学前儿童社会性发展的影响因素第二章ppt.ppt

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1、,学校,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭-邻里,家庭-学校,学校-社区,亲戚朋友,学校管理层,父母工作单位,文化亚文化,传统习俗,民族特征,儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）,第二章 学前儿童社会性发展的影响因素,第二章学前儿童社会性发展的影响因素,学习目标：1.了解影响儿童社会性发展的自身因素 2.了解影响儿童社会性发展的主要家庭因素 3.了解独生子女的家庭教育模式以及相应的教育策略,学前儿童社会性发展的影响因素？（一）自身因素（内因）（二）家庭,幼儿园（外因）,个性对学前儿童社会性发展的影响,个性涵义：个性是一个人全部心理活动的总

2、和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽 36岁个性形成的开始,一、自身因素对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对学前儿童社会性发展的影响（二）自我意识对学前儿童社会性发展社会性的影响（三）性格对学前儿童社会性发展社会性的影响（四）能力对学前儿童社会性发展社会性的影响,一、气质对社会性发展的影响,（一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。气质的特点：与生俱来，稳定性气质的类型划分：1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）胆汁质（张飞）粘

3、液质（沙和尚）多血质（王熙凤）2，根据基本生活活动模式划分切斯：（1）易带的孩子（75%）（2）难带的孩子（10%）（3）从迟缓的孩子（15%）托马斯：（1）容易照看型（2）难以照看型（3)缓慢发动型,（二）气质与个性，社会性发展的关系 1、气质是个性和社会性发展的生物基础没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性2、儿童的气质特点往往影响成人对儿童的态度，各种类型的气质都有其积极和消极的方面，正确的教育能够引导其发展为良好的个性。,（三）气质对学前儿童社会性发展的影响,1、气质对儿童身体发育的影响举例：食欲不好的儿童会削弱与成人互动的质量，应多些理解和耐心，多鼓励，多挖掘兴趣点，使其活跃起

4、来。2、气质对儿童社会认知的影响（1）影响人的社会认知：多血质和胆汁质解题速度灵活，抑制力和控制力弱，难以从事细致性和持久性的智力活动黏液质和抑郁质自我体验深刻，善于自我反省，抑制力和控制力较强，适合从事细致和持久耐力的智力活动（2）影响人的记忆效果：数量多、难度大、无意义音节不太复杂的任务-高级神经活动类型强者；,（三）气质对学前儿童社会性发展的影响,3、气质对儿童性别角色的影响 所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别社会化是指在特定的文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。2岁认知、男孩认知速度高于女孩、性别角色知识比女孩丰富、女孩对年

5、幼儿童的抚养性行为显著多于男孩、男孩的支配和攻击性行为多于女孩；无论在哪个阶段、男孩与父母间的交往总是不同于女孩；男孩与女孩的不同特点：P20,（三）气质对学前儿童社会性发展的影响,4、气质对亲子关系的影响（1）影响父母的反应性和敏感性 易抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响难抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生消极的影响男孩相对于女孩来说亲子冲突发生较多，更可能违背父母意愿（2）影响学前儿童的依恋模式依恋是指个体对某一特定个体长久持续的情感联系。学前儿童与成人（父母或其他看护者）所形成的情感连结。,（2）影响学前儿童的依恋模式,：,气质在依恋形成与发展中的意义,研究得到的依恋类型不

6、仅与父母苏，的教养方式有关，也与儿童自身的特点密切相关；早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力、生活的节律性不尽相同，这并不能归因于父母的抚养方式，而应归因于儿童先天特征，尤其是气质；气质在依恋形成和发展中的意义在于：它是影响儿童行为的动力特征的关键在因素，以特定的速度和强度制约着儿童的反应方式和活动水平；儿童的气质特点决定了其以后的攻击性或顺从性，父母是根据儿童的气质特点来调整纪律训练方式；也就是说，父母倾向于使用对他们孩子最有效的任何抚养方式。,二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响,自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。自我意识的三种形式：自我认识 自我评价 自我调节自我认识

7、的对象有自己的身体、动作和行动、自己的内心活动学前儿童自我意识的发展 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上 13 岁出现独立性的需要，特别是“我”字的出现，是儿童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求“自己来干”幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。,二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响,儿童自我意识的不断发展，对其社会性的发展有着非常重要的影响。我们应当遵循每个阶段自我意识的的不同特点和内容，从而培养儿童的社会性发展。,三、性格对学前儿童社会性发展的影响,性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体的稳固态度和惯常的行为方

8、式上。性格特征：后天环境中形成的气质和性格的关系：二者相互渗透，相互制约。不同性格的对儿童的社会化发展有不同程度的影响。如：活泼开朗的儿童容易得到大家欢心；沉默寡言的儿童则会遭到大家的忽视,三、性格对学前儿童社会性发展的影响,儿童性格是在儿童与周围的环境相互作用过程中形成的。,例如：性子急的孩 子饿了大哭大闹-父母赶紧喂奶-形成不等待别人、其要求必须立即满足的态度和行为习惯。反之，不怎么哭闹的孩子则可以培养成自制的性格特征。,三、性格对学前儿童社会性发展的影响,成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。,例如：父母良好的生活习惯（东西摆放整齐、手脏了洗手等）潜移默化的影响婴儿使之

9、养成爱好整洁、爱劳动的行为习惯。婴儿看见糖就拿起来来吃，如果不加以教育反而大加赞赏，就会使孩子独占的种子得以孕育。反之，如果经常注意引导孩子与他人分享，则可以为其良好的性格打下基础。,三、性格对学前儿童社会性发展的影响,最初形成的性格特征对儿童的个性形成起着重要的作用。这时，性格虽然没有定型，但它是未来性格形成的基础。性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。,例如：性格比较顺从的婴儿，容易遵照成人的吩咐和集体规则行事，以后将仍然稳定成为与人和睦相处、遵守纪律的性格。而最初就有任性的萌芽，成人如果纵容其发展，任性的性格特诊将日趋巩固而最终定型。,四、能力对学前儿童社会性发展的影响,能力是个性心理特征

10、之一-学前儿童能力结构分类（一）运动,操作能力和智力：智力的发展需要通过运动和操作来表现，运动和操作能力发展说越高，越是需要智力的支配。（二）一般能力和特殊能力：在各种活动中经常表现出来的能力和从事某种专门活动所需要的能力。（三）主导能力和非主导能力：优势能力和非优势能力,四、能力对学前儿童社会性发展的影响,能力与非智力因素（知识和性格）密切相关：1、能力与知识的关系：掌握知识可以促进能力的发展；而能力是通过掌握知识发展起来的。一个人掌握的知识技能越多，他在这个领域内解决问题的能力就越强；缺乏必要的知识技能，将影响相应能力的发挥。2、能力与性格密切相关：一方面，性格影响能力的发展；另一方面，能

11、力会影响人的性格特征,家庭对学前儿童社会性发展的影响 一.家庭结构 二.家庭生活环境 三.家庭关系1.夫妻关系 2.亲子关系3.家庭其他成员之间的关系 四.家长教养观念,指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）,一：家庭结构,一是核心家庭，即父母与非婚子女一起居住；二是主干家庭，即由祖辈、父辈、孙辈三代人构成的家庭；三是特殊家庭，即单亲家庭或离异家庭。不同的家庭结构类型对儿童的社会性发展有着不同的影响作用。,独生子女家庭,独生子女社会性发展特点：,1、儿童社会知识面拓宽，知识占有量增多。2、儿童自我意识不断上升，明主、平等的处事原则在心里萌芽。3、儿童生活自理能力较低。4、儿童同伴交往能力减弱，

12、解决人际冲突的能力偏低。对于独生子女社会性培养的建议：多提供与同伴交往机会、引导孩子解决同伴冲突、培养其人际交往能力；注重培养其独立性、不要事事包办，应让其接受锻炼和挫折。,教育独生子女要注意,1、事事都要自己动手，树立竞争意识2、独立学习和活动3、参与学校及家中事务管理4、培养良好的生活习惯,二、家庭生活环境 1.农村与城市的区别农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔，玩耍空间较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴间的交往。城市：接触事物多，视野广阔，丰富多彩的物质生活和各种各样的传媒文化促进这孩子的社会性发展；但现在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格局，限制了儿童的户外活动和邻里之

13、间的交往，影响了儿童与同龄伙伴的交往。（儿童在于同龄伙伴的交往中学会遵守规则合作、团结、理解和体谅他人）因此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童的社会性教育。,2.家庭文化氛围例子：P28，资料链接。“耳濡目染、潜移默化”就是家庭文化氛围对儿童的影响。俗话说言传重于身教，父母的一举一动无不为孩子竖立着榜样。那么，为了孩子的社会性发展，父母应该怎么做？父母要努力为还自创建一个爱读书、爱学习、求上进的家庭文化氛围。千万不可忽视自身的日常行为对子女的教育作用。,犹太人的教育 舔书上的蜂蜜,在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书上的蜂蜜。这种仪式

14、的用意不言而喻：书本是甜的。传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命有结束的时刻，求知却永无止境。犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上，犹太人(以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而遭到大众的唾弃。,每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一个谜团：假如有一天，你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西逃命呢？”如果孩子回答说

15、是钱或者钻石，母亲将进一步问：一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”当孩子无法回答时，母亲就会说：孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。”,给父母们的TIPS：人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德(但丁语)。犹太人教育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何做一个真正的人。身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子的头脑，给他们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使孩子更能体会到智慧所体现的魅力所在，像犹太人那样，以独特的教育方式结合教育理念，使孩子们透过现象更深一层地认识教育的本质。知识源于

16、书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识中演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们知道书中赋予他们智慧的力量是无穷的。,三、家庭关系,一.夫妻关系 伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系，养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响到家庭中的情感氛围，还会影响父母与儿童的关系。一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强;反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。例如父母离异给儿童带来的影响P29。当今社会单亲家庭日渐增多，孩子的抚养问题成为社会问题。研究发现，离异家庭的儿童在情绪情感

17、上表现出不爱交际、孤僻、冷漠、敌视、自卑、自信心差等消极现象，影响他们的学习生活和社会性发展。因此，为了孩子的身心健康发展，父母有责任建立良好的夫妻关系，在促进社会性发展这一问题上达成共识、形成合力。,三、家庭关系,（一）夫妻关系 伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系，养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响到家庭中的情感氛围，还会影响父母与儿童的关系。一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强;反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。例如父母离异给儿童带来的影响P29。（二）.亲子关系 亲子关系即指父母与子女的关系，对

18、于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。,（二）亲子关系：与早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童成长有着决定性的影响。1、亲子依恋 亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰，在特定的依恋建立的同时，婴儿对陌生人产

19、生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。早期良好依恋的形成，对儿童一生的情绪情感有着至关重要的作用。,亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和反抗型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。儿童早期形成的依恋类型影响着其将来社会性的发展。积极的依恋类型可以使儿童 在自信心、自我控制、社会交往与合作方面有良好的表现；且容易适应幼儿园的生活接受新鲜事物的能力强，容易被安抚。反之。我国学者刘金花

20、的研究P30：1、亲子依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下基础；2、依恋的强烈程度不能决定儿童的发展方向；3、儿童与父母的依恋关系不是一成不变的，会随着家庭内部关系的变化而变化4、儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小，可塑性越大。,2.亲子关系,亲子关系影响着儿童人际关系的发展。父母如果和孩子形成一种友好、平等、民主、和睦的交往关系，孩子就会讲道理、与人和睦相处。父母不考虑孩子的需要和感受，一味地将自己的意愿强加给孩子，这样培养出的孩子就蛮横、不讲道理，很难具有良好的人际关系。父母的养育态度对对儿童人际关系

21、能力的发展具有具有决定性作用。被父母溺爱的孩子缺乏自主性，独立能力差，占有欲强，任性，难以被同龄儿童接受；父母如果施加过重的教育要求和学习任务，会限制孩子与同龄伙伴交往的时间和机会，其人际交往能力往往较差。,怎样建立良好的亲子关系？溺爱？沟通？,正常的亲子关系是儿童社会性发展的前提，所以父母应了解亲子关系的特点和作用，努力建立正常理想的亲子关系，避免和矫正不良的亲子关系，使儿童身心得到健康的发展。首先建立正常的亲子依恋，其次要把握住对孩子的爱，再次要多与孩子沟通。,（三）家庭其他成员之间的关系,祖孙关系：祖辈文化层次高，理智地管教孙辈，宽严适度，对儿童社会性发展起到积极的作用；反之如果祖辈对儿

22、童溺爱、娇惯、甚至于父母的教育态度不一致，形成分力，会使儿童形成判断力低、缺乏独立性等不良行为习惯。同胞关系：同胞之间存在着示范与模仿、爱护与尊重、攻击与顺从、交流与沟通、教育与游戏等关系。在相互互动中，年长的对弟妹起到示范和教化作用。另外，同胞之间相互争抢等过程可使儿童习得自我保护能力，更好的适应将来的社会。,（四）家长教养观念,家长教养观念是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。,家长的教养方式可以分为权威型、宽容型和专制型三类。P32,家长

23、tips父母的不同教养方式对孩子社会化所起的作用截然不同，因此：家长要注意以下几点：,第一，不断提高自身素养，更新教养观念。不能只注重智力教育，更要注重孩子心理发展和各种能力的培养。第二，父母双方的教养观点要一致，方法要统一。这非常重要，如果父母不和，意见有分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。第三，注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的教育要求一致。,幼儿园对学前儿童社会性发展的影响,一 物理环境 二 心理环境（精神环境）,物理环境,物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。（物理环境的优劣如活动空间的布置、活动场地的美化装饰等

24、）,物理环境,心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。儿童物理环境的创设应以儿童发展为本，要人儿童成为环境的主人；应首先关注儿童的需要、儿童的兴趣、以此来把握主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为环境构建提供有效的素材。,心理环境 幼儿园心理环境是指幼儿

25、园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互作用、交往方式等。虽无形、但直接影响着学前儿童的情感、交往行为和个性的发展,师幼互动幼幼互动师师关系,师幼互动,1.师幼互动是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日生活中，教师与学前儿童之间的相互作用，相互影响的行为及过程。,良好的师幼互动在儿童活动知识与技能、与同伴交往、亲子交往等社会性发展过程中有积极的意义。,师幼互动,2.师幼互动对学前儿童社会性发展的影响有利于增强学前儿童的安全感、保护其自信心及自尊心。有利于学前儿童同伴交往能力的发展有利于加快学前儿童对新环境的适应能力有利于学前儿童自我概念的发展 学前

26、儿童自我概念是关于其自身特点、本质的反映，是关于自己比较稳定的看法，在良好的师幼互动中，他们可以加深对自己特征的了解、包括身体、心理及社会特征。,幼幼互动,表2-1 师幼互动与同伴互动的区别,幼幼互动,儿童在于同伴的交往中可以学会责任，学会合作与分配，学会竞争，可以表现自我的才能。同伴由于身心特点的相似，具有交往的平等性和体验的共鸣性，其相互模仿和支持可以促进其社会行为的发展,同伴交往对学前儿童社会性发展的影响,有助于学前儿童摆脱自我中心性 能克服自私、任性的弱点；掌握合作、交往、分享等基本社会技能。有利于儿童性别社会化和道德价值观的形成。有助于学前儿童认识到自我的价值 能满足心理的的需要，获得一种归属感和安全感；不断修正自己的行为，促进其良好个性和品德的形成。有助于学前儿童社会认知的发展 自我意识、自我评价、对他人认识；在同伴的交往中促进其发展；,师师互动,教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发展的影响,首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为的重要榜样，身教始终比言教更加有效。,其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。,本章结束，谢谢观赏！,