究和运用等多个方面。,教师使用教科书的水平模型,38,共160张,2023/10/7,首先，教师理解、研究、分析教科书及其上位材料课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量,影响着学生未来的发展。如何选择教科书,可以说教师的责任重大。再次，教师要有能力深入研究并创造性地使用教科书。教师深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念,依此为出发点来创造性地开发和使用教科书,使教学过程成为教材内

16、容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。,39,共160张,2023/10/7,教师正确使用教科书的重要意义,科学地评价、选择和使用教科书,深入分析、研究和开发教科书,就成为教师教科书素养的基本内涵。,40,共160张,2023/10/7,教师使用教科书的水平模型分析,第一部分：理解、研究教科书纬度1：对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。纬度2：对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度,41,共160张,2023/10/7,第二部分：诠释、整合教科书纬度3：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。,教师使用教科

17、书的水平模型分析,42,共160张,2023/10/7,第三部分：运用教科书纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）。纬度5：对教科书功能的发挥程度。例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式；纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配

18、套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。,教师使用教科书的水平模型分析,43,共160张,2023/10/7,第四部分：评判教科书纬度7：结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书的评判信息，积累进一步使用教科书的资源。,教师使用教科书的水平模型分析,44,共160张,2023/10/7,教师使用教科书的模型,45,共160张,2023/10/7,关于模型的说明,对于纬度1：如果达到“对课程标准关于本册（本章、本单元）教科书的目标要求十分明确，对教科书关于本部分内容的处理的优点、缺点清楚，并有克服这些缺点的合理对

19、策”，那么可以赋值2；而如果达到“对课程标准根本不熟悉，对教科书关于相应课程目标要求不熟悉，对教科书相应课程目标的把握凭经验和自我感觉，而缺乏计划性和科学性”，导致明显的误用，应赋值-2；相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间，依次赋值-1、0、1。,46,共160张,2023/10/7,关于模型的说明,对于纬度2：如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等十分清楚，能够准确地把握这些特点对自己的教学状况、教学风格的适应情况，并制定和落实这些特点的合理对策，效果明显”，那么可以赋值2；而如果达到“对教科书的结构特点、编排风格、内容处理的特色等等根

20、本不清楚，对于教科书的具体特点与自己的教学状况、教学风格的适应情况无法关注、无暇关注，对教科书使用仅仅凭经验和自我感觉，而缺乏计划性和科学性”，导致明显的误用，应赋值-2；相应的“机械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于两者之间，依次赋值-1、0、1。,47,共160张,2023/10/7,典型案例分析,角的度量,48,共160张,2023/10/7,人教版四年级上册角的度量（3）,49,共160张,2023/10/7,50,共160张,2023/10/7,主要问题,没有明确规定1的含义典型的灌输式用量角器度量角的技能,51,共160张,2023/10/7,第二节 可用于备课的教

21、科书信息分析,课程实施的关键之一：创造性用教科书 可用于备课的教科书信息集中表现为，合理解读教科书素材，这是创造性用教材教的具体体现。,52,共160张,2023/10/7,一方面，对于课程来说，合理解读（进而最大限度地有效利用）教科书中的素材，是提高课程实施实效性的重要渠道。另一方面，追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，如何充分利用教科书内容激活学生的自主意识，如何以教科书为起点向外自然延伸、拓展（这种延伸、拓展既可以是内容上的，也可以是形式上的），立足教科书而不拘泥于教科书，。这有助于形成自己的教学风格。,53,共160张,2023/10/7,教科书解读的常见误区,误区1：仅在直观素材

22、的表面“做文章”，只知其一不知其二。,54,共160张,2023/10/7,教科书解读的常见误区,误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化。,55,共160张,2023/10/7,教科书解读的常见误区,误区3：误解生活情景背后的学科含义。,56,共160张,2023/10/7,课堂教学素材解读的途径,（一）基本方法1依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材。4利用教学机智随机生成新的直观素材。,57,共160张,2023/10/7,（二）合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基

23、本策略,1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。2立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材。3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。4建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库。例如，采用“个人备课集体研究个人调整”的校本教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。其中，在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性

24、，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个人备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成更适合于本班课堂教学的书面教案。,58,共160张,2023/10/7,第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法,59,共160张,2023/10/7,一、教科书文本分析的基本思路,当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和教育性两个方面进行分析的。,60,共160张,2023/10/

25、7,二、教科书文本分析的基本方法,进行教科书文本的分析研究，没有绝对统一的方法。人们所采用的方法往往因人而异、因内容的不同而有所区别。其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。,61,共160张,2023/10/7,三、教科书文本分析的基本内容,在对教科书文本进行社会性、教育性、特色进行研究时，人们通常从教科书文本的内容、结构与特色三个方面展开更深入细致的研究。,62,共160张,2023/10/7,教科书文本的内容分析的维度,内容难度设计风格课程容量编写体例呈现风格课程的综合性（课程内容的整合）,63,共160张,2023/10/7,教科书文本的组织结构分析的维度,直线式与螺旋式

26、因具体内容而异合理使用“窄而深”与“广而浅”课程设计风格，并取得“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡。螺旋式上升既可以从深度、广度的纬度逐级而上，也可以从抽象与类化（即应用）的纬度逐步深化。,64,共160张,2023/10/7,教科书文本特色分析的基本思路,教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。但是，编写特色并不太好确定，正所谓“没有比较就没有鉴别”。即将若干同类的教科书放在一起进行比较，才可以发现其中的特色与“亮点”。因而，进行教科书特色研究，最有效的方法还是比较法与内容分析法。,65,共160张,2023/10/7,第四章 备学生的技能,在备课中如何研究学生 问题：

27、在备课中，如何更为准确地分析、研究学生？学生的哪些信息可以运用到教案的编写以及未来的课堂教学之中？,66,共160张,2023/10/7,备学生是备课的关健环节之一,成功经验：在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课堂教学注重抓基础教育。,67,共160张,2023/10/7,第一节 备学生的意义与研究内容,意义：教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展；教学设计的要害在于围绕学生的学而展开；学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。,68,共160张,2023/10/7,二、备学生的基本原则,主体性原则差异性原则发展性原则,69,共160张,2023/10/7

28、,三、备学生的具体工作内容,备学生的学科认知特点和规律；备学生的知识基础；备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的能力；备学生的情感因素。备学生的身心特征,70,共160张,2023/10/7,第二节 备课中获取学生信息的基本方法,从研究学生的实然状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求：分层教学，分类施教。从学生的内在需要中获取教学的信息。诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患,71,共160张,2023/10/7,第三节 研究学生的若干技能技巧,一、几个技巧：一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即

29、察言观色。,72,共160张,2023/10/7,二、以学生的错误为研究对象,研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备课、精心预设的宝贵资源。“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同；“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。,73,共160张,2023/10/7,第二讲小结,备学生的技能备教科书的技能,74,共160张,2023/10/7,第五章 如何形成有效的教案,75,共160张,2023/10/7,第一节 备课中的其他相关工作

30、,精心备课，除了备课标、备教科书、备学生之外，还需要完成分析教学内容、拟定教学组织形式与方法、选择教具和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还需要编写课时教学计划（即教案）以及学期（单元）教学计划。,76,共160张,2023/10/7,一、分析教学内容,（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的；（二）明确教学内容的知识体系，分清主次；（三）确定教学的重点、难点、关键；（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动。,77,共160张,2023/10/7,二、选择和组织教学内容以及教学方法,在选择和组织教学内容时，实际上需要同时考虑了教学方法，教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、

31、内容及教师、学生的实际情况而定。一般地，任何一堂课都不会采用单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。,78,共160张,2023/10/7,三、充分重视课程资源的开发与利用,课程资源是指依据课程计划所开发的各种教学材料以及课程可以利用的各种教学资源、工具、场所以及一切可以利用的人力资源，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆，以及师生的背景资源、周围环境中的可用资源等等。,79,共160张,2023/10/7,四、制定切实可行的教学计划,一般来讲，备课的工作程序是按“由大到小、由粗到细”的过程进行的。制定学期教学工作计划

32、制定单元教学工作计划编写教案,80,共160张,2023/10/7,第二节 实用的教案格式,81,共160张,2023/10/7,教学设计可以包括的内容：（1）教学目标（重视标准）过程性目标和结果性目标。知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。（2）任务分析学生的起点。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。达成目标的主要途径和方法。,一、中小学教案的基本内容,82,共160张,2023/10/7,83,主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式：探究发现

33、式的基本环节是：问题情境建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）求解解释与应用拓广、反思。有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景采用接受式传授有关知识正反例解释应用巩固、强化小结、结束。,（3）教学思路、教学环节、教学过程,共160张,2023/10/7,84,（4）设计教学评价。主要反思的问题是，是否达到预期目标没有达到的话，分析原因，提供改进的方案；有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法；哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。（5）编写出教案。中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。,共160张,

34、2023/10/7,教案的参考格式,教学过程：,85,共160张,2023/10/7,86,（6）教学反思,是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，提供改进的方案。哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法。哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。学生的潜能、个性、困难。提出进一步思考和研讨的问题。,共160张,2023/10/7,第三节 教案设计的若干实用技巧,一、把握教学细节的设计把握教案设计的细节，就是要精心设计问题情境、关注教学中的师生互动、精心设计学习的反馈与调控。,87,共160张,2023/10/7,二、在集体备课的前提下注重备课

35、的实效性,当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备定人主讲集体评议完善共享复备教案课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。,88,共160张,2023/10/7,三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格,（一）给学生以知情权、参与权；（二）将发言权交还学生,边教边改、边改边创（三）让学生拥有教案编撰权,89,共160张,2023/10/7,第六章 备课中的误区及其分析,在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？,90,共160张,2023/10/7,第一节 认识层面的误区及其分析,表现之一：备课=写教案=抄教科书表现之二：备课=背课表现之三：备课就是抄已有的教案：不加思考

36、，照抄名师教案改头换面，重整旧案大刀阔虎，化繁为简直接拿来，照本宣科。,91,共160张,2023/10/7,归因分析,个人理解上的误区；传统观念的演习以本为本，以纲为纲的传统观念的沿袭。,92,共160张,2023/10/7,第二节 管理层面的误区及其分析,当前，备课中的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。,93,共160张,2023/10/7,一、集体备课流于形式,现象之一：集体备课成了“教案之和”现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘”。现象之三：集体备课成了优秀教师的“个人独裁”。现象之四：集体备课成了“模式

37、教育”。,94,共160张,2023/10/7,二、简单化、形式化,传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈：一是模式化，即所谓的完整性。二是只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。,95,共160张,2023/10/7,三、对策分析,（一）个人钻研集体备课的前提条件（二）求同存异集体备课的思维指向（三）解决问题集体备课的功能定位（四）制度建设集体备课的有效保证：“四定”

38、定时间，定地点，定课题，定主题发言人。,96,共160张,2023/10/7,第三节 技术、操作层面的误区及其分析,一、对备课的基本方法把握不准【案例呈现】一次失败的集体备课,97,共160张,2023/10/7,二、对备课的技术把握有误,备课是一门专门的技术，如果对其中的技术把握不到位，就很容易出现技术上的误用。（一）误读课程标准，误读教学目标；（二）误读学情；（三）忽视或误用课程资源；（四）误读教学方式转变。,98,共160张,2023/10/7,第三讲小结,编制教案的基本规律备课误区分析,99,共160张,2023/10/7,第七章 备课的一个完整过程分析,100,共160张,2023/

39、10/7,第一节 一篇教案的形成过程分析,一、教案设计的基本步骤（一）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求（二）识别师生的入门行为，分析学生学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析（三）设计教学思路和实施步骤（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思,101,共160张,2023/10/7,二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说,下面我们结合义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册统计图的选择一节课。,102,共160张,2023/10/7,第二节 影响备课质量的主要因素,一节高质量的教案的形成，受制于诸多关键要素，准确地把握这

40、些要素，是确保备课质量的关键。,103,共160张,2023/10/7,一、制约教案质量的主要因素,（一）教学目标制定的准确性 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。教学目标的准确性制约着备课的质量。,104,共160张,2023/10/7,（二）教学重点难点关键把握的准确性突出重点，击破难点，抓住关键。,105,共160张,2023/10/7,（三）学情分析的准确性 备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什

41、么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。,106,共160张,2023/10/7,（四）教学内容选择的合理性（五）问题设计的恰当性（六）教学细节考虑的周密性,107,共160张,2023/10/7,（七）学习方法制定的适切性（八）施教方法制定的恰当性（九）资源与教具准备的充分性（十）课堂练习设计的恰当性,108,共160张,2023/10/7,二、提高教案质量的若干对策,（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生

42、认知结构的完善和情感、意志、人格的发展,109,共160张,2023/10/7,二、提高教案质量的若干对策,（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高,110,共160张,2023/10/7,二、提高教案质量的若干对策,（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高：1.合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平。2.教学过程与结构的最优化。,111,共160张,2023/10/7,第八章 提高备课水平的若干有效方法,如何切实提高自身的备课水平，是当前中小学教师普遍关注的焦点话题。对此，加强备课基础知识、基本技能的学习和

43、提高是重要渠道。不仅如此，采用一些切实可行的方式方法、开展有针对性地教研活动，也是有效提高备课水平的对策。同课异构专题式校本研究与集体备课则案例知识的积累教后的反思。,112,共160张,2023/10/7,第一节 同课异构的比较分析,所谓同课异构，就是指针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同、最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。,113,共160张,2023/10/7,意义,通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学

44、生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性；另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。,114,共160张,2023/10/7,同课异构的操作方法,作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计课堂行动评议反思修正方案再次行动再次评议反思撰写反思案例”；不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。,115,共160张,2023/10/7,基本策略,（一）坚持“同课异构

45、”教研日制度（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动（三）构建“同课异构”教研网络平台（四）“同课异构”教研活动专题化（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍（七）定期召开工作例会,116,共160张,2023/10/7,三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析,（一）从三位语文教师同上“罗布泊,消逝的仙湖”一节课看同课异构的应用（二）从三位数学教师同上“有理数负负得正法则”一节课看同课异构的应用,117,共160张,2023/10/7,第二节 案例知识的积累,一、案例知识及其作用案例知识的多寡对于教师的成长至关重要。这里所说的案例，是指包

46、含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。显然，备课与教师案例知识的积累密切相关，备课的过程其实就是案例形成的主要渠道（虽然有一些案例未必都来自备课活动）。,118,共160张,2023/10/7,119,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,共160张,2023/10/7,新的教学案例（提升专业能力）,教学案例（叙事、观察、反思）,案例分析（同伴互助、专业引领）,行动研究（改进教学设计和

47、实践）,案例分析教研活动：行动研究，改进教学,120,共160张,2023/10/7,二、备课活动中的案例知识,在备课活动中，案例知识主要体现在如下几个方面：（一）学科课程内容中的典型案例1反映学科课程核心目标与学科属性的典型案例2反映对课堂教学不同理解的典型案例3反映不同课程教材观下的典型案例平行四边形,121,共160张,2023/10/7,（二）课堂操作的精彩案例操作了就等于经历了吗？,122,共160张,2023/10/7,三、案例知识积累的有效方法,案例一般包含以下几个基本要素：背景；主题；细节；结果；评析。教学案例的形式与基本结构：案例背景；情景描述；案例分析；反思与研究。,123

48、,共160张,2023/10/7,（二）积累案例的基本途径,案例取材的来源，可以是教师或同事的亲身经验。在日常教学中，保持一双慧眼，用比较的眼光、批判的思维观察已有的教案，都是发现和积累案例的有效方法。特别是，对于那些发人深醒的故事，配上精彩的点评，就是一篇精彩的案例。其实，案例研究只有起点，没有终点。,124,共160张,2023/10/7,第三节 对教案的教后反思,提高备课的水平有很多途径，其中，教后反思与再备课，就是十分有效的方法。,125,共160张,2023/10/7,一、教后反思（再备课）的基本活动项目,（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性（二）反思解题方法、解题结

49、果、问题延伸与突发问题的处理（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当,126,共160张,2023/10/7,二、教后记的基本内容,127,共160张,2023/10/7,128,教后记的内容,（1）记成功做法 即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌

50、的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。,共160张,2023/10/7,129,（2）记失败之处 即，将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。,教后记的内容,共160张,2023/10/7,130,（3）记教学机智 即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。,教后记的