学校教育心理学第一章绪论.ppt

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1、教 育 心 理 学,第一章 绪 论,课程大纲,第一节 心理学的研究对象与内容第二节 教育心理学的研究对象与内容第三节 教育心理学的性质与意义 第四节 教育心理学的起源与发展第五节 教育心理学研究的基本原则与方法,第一节 心理学的研究对象与内容,1.关于心理学你知道什么？2.关于教育心理学你想知道什么？,是不是这个样子？,第二节 教育心理学的研究对象与内容,请回答一个问题,你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？,请再回答一个问题,怎样才能成为一个好老师？,请思考,教学：科学还是艺术？,一、教育心理学的研究对象,研究教育过程中的心理现象与规律,受教育者心理现象的变化和发展规律,教育者如何对受教育者进行有

2、效的教育,二、教育心理学的研究内容,基本内容,总论,学习的本质,学习的过程,影响学习的因素,教学与管理,阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等,阐述学习的一般概念、学习的实质与一般的学习规律,阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、心理素质形成的心理过程及其教育与培养,阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习的影响,阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理,三、教育心理学与邻近学科的关系,教育心理学同教育学的关系,教育心理学与普通心理学的关系,教育心理学也是教育学的基础学科之一,普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通

3、心理学原理在教育领域的应用,教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容,教育心理学与发展心理学的关系,教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充,教育心理学与分科教学法的关系,教育心理学是分科教学法的基础学科之一,第三节 教育心理学的性质与意义,一、教育心理学的性质,既是基础学科也是应用学科,发展早期：心理学在教育领域中的应用 致使体系凌乱，内容庞杂 现在：基础理论研究与应用性研究并重 才能体系稳定，不断发展,二、教育心理学的意义,理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展,实践意义：对教育实践也有重要的指导意义,有助于提高教育、教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念，

4、帮助教育者提高自 我教育的能力,案例1,一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,分析,这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,案例2,教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生

5、如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？,分析,这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。,案例3,在小学低年级语文课上，教师应这样选择学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随意点名，这样学生才会认真听课。

6、如果教师每次都使用同样的顺序，学生就知道什么时候会轮到他。,分析,研究发现，让学生按顺序朗读比随机点名效果更好。轮流朗读的关键是给每个学生参与的机会，如果不让每个学生都有参与的机会，那么，有些学生可能会被忽略。还有什么方法比轮流朗读更好？,更多案例,何时帮助成绩较差的学生？学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前进入大学吗?,第四节 教育心理学的起源与发展,一、古代的教育心理学思想,中国古代的教育心理学思想,孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。只是读书,却不动脑筋思考,就会受蒙蔽;只是冥思苦想却不认真读书,就会疑惑而无所得。学而时习之，不亦说乎？不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。教导学

7、生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去告诉他答案。教给他某一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。,一、古代的教育心理学思想,西方古代的教育哲学思想,苏格拉底：学习即回忆柏拉图：重视个别差异的教学方法亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应,二、教育心理学的起源,教育心理学产生的时代背景,19世纪政治、经济及教育的发展19世纪心理科学的发展（1）实验心理学的产生（2）心理测量运动的兴起,三、教育心理学的诞生,瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动”,第一次提出教育心理学化思想,德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心

8、理与教育相结合的尝试,第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人将教育心理学化思想付诸实施,三、教育心理学的诞生,俄国教育家乌申斯基的教育人类学与卡普切烈夫的教育心理学,桑代克的教育心理学（1903）：科学教育心理学诞生的标志,四、教育心理学的发展,初创时期（20世纪20年代以前）,以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲,包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量,发展时期（20年代50年代）,吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理纳入弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用程序教学和机器教学开始兴起,四、教育心理学的

9、发展,成熟完善时期时期（60年代80年代后）,60年代布鲁纳的课程改革运动,70年代奥苏贝尔的有意义的言语学习,基础研究与应用研究结合 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。,五、我国教育心理学的发展,1949年前，西方

10、教育心理学思想在我国的传播,清末开始开设属于教育心理学性质的课程,在学科心理与心理测验方面取得一定成绩,1949年后，我国教育心理学发展的四个时期,1949-1958年：改造时期 1959-1966年：发展时期 1966-1976年：停滞时期 1977年至今：恢复和发展时期,翻译西方教育心理学教材,第五节 教育心理学研究的基本原则与方法,一、教育心理学研究的基本原则,客观性原则,系统性原则,实践性原则,教育性原则,伦理性原则,为了研究人及环境因素对个体的影响程度，心理学家津巴多（1972）设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派

11、为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不提前停止。“因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了犯人和看守，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。”这个

12、颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设的角色可以很快进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的角色中清楚自己的真实身份。,津巴多模拟监狱实验,二、教育心理学研究的主要方法,教育心理学的实证研究方法,实验法,实验室实验法,自然实验法,把实验法应用于心理问题是心理研究史上无可比拟的伟大杰出事件。E.G.波林,二、教育心理学研究的主要方法,教育心理学的描述研究方法,观察法 对观察者的要求 观察法的优缺点,行为观察室,直接观察,间接观察,二、教育心理学研究的主要方法,教育心理学的描述研究方法,测验法 测验法的步骤,编制测验题目,预测,项目分析,合成测验,取得信度和效度资料,建立常模,二

13、、教育心理学研究的主要方法,教育心理学的描述研究方法,调查法,谈话法,问卷法,个案法,教育经验总结法,功能性核磁共振（fMRI）,其他方法,正电子发射断层扫描术（PET）,脑磁图（MEG）,透颅骨磁刺激仪（TMS）,二、教育心理学研究的主要方法,教育心理学研究方法的综合化趋势,注意采用多种方法研究和探讨课题,强调并大量采用多变量设计,注意将定性分析和定量分析方法相结合,思考题,1、教育心理学的研究对象是什么？2、教育心理学包括哪些内容？3、教育心理学诞生的标志是什么？4、教育心理学研究应遵循哪些基本原则？5、教育心理学研究的主要方法有哪些？,学习理论两大流派,一、联结派学习理论 把学习看作是刺

14、激（或情境）和反应之间联系的形成；注重强化等外部条件对学习的影响。二、认知派学习理论强调学习是通过认知操作形成或改组认知结构的过程；注重主观条件如经验、动机、理解和思考等在学习中的作用。讨论方式：共分为十组，各组自由结合，每次上课由各小组选派代表呈现讨论内容，要求课下采用探究学习的方式，对每一种理论提出的理论基础、基本观点和对教育的影响进行总结发言。各小组观点展示要求：每组选派一名代表展示10分种，要求标注参考文献，,讨论题目,联结派学习理论：桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说 班杜拉的观察联结说 认知派学习理论 格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说,