学前儿童心理发展.ppt

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1、第三单元学前儿童心理发展特点与保健,一、学前儿童心理发展的特点,（一）动作的发展 儿童动作的发展，受生物预置程序化的制约，遵循一定的规律性 1.头尾规律 2.远近规律,一、学前儿童心理发展的特点,（二）认知的发展 认知包括各种认识的形式，如感知、记忆、想象、推理和判断，它是个体摄取多样化的信息，将其作为知识而加以系统化的过程。特点：3岁以前，触觉起重要作用，3岁以后触觉让位于视觉、听觉。以无意记忆、形象记忆、机械记忆为主 以直觉思维为主 再造想象和创造想象,再造想象：根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。再造想象的形成要求有

2、充分的记忆表象做基础，表象越丰富，再造想象的内容也就越丰富。培养和发展再造想象的能力，首先要扩大人们头脑中的记忆表象的数量，充分贮备有关的表象,一、学前儿童心理发展的特点,（三）语言的发展 学前儿童语言发展的重要性：表达思想和情感，理解成人的语言，通过成人的语言调节自己的行为 特点：4-6月牙牙学语 12-13月说出第一个有意义的单词 四五岁知道几千个单词的意义，并构造出 一系列合乎语法规则的句子学前期是掌握语言最迅速的时期,一、学前儿童心理发展的特点,（四）情绪、情感的发展 含义：情绪、情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生 的内心体验 特点：儿童年龄小，抑制过程弱，缺乏控制能力，情绪外

3、露，随着 年龄增长，情绪情感从外露转变为内隐。意义：情绪的发展对早期的社会性发展有很大的促进作用 情绪情感的发展对其个性的发展有很大的影响,一、学前儿童心理发展的特点,（五）个性的发展 含义：个性是一个人全部心理活动的总和，比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征，这种特征不是与生俱来的。特点：儿童个性的形成是在一定的社会文化环境中，通过主体的不断内化形成的，所形成的个性只具雏形，还未定型。小提示：创造良好的环境，培养儿童健全的人格,二、影响学前儿童心理发展的因素,（一）遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的物质前提，它的重要性主要表现在：1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提 2.遗传奠

4、定了儿童心理发展个别差异的最初基础,二、影响学前儿童心理发展的因素,（二）生理成熟 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，它在一定程度上制约着儿童心理发展 拓展：关键期,二、影响学前儿童心理发展的因素,（三）环境和教育因素 环境因素决定了学前儿童心理发展的现实性 教育在一定程度上对儿童的心理发展水平起主导作用,二、影响学前儿童心理发展的因素,（四）儿童自身主观因素 儿童的需要 儿童的兴趣爱好 儿童的能力 儿童的性格及行为习惯 儿童的自我意识,第二课 学前儿童常见的心理行为问题及其引导,正常心理和异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明，很难划分一条严格的界限。可以从以下三个方面来判断学前儿童的

5、心理是否正常。,学前儿童常见心理问题的鉴别,学前儿童常见心理问题的鉴别,一、引起学前儿童产生压力的原因,（一）身体状况不佳 因牙齿掉了而说话不清晰 因生病服用了某种药物 因没睡醒而被喊醒 因生理问题引起的听力衰退 因营养不良导致的注意力不集中,一、引起学前儿童产生压力的原因,（二）噪音 对噪音敏感的儿童听到噪音时可能会心烦意乱，从而产生推人、打人等问题行为 集体教育活动中注意 组织好儿童的活动 控制好自己的音量,一、引起学前儿童产生压力的原因,（三）日常作息时间的改变 稳定的例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该做何事 动静结合 告知儿童你对他们的要求和期望,一、引起学前儿童产生压力的原因,（

6、四）集体教育机构的活动安排不合理 两个活动之间的过渡时间太长 刺激过渡 在组织集体教学活动中应注意些什么？,一、引起学前儿童产生压力的原因,（五）情绪沮丧 如 感觉无法控制自己 觉得自己无能 认为自己不被认可 面对儿童的情绪沮丧，你该怎么办？,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（一）吸吮手指或啃咬指甲1.诱因生理反射佛洛依德的心理发展理论2.矫治分散注意力克制后给予鼓励消除使孩子苦闷的因素,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（二）过度依赖1.诱因父母过度照料情感遭忽略2.矫治父母端正养育态度,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（三）不遵守指令指学前儿童常常会为反对而反对的行为“第一反抗期

7、”1.表现2.矫治,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（四）偷窃 指学前儿童在既无客观需要，也不明确的动机下，随便拿走别人东西的行为 1.儿童偷窃行为的心理学解释 2.矫治,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（五）发脾气 指学前儿童因需求未得到满足而剧烈哭闹、尖叫、屏气发作、打人、摔东西、打滚甚至撞头等表达怒气的行为 1.诱因 2.矫治,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（六）攻击性行为 指儿童遭受挫折而情绪沮丧，采取打人、咬人、抓人、踢人、扔东西、抢夺别人的东西及类似的方式，引起同伴或成人与其对立和争斗的行为 1.表现 2.诱因 3.矫治,视频：幼儿园,二、儿童常见的心理行为问题及其引

8、导,（七）习惯性阴部摩擦 指儿童反复用手或其他物件摩擦自己外生殖器的行为 1.诱因 2.表现 3.矫治,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（八）爱告状 指儿童在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某些要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为 1.诱因 2.矫治,二、儿童常见的心理行为问题及其引导,（九）儿童期恐惧 指学前儿童对一些不了解的人、事、物没来由的、不符合实际的害怕 1.诱因 2.矫治,第三课 学前儿童常见的心理疾患及其预防,案例分析 3岁的楠楠到幼儿园没几天，老师就发现她特别好动，她所进行的活动总是很短暂，一会玩水，一会玩拼图，一会玩积木，更让老师担心的

9、是，稍不注意她就会爬上窗台，还会袭击其他小朋友面对这样的楠楠，老师素手无策，楠楠这是怎么了？,yan,童童是小班的一名男孩，今年三岁。他从小发音不清，不能完整的说一句话，也就是通常说的语言障碍。平时在班里基本不说话，不与同伴交往。动作缓慢，但大脑反应能力正常，能很快理解别人的意思只是不能用语言表达出来。在与人交往方面有强烈的自卑感，不愿与其他幼儿进行游戏或其他活动。原因探讨：1、先天生理条件2、家庭环境3、社会交往机会少,案例（一）,第三课 学前儿童常见的心理疾患及其预防,一、言语及语言发展障碍 言语障碍是指儿童在发音准确性和保持适当的言语流畅性及节律，或者有效使用嗓音方面表现的缺陷及困难 语

10、言障碍是指儿童在理解或运用符号及其规律方面发生的问题，或儿童语言能力的发展明显落后于同龄正常儿童水平。,yan,“他总是一个很乖很安静的宝宝，几乎从来不哭。”“我们几乎意识不到他在那儿;他从不给我们惹任何麻烦”“有时她只是躺在她的婴儿车里，根本一动不动，而且能睡很长时间。”“他出奇地乖，绝妙的宝宝，没有麻烦，不像他兄弟。”“他很少发出声音，他似乎生活在他自己的世界里。”“他到8个月时才好像刚刚有了生命，在那之前他很少活动。”原因探讨：先天的或者早期的后天原因，一般发生在婴幼儿期，特别是2岁前。,案例（二）,第三课 学前儿童常见的心理疾患及其预防,二、精神发音迟滞 精神发育迟滞精神发育不全，俗称

11、智力低下，以智能低下、适应环境的能力差为主要特征的一组疾病的总称 预防：开展遗传咨询，注意妊娠期和婴幼儿期保健等多个方面,第三课 学前儿童常见的心理疾患及其预防,三、儿童孤独症 儿童孤独症或自闭症指起病于婴幼儿期，具有社会交往、语言沟通和认知功能特定性发育迟缓和偏离为特征的神经精神障碍 表现：1.极端孤僻和退缩，不会与人正常交往，对父母也无依恋之情；2.语言发育迟缓并伴有特殊形式的语言异常；3.行为刻板，缺乏想象力，只会用机械的方式对待事物 治疗：教育训练、行为矫治和药物治疗等综合措施 视频：来自遥远星球的孩子,第三课 学前儿童常见的心理疾患及其预防,四、儿童多动症 儿童多动症又称注意缺陷障碍

12、或轻微脑功能失调，是一种以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的行为障碍。表现：爱哭，易激惹，兴奋少眠，难以养成有规律的饮食和排便习惯（婴儿期）不守纪律，好喧闹，玩耍无长性（幼儿期）矫治：行为治疗法,知识拓展：多动和多动症的区分,知识拓展：怎样帮助多动症的孩子,1.帮助孩子集中注意力。2.充实孩子的生活内容。3.多鼓励孩子，给孩子减少压力。4.给孩子树立良好的榜样形象，平和的生活方式。,与情绪有关的心理健康问题,恐惧不安,儿童夜惊,暴怒发作,屏气发作,儿童选择性缄默症,梦魇与梦游,与智力和学习有关的心理问题拒绝上幼儿园分离焦虑活动过度问题儿童多动症,临床症状患分离性焦虑症的儿童多数具有敏感的

13、素质，有的胆小怕事、多愁善感、情感脆弱，有的对环境的适应能力差，暂时与父母分开，就产生完全不必要的过多烦恼和担心，害怕父母会发生什么事情，害怕独自留在家中、怕单独睡觉等，并且症状持续一段时间不缓解，学习效率下降，多数年龄大的患儿可同时伴有心慌、气急、头晕、头痛、睡眠不足等症状。,治疗和干预 1适应疗法：家长可带领患儿多做户外活动，如游戏、打球、郊游等，孩子喜欢什么就玩什么，才能使其身心放松。幼儿园教师应对这样的孩子给于更多地关注，用更多的有趣的游戏吸引孩子留在幼儿园。,2家庭治疗：调整家庭关系，增进家庭和睦，改进养育方法，避免粗暴的责骂等。培养孩子独立生活能力，减少其依赖性。3一般不需要药物治

14、疗。,攻击性行为,01,儿童说谎,02,儿童“偷窃”,03,与品行有关的心理问题,偷窃,偷窃的定义是什么？“偷窃”的魅力你小时候有没有将别人家田里长的西瓜、树上结的果实啊揪下来吃？在“共享大地的恩惠”？,普罗米修斯 盗火,传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚,普罗米修斯为了给人类造福，就冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里去偷走了一个火种。主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。,普罗米修斯坚定地说：“为

15、人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”,偷窃：到底想要什么？,从哪偷来的？偷的是什么？这些都会给我们信息，让我们了解孩子在诉求什么在教育孩子不可以偷东西的同时，要仔细去捕捉孩子发给我们的信号。心理访谈：我的儿子有救吗？,发展性语言障碍,01,儿童口吃,02,与语言有关的心理问题,临床诊断：口吃 俗称结巴 诊断依据：典型临床表现及心理测验结果，符合口吃的诊断标准。诊断要点：讲话的特征为频繁地重复或延长声音、音节或单词，或频繁出现踌躇或停顿以致破坏讲话的节律。一般性轻微讲话节律障碍在童年早期很常见，在童年晚期乃至成人也可长期存在，但很轻。只有当严重程度足以妨碍

16、讲话的流畅时，才能定为一种障碍。,1口吃俗称“结巴”，是常发生于学龄前儿童的一种言语发育问题，以言语节律异常、讲话不流畅、讲话中间反复出现停顿为主要特点。口吃儿童常见的心理问题是害羞、焦虑不安、紧张、容易激动的情绪反应，和主动性差、上课时怕发言、怕被提问、与同学交往少、孤僻等行为特征。,2口吃分良性口吃和慢性口吃。良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃会自行消失，言语流畅性达到正常状态。“良性口吃”可能与下列因素有关：（1）模仿行为（2）精神创伤（3）大脑功能单侧化异常,慢性口吃：是指随着年龄增长而不能自行痊愈的一类口吃。慢性口吃的发病多数与遗传因素有关，得出这一结论是基于两种现象：口吃儿童家

17、族中，患口吃的人数要比一般人群多。通过双胞胎的研究发现，单卵双胎两人同时患口吃的可能性要比双卵双胎两人同时出现口吃的可能性高得多，但并不意味着父母口吃一定遗传给子女或者子女的口吃一定来自于父母。,治疗与干预 在对口吃儿童提供咨询帮助时，我们应该做到以下几点：1.采用“中性忽视”疗法：当孩子出现言语不流利或者轻度口吃时，应采用“中性忽视”疗法。2.要有好的讲话习惯和氛围：不模仿口吃者讲话，不催促儿童讲话，讲话气氛要平静、富有鼓励性。,3.树立自信：可利用唱歌、朗诵、读外语时言语节律正常的这一特点，让孩子多进行这方面的练习。即所谓“唱着说”治疗。4.矫治训练：可根据每个儿童的不同特点采用：（1）放慢节律，延长声母发音时间。如“我一是一男一孩”，要说成“w一o shi nan hai”（2）控制言语速度。,.5心理支持：给口吃孩子以支持，目的是为了建立和增强自信心。另外需要重视的一点是，同伴会因口吃而嘲笑患儿，它会在无形中打击患儿讲话的积极性。对患儿的理解、尊重是更大的支持。,