管理似水随岸赋形随势而动.ppt

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1、管理似水 随岸赋形 随势而动,西双版纳州2012年中学教学常规管理培训州教育研究所刘永胜xsbnlys 2146408 2012.09.23,古人云：近水者智。水灵动而不板滞，随岸赋形，随势而动。(学校管理首先就是应根据自身的历史文化传统和现实背景条件，确定自己的管理方略、管理举措和管理体系，“随岸赋形”，形态自然。学校既要建立适合学校现状的管理形态，又要能“随势而动”，积极推进管理形态的提升，实现管理上的与时俱进，以此促进学校的发展。),教务常规管理 教学过程管理 教学质量管理,教务常规管理,教务常规管理由教务处负责，应逐步使用计算机辅助管理。主要包括制定教学进度表、课程表，对日常教学进行检

2、查、调、代课，对教学日志、教材、教学档案和学生学籍资料进行管理等。,一、教学制度保障,1.校历：（校历是学校每学年主要工作的日程表，是学校统一安排教学工作及其它工作的依据。）2.课程表：（课程表是学校每周教学工作和其它各项活动的日程安排。课程表包括全校总课程表、年级课程表、班级课程表、任课教师课程表。编排课程表要注意确保学生负担与教师负担的均衡，按不同类别的课程合理安排，合理、充分利用好教学设施和场地。）3.作息时间表：（作息时间表是根据教学要求和学校实际制定的工作和休息要求。）,一、教学制度保障,4.教师工作安排表：每学年根据教师所授学科、所在年级、课时标准、岗位职责、工作量而制定的工作安排

3、。5.周工作安排表：由教务处根据校历和教学行事历，每周制定一次教学工作安排表，目的进一步完善校历中未能考虑到的相关事务或安排解决相关临时性、突发性工作。上述工作简称教学管理的“四表一历”,某乡镇初级中学2011年秋季学校行事历一览表（节选）,某示范性高中周工作安排表（节选）,某学校的作息时间表,二、教学秩序管理,日常教学检查是保证正常教学秩序和教学质量的常规检查，检查工作主要教务处负责。坚持日视导 确保教学常规落到实处 由教学副校长、学校视导员，教务处、教科处、年级组长、教研组长组成日视导小组，深入课堂，发现问题，解决问题，及时反馈，及时点评。日视导小组负责每天抽取1个班听1节课，评1节课。,

4、日视导小组负责每天抽取1个班听1节课，评1节课。抽1-2个年级巡课。巡课时对课堂教学中发现的优缺点要以书面形式进行通报，激励和鞭策每位教师认真落实教学常规上好每一节课，有的学校专门组织校级视导员和退休教师共同组成视导小组加强日常教学的监督和管理，在培养新教师上实行全程跟踪。,二、教学秩序管理,教务处每周要抽查1次学生作业布置、完成、批改的情况，并将检查的情况汇总后在下一周公布，以督促教师不断完善教学工作；每学期至少要检查2次教案，2次工作手册，要制定教学常规检查考核的办法，将教师的教学常规纳入绩效工资管理和评优晋级管理，使每一位教师真正重视教学常规管理，将教学的质量管理分类细化到过程管理，从而

5、实现教学质量的提升。,二、教学秩序管理,教务处要组织备课组、教研组深入班级随堂听课，学校要制订听课制度，保证学校领导听课经常化、制度化，每学期听课要有计划安排。,中学作业情况检查表,检查人：年 月 日,中学备课情况检查表 年 月 日,中学教案检查记录表科目：,中学作业检查情况表,20 年 学期教学常规检查（月）情况反馈表,要在年级组、教研组及时公布各种检查结果，提醒教师引起注意，及时改进工作不足。有的学校有各种考核标准和办法，每年也进行考评，但考虑到种种因素，未能向教师全面或分层通报解决，造成执行力不高等等，结果评价流于形式。在发现问题的同时要积极跟进解决问题的办法、制度和培训措施，让教师知道

6、该做什么，不该做什么，该怎么做，不能各自为政，政出多门。,教学过程管理,教学过程管理包括：编制学期授课计划、备课、上课、考试或测试、课外活动、培优辅潜、分层辅导、实验、综合实践活动等教学环节的管理。,一、明确教学常规基本要求,（一）备课 总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师（如新教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因校因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。要全面实施集体备课，建立个人研究与集体研究相结合的集体备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。,

7、任课教师必须在开学前备好2周课的教案。备课前要领会课程标准的要求，熟悉教材和教学内容，根据学生情况和教学环境确定教学方法。一般以2节课为单位编写一个教案。,编写教案要依据课程标准和教材，从学生实际情况出发，精心设计。教案一般包括以下11项内容：课题（说明本课名称）。教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）。课型（说明属新授课，还是复习课）。课时（说明属第几课时）。教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）。,教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）。教学方法要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维。教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）。

8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）。板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）。教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）。,备课以教师个人为主，教研组应组织必要的集体备课，一般每周1次。集体备课是以年级备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课的“12345”,“1”是指“一组”：条件具备的学校建议每一年级，每一学科都有一个备课组。“2”是指“二研”:在参加集体活动前各教师认真研读教材、课程标准。“3”是指“三定”:定时间、定地点、定中心发言人。“4”是指“四备”。备课组长在集体备课

9、时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲、教案。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，各抒己见。,“5”是指做到“五备”、“五研究”：备课程标准、备教材、备教法、备学生、备教学程序。研究重点、难点、教法、学法、作业设计。同时提出改进教学方法的建议。为确保此项活动落到实处，学校安排专人督促检查，并将检查结果纳入对年级或教研组的考核。,实施中存在的问题：集体备课之前的人备课不充分；二次备课不详实；集体备课监督评价措施不到位，集体备课的教案未得到充分运用。解决的办法：明确职责 细化流程 个人初备（细

10、读文本 整理材料 设计教学）集体备（主讲 交流 形成文本）二次备课（个性突显 隐性思考）课堂备课（动态生成 反思重建）考核评价：评选优秀教研组的重要条件,（可以由教研组长、备课组长在寒、暑假放假前将各单元、章节进行分工提前备课、准备课件。包括试卷题库、素材的准备）,集体备课教案的运用：描红式的课后备课。备课可分为课前、课中、课后备课。如何进行课后备课，教师感到茫然。描红式的课后备课指的是教师在课后，根据自己课前预设及课堂临时生成的情况，结合自己课后反思，在原教案的各部分空白处用比较突出的红笔对教案进行修改、完善。实践证明描红式的课后备课对教师积累教学经验，提升业务素质是一条有效途径。,集体备课

11、的活页教案,写教案是在备课基础上对备课活动和成果的重新审视、反思和提高的过程，是总体上对教学程序、方法、策略等进行整理和再提高的过程。教案不仅为施教者活动提供正式的依据和纲领，而且使以后的备课活动有所借鉴，可见写教案是备课的升华。但教学管理人员也应该觉察到：“书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否，而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式，而是促进教学的载体”。,为了集思广益，资源共享，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采取合作加反思式撰写活页教案的方式。该教案模式共分三部分：一是学情分析，二是是活动流程，三是是课后追记。其中中间主体

12、部分的活动流程又可分为两部分：信息台（资料显示屏+教学设计ABC，称之为菜单栏）、导航台（教师的教学行为+学生的学习行为，称之为方案栏）。,菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到每一位教师，每一位教师可集中精力，搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。,其余部分由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，教师可选择取舍、调整、补充、修改等。同样素

13、材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。,课后追记一般从以下几方面入手：整堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等，教师应在课后及时完成。这种教案既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性要求相吻合。集体备课的教案要循环使用，不断修改完善。,（二）上课,教师是课堂的组织者和主持者，必须严格按课程表上课，不迟到，不拖堂，不误课，不无故缺课，不提前下课，必须照章办理调、代课手续。课程表是学校法定的教学工作安排，涉及到学生的健康成长和全面发展。一旦确定不得随意更改和变动，必须保持课程表的严肃性和权威性。,教师在上课的全过程中，要

14、严格执行课堂教学规范，管教管导，认真组织教学，严格考勤登记，并注重自身仪表、着装、教态和表率作用。教师讲课的基本要求：目的明确，组织严密，条理清晰，讲授正确，启发性强，教法灵活，重点突出，语言准确，板书工整，合理运用现代教育技术及设施设备，积极应用多媒体课件教学。,1）激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。,2）讲授精准，探究有效。讲授精准：三讲三精，三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法（该教的方法一定要教）。三精：精确、精练、精彩。教师要善于设计自主探究的问题情境。在

15、教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。强化“问题”意识。创设“问题”情境。教师要抓住时机进行有效点拨。,（3）训练扎实，注重应用。教学即要精讲更要精练。要精选练习题，做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。（4）学生主动参与，学习有效。要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成率。,1.目标定位。2.预习检查。3.课堂导入。4.资源选用。5.提问设计。6.理答策略。7.重点难点。8.学习方式。9.媒体

16、应用。10.评价反馈。11.板书呈现。12.时间分配。13.学生状态。14.作业训练。15.目标达成。,课堂教学的基本要素,135教学模式介绍,“135”是指：1一个理念：“自主学习，合作交流，面向全体，分类达标”3三个步骤：自主学习 合作交流 当堂训练达标5 五个环节：,135课堂教学模式介绍,第一环节：创设情景，确认目标。1.课堂导入，教师揭示教学目标。（约13分钟）2.指导学生自学，学生拟定目标。（约2分钟）第二环节：学生自学，教师辅导。（约810分钟）第三环节：合作交流，探究创新。（约1015分钟）第四环节：当堂训练，拓展提高。（约810分钟）第五环节：学习评价，当堂检测。（约35分钟

17、）技术支撑：运用导学案，教师的备课质量较高。,创新小方法,建立课堂信息反馈牌。让学生纸制一个课堂信息反馈牌小四面体。除底面外，剩余的三个面分别涂上红、黄、绿颜色。红色代表没有搞懂，急需教师辅导；黄色代表半懂不懂，似是而非；绿色代表已全部明白，不需要教师再做任何提示。当学生自学或教师答疑暂告一段落时，观察学生出示的信息反馈牌，对学生的情况就可以了如指掌，同时又保护了潜能生的自尊。,4.教学反思,教学反思是提升教师专业化发展水平的有效手段。教师通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能

18、力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思一般分为三个阶段：,（1）课前反思做好充分准备。包括：教学目标的确定、教学内容的选择与学生的实际状况是否相符；教学思路和教学策略能否调动学生的积极性，让学生主动、积极地探究等。（2）课中反思及时调整教学行为。课中反思意味着教师面对课堂教学中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。,（3）课后反思发现新的教学契机。课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和

19、让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；,其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向交流本节课他们最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进等等。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。,（三）作业 1.作业的布置与批改 作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。科学地进行学生作业的布

20、置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。,（1）作业布置及相关要求 作业内容要精选 作业的设计要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，在保证教学质量的前提下，力求少而精。要求教师做“下水作业”。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。,作业量要适当 教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须

21、要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。,作业形式多样 除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业，预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求 作业态度要端正 教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。,（2）批改作业要求 作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果

22、和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。,教师对学生改正的错误要及时给予复批，对错误集中的作业要集中订正。作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。,一些创新的小方法,1.作业绳套：现在城区学校和寄宿制学校多是大班额，50-60人习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用橡筋套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。,2.三步作业订正法：分析

23、原因：如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；规范订正；按正确规范的书写方法进行订正；巩固加强：要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。,3.理科作业保留思维痕迹（建议高三学生使用）。理科作业不妨让学生把作业一分为三，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症

24、下药的有效措施。,4.配餐式作业卡：教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“配餐”基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。,5.建立班级作业协调员：因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。

25、为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。,（四）课外辅导 课外辅导是课堂教学的必要补充和延伸，是解答学生疑难，指导学生学习方法，帮助学生端正学习态度，培养正确思维和解决问题能力的一个重要教学环节。原则上以个别答疑方式为主，做到因材施教。（寄宿制学校要引起高度重视）,学校应建立培优辅潜、分层推进等一系列辅导制度和工作安排，编排好教师辅导时间，保证教师有一定的辅导次数，要求教师做好辅导登记。对优秀生个别辅导要加深知识的难度，扩大知识面，使其个性特长、思维深度、创新精神和实践能力得到培养和发展；

26、对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发；对后进生要指导学习方法，端正学习态度，加强双基方面辅导和训练。,3.要采取多种形式充实丰富第二课堂,有计划组织和指导学生参加课外学习活动，按要求完成综合实践课的相关要求,教学质量管理,一、加强考务管理 1.成绩考核 成绩考核分考试和考查两种。每学期考试和考查的课程门数按实施性教学计划规定执行。要根据课程的特点和学生的负担，考试形式可用笔试、口试、实验三种。可根据课程的特点和需要，灵活采用，应坚持理论与实践的考核并重的原则。笔试又可分为闭卷考试和开卷考试。,考查是对学生所学知识和技能进行平时考核的方法。可依据平时课堂提问、课堂作业、实际操

27、作、单元测验等方法采集学生学习成绩，考查不得在学期末及考试周的前一周内集中测验或变相考试。,2.命题管理 考试命题要以课程标准为依据，全面测量学生应具备的知识和能力。考试范围原则上是该课程本学期的全部内容。应注意覆盖面要广和突出教学重点，基础知识题、综合分析题、应用题比例恰当。,命题先由教研组制定命题方案（编制双向细目表），组卷试题应有一定的梯度，基本题、水平题、提高题结构合理，区分度强，题量适中，便于分辨学生成绩的优劣，考试成绩力求符合正态分布。已考过的试卷不宜未作修改又做下一次考卷。,用同一学期教学内容和进度相同的班级采用同一试卷。每门课程应拟定水平、份量相当的两份试卷，并附有标准答案及评

28、分标准。对于县（市）教研室要逐步建立起本县（市）的义务教育各阶段的试题库（或试卷库），原则上要求实行教考分离。5.试卷在命题、审批、印制、保存过程中，应严格保密。,3.评卷与成绩评定 评卷工作由教务管理部门统一组织，集中评卷，尽可能采取流水阅卷方式。教师评卷要严肃、认真、公正，按评分标准给分，客观地评价学生的学习成绩。教务管理部门要按试卷评分标准抽检评卷质量。,任课教师按试卷成绩分析表的要求对命题质量、学生成绩进行认真分析，对考试方法、命题内容及教学工作提出书面意见和建议。考试后3天内要结束阅卷评分工作，任课教师将所教班级的考试成绩和总评成绩表、学生成绩册、试卷及考试成绩分析送教导处。,二、加

29、强教学过程监控,1.提倡教案多样化 可以是电子备课，在备课本上备课，或在集体备课的教案集上修改备课，各种备课形式的具体要求如下：（1）电子备课。教师可以选择在电脑上进行个性备课，也可以到网上选择优质的、适合自己班学生实际情况的备课资料下载。下载的备课资源必须注册上课日期，并对下载资源的有效性进行反思，课后反思应写在备课本上。,（2）在备课本上备课。教龄不到3年的教师，或刚从事高中教学的初中教师，要求按照教案书写的基本要求，认认真真书写，练好基本功。（3）在教案上修改备课。教师也可以选择在相应的集体备课教案集或在自己以前的备课本上进行修改备课，并对修改后的有效性进行反思，课后反思应写在新的备课本

30、上。,建立规范的质量分析制度,考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向，和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。如：教学环节中存在的问题，学生的基础和能力、反映出学生的学习特点和规律。,如何做学校的教学质量分析,教学质量分析的程序,1.教师个人或备课组长对任教学科成绩的统计和分析。2.年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析 3.主管教学的副校长对全校成绩的统计和分析 4.召开教学质量分析会：全校

31、分学科年级组学科组内教师个人班级学生,教学质量分析报告的撰写,1.教学质量分析报告：教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据。,2.教学质量分析报告的种类：就一所学校而言，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类。（1）学校教学质量分析报告由校长或主管教学的副校长作分析。（2）学科教学质量分析报告由主管学科的工作的教研主任、教务主任或教研组长作分析。（3）教研组教学质量分析报告由备课组长或任课教

32、师作分析。（4）教师个人质量分析报告由任课教师分析撰写。,教学质量分析报告的特点,1.针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。2.目的性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的真实问题，提出的是迫在眉睫的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。,3.时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时。4.指导性：要求分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题

33、。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。,教学质量分析报告的结构,1.基本情况介绍。对本次考试的性质、试卷的命制、来源、考试的范围、要求、目的进行简要说明，同时对考生的参考情况、监考情况、阅卷形式进行介绍说明。2.试卷评价。（1）试卷考查的范围、知识点及分值。（2）试卷结构（题型比例、分值）。（3）命题特点。,3.成绩统计与分析,各题数据统计（难度、区分度）,总体成绩统计:参考人数、平均分、最高分、最低分;分数段人数、优秀率、及格率;难度值、区分度、标准差。相关图表：分数段分布图；各题难度分布图；各题区分度分布图。教学

34、反思:可以提出几个问题，如：怎样提高学生的学习效率；怎样关注重点、考点；怎样提高学生的掌握知识的能力等等。关注各类学生：尖子生、临界生、潜能生存在的问题：重点分析教师课堂教学中的问题，问题分析要具体。改进教学的措施：措施要具体，强调可操作性和可检测性。学生的心理辅导与学法指导问题；生源，心态、士气问题等。,存在问题及原因分析,1.试卷中的普遍问题及原因。各题的正确解答、错误的解答的情况及原因分析 2.各层次学生的问题、经验及原因：考试成绩不佳的原因；名次倒退较多的学生情况；名次连续倒退的学生成因；名次上升较大的原因和所采取措施。,对下一步工作的打算,主要包括：学科教学工作的基本思路：加强研究、

35、明确方向。切实把握好课程标准，透彻理解，准确掌握新课标的理念，思想及内容。深入研究课程标准，把握知识点要求及所应达到的目标，认真完成各阶段的学科教学任务。注重基础，精讲精练。在教学中，把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。强化训练，查缺补漏，提高能力。分类指导，分层辅导，个别辅导。,后阶段的教学管理工作：加强对学生非智力因素管理。抓好三类学生的管理工作，对班级的潜能生进行调查，了解这类学生的思想，了解教师的辅导工作，了解他们在学习、生活、心理等方面存在的问题和困难，采取严密的教育管理和细致的思想疏导工作手段对其进行教育。提高校本教研，加强集体备课。抓好常规教学

36、管理工作。提出今后各班、各学科的具体目标,试题的难度系数与区分度,难度系数：反映试题的难易程度，“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可以认为试题总体的难易程度越简单，反之，数据越小，则表示试题难度越大。,难度系数P=平均得分/满分值，易、中、难的标准为：易：P0.7，中：0.4P0.69，难：P0.39；P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。,对大群体进行分析时（考生人数超过400人）：将考生的总分由高至低排列；从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组，计算出高分组考生的难度值 PH；从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；计算出低分组考生的难度值PL；P=（PH

37、+PL）/2,区分度 区分度指试题对考生实际水平的区分程度，是题目质量的一个重要指标。客观题区分度D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）主观题区分度D=（XH-XL）/N（H-L）（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）,整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。区分度D在-1至+1之间，一般要求试题的区分度在0.3以上。D0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。,教学质量分析报告

38、的应用,教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。,（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。（3）分析领导。教务主任、教科主任是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者

39、。教学管理领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑分析。,_学校_年级_ 学科教师教学质量分析报告（20/20 学年度第 学期）,2.坚持有效地听课与评课,学校领导要经常深入课堂，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，以便增强管理工作的针对性与实效性。听课时，听课教师应提前两分钟进入教室，不讲话、不走动，不中途离场。不接打手机。上下课应与学生一齐起立。听课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。,（1）听什么？一听教师怎么讲的，重点是否突出，详略是否得当,是否有知识性等错误；二听课讲的是否清

40、楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的反馈。,（2）看什么？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。,二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当

41、；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。,（3）思考什么？一是思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；三是思考如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考,四是思考如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者

42、，教师是否也会这样上等等。,4）记什么？听课记录包括三个主要方面。一是教学实录；二是即时点评；三是教学统计。评课要掌握方法：通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析同时要做好教学统计，统计教学环节的时间;统计教师活动与学生活动的时间;统计学生的个人活动时间与学生集体活动的时间;统计非教学时间。,西双版纳州中小学教师课堂听课记录表听课人：听课学校：,教学管理的生长点教学质量的管理,一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。,教学管理的策略管理艺术,科学的制度化管理固然是非常必要的，但是单纯的

43、制度化管理容易使学校管理僵化，影响教师的生气和活动，影响教师的创造力和凝聚力。因此，在教学管理中要坚持这样一种观点：广大教师是学校教学工作的主人，管理者是广大教师的勤务员。一切管理、一切措施都要有利于调动广大教师教书育人、全面提高教学质量的积极性。力求管理方法要多样化、艺术化。,教学管理中，要遵循以下两条原则：1.尊重原则 教师在默默奉献的同时，渴望自己的人格得到尊重、赏识，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。,在工作中要尊重教师，虚心听取广大教师各方面的意见和建议，引导教师根据自身的需要，走上教育科研强师兴校之路。针对教师工作的不足、失误，管理中肯定要批评，批评是一种责任，

44、但批评也是一种艺术。批评给老师一点面子，以存一点希望，保护教师的自尊心。,2.服务原则:管理就是服务，学校领导要转换角色，时时刻刻为教师服务、学生服务。教师提出一些合理化要求，要尽可能满足，尽可能创造条件满足。要加强感情沟通，加大感情投入，真心真意地做教师 的知心朋友。,创新对教师教学评价的一点思考,传统及格率、优秀率的计算方法分别是：及格率=本班60分以上的人数全班学生数；优秀率=本班80分以上的人数全班学生数（注:试卷以百分制为标准，规定的及格线为60分，优秀线为80分）,动态及格率、动态优秀率的计算方法是：动态及格率=本班在全年级中名次排在前80%以上的人数全班学生数；动态优秀率=本班在

45、全年级中名次排在前25%以上的人数全班学生数（注:及格线、优秀线是动态的，每次考试名次排在年级前80%、25%的最后一名学生的分数就是及格线、优秀线；规定年级多少学生及格、优秀的比例是学校自己划定的）。,学科及格、优秀有效率的计算方法是：学科及格有效率=本学科与全科及格重合的人数该学科及格的人数；学科优秀有效率=本学科与全科优秀重合的人数该学科优秀的人数。（如某教师化学学科按动态及格人数算及格人数为20人（全班50人，及格率为40%），但与全科及格率如高考理科6个学科的全科及格人数70人比，本人所教化学学科全科及格人数只有5人，则学科及格有效率为5/20=25%）,如果将某一次教学质量检测后统

46、计得出的一定范围内（全县或全年级）的同一级部、同一学科的群体平均成绩（如50分）确定为参照点，那么某一班级某一学科的平均成绩（42）与群体平均成绩的比值则定名为“平均分发展率（0.84）”，平均分发展率差就是同一个班科在本次教学质量检测中所测得的平均分发展率和前一次教学质量检测所测得的平均分发展率之（如0.84-0.72=0.12）。用这个差值作为其中的一个指标来估算教师教学效能的净增值。,同样道理，前后两次动态及格率、动态优秀率、学科及格有效率、学科优秀有效率之差就分别是动态及格率的增长率、动态优秀率的增长率、学科优秀有效率的增长率、学科及格有效率的增长率。,采取本次考试五个指标动态及格率、

47、动态优秀率、平均分发展率、学科及格有效率、学科优秀有效率再加上与上次考试比较所得的五个指标动态及格率的增长率、动态优秀率的增长率、平均分发展率差、学科优秀有效率的增长率、学科及格有效率的增长率赋予不同的权重，通过算总计分的方法来考评教师教师教学成绩的。其中后五项指标所占权重远远大于前三项。,首先采用动态及格率、动态优秀率就巧妙解决了考评中的一个尴尬问题，比如如果由于试题的原因，假如出现了两个平行班同一学科的及格率均为100%、优秀率均为0，按传统的考评方法就很难公平分出优劣来。但采取动态及格率、动态优秀率这种评估方法，就避免了这个问题。,其次采用学科及格、优秀有效率这两个指标，就避免了教师“各

48、扫门前雪”、各自为战带来的不互相沟通、合作的现象，同时也避免了人为造成的学生偏科、教师互相争时间的问题。,再次设立过程增值相关指标来评价教师教学成绩，体现了认同差异、以发展的标尺评价教师的原则，解决了分班时各班起点不同的问题，是每一个教师真正能站在同一起跑线上公平竞争，点燃了每个教师教学的激情。,最后，纵横向相结合评价体系的特点是：纵向评价解决的是提高的问题，横向评价解决的是发展的问题，纵向考查绝对发展增量，横向考查相对发展增量。,这种立体的评价体系，以其特有的合理性、相对的公平性以及较强的操作性得到了不同层次学校一线教师和教学管理者的认可。可以说，受增值评价思想启发的该方法的积极价值就在于它

49、能够真正转化成一种激活教师工作内源，促进教师在原有的基础上不断地争取更好的助推师生和学校持续协调发展的动力机制，有益于学校整体教学效益的提升。,需要说明的是，该评价体系在计算机帮助下，运算并不复杂。年级不同、考试性质不同，选取的指标也应不同。其他创新的管理：学校教学管理办法招标制（面向教研组进行课题招标）；学生考试借分制：借1分还3分；实考分、潜能分双分评价制等等。,决定今天的不是今天，而是昨天对人生的态度；决定明天的不是明天，而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定，我们的明天由今天决定！,熟悉的习惯，熟悉的路线，熟悉的日子里，永远不会有奇迹发生。改变思路，改变习惯，改变一种工作的方式，往往会创造无限，风景无限！,lomans Design Enjoy the Pithiness,