群体合作的研修技能欧益生.ppt

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1、群体合作的研修技能,欧益生,一个集体研修的实例,一,研修活动的策划与准备,二,在交流与对话中推进研修,三,一个集体研修实例,一,办班动因在总结与提炼前期经验基础上的学校行为跟进。探索教师实践取向的学习范式。培养一支“校本研修”的骨干队伍,1、嘉沪“校本研修”高研班回眸,过程闪回四大板块设计“学校改进计划”“校本研修制度建设”“群体合作的校本研修”“聚焦课堂的校本研修技术”,让学员明白我们的办班目标、方法与任务,语文学科报告,英语学科报告,胡庆芳博士报告,在现状分析，摸清家底，集体回顾与反思的基础上完成“学校改进计划”、“校本研修制度建设”两个板块内容,现状分析交流,在现状分析，摸清家底，集体回

2、顾与反思的基础上完成“学校改进计划”、“校本研修制度建设”两个板块内容,建平中学程红兵,本地经验共享,在现状分析，摸清家底，集体回顾与反思的基础上完成“学校改进计划”、“校本研修制度建设”两个板块内容,专家报告,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,专家报告,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,上海学习考察,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。

3、,现场观摩,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,共同研修,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,回顾反思,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,课例研究,以边做边学的“行动教育”模式进行聚焦课堂的研修活动，完成“群体合作的校本研修”、“聚焦课堂的校本研修技术”两个板块内容。,尊重需求与创造需求团队合作：共享集体智慧“讲学”稿：让学员有准备地介入

4、,2、组织与行动的几点做法,开班前调研形成办班方案进行中调研注重实效的调整与改进结束前调研评价与后继工作思考,尊重需求与创造需求 以调研的方式随时随地地与学员进行对话，在不断生成中学习。,中期调研示例目前，我们学校开展“课例研究”的进度是：还没有确定主题2；经过讨论选定了主题15；选定了主题并初步制定了研究计划25；已经开始实施研究计划6,中期调研示例 目前的研修方式中，帮助最大的是：专家讲座45；经验介绍32；交流互动20；小组讨论9；做中学25。,后期调研表明：课例研究、专题报告、现场观摩、交流互动、专家面对面指导受益最大。,小组圆桌营造宽松学习环境，方便学员组内讨论；展板张贴提供陈述个人

5、观点平台，评价与反馈活动成效，拓展交流时间与空间；手机短信在不影响活动流畅进行的同时提供学员“随时插话”，进行不用“当面”的观点交锋。,任务驱动，在参与与合作中寻找同伴的支持与挑战。,学员感言 指望着舒舒服服只听报告看来是落空了，既然来了，这任务总要完成啊，于是只有硬着头皮，带着不情不愿的状态开始进入学习。我忽然发现了有许多讨论的问题正是我自己在工作中困惑与无法突破的，有许多方法正是我自己在工作中需要的，当话题与内容和自己的实际情况有了切合点时，注意力就这样集中了，劲头就这样上来了，或者说压力开始转化为动力了。,评选“最有思想的参与者”、“最有价值的课例选题”，激励性评价激活思考，活跃学习氛围

6、。,交流比较，在货比货中发现缺陷，体验成功，提升学习信心。,（1）课例研究的理论学习、过程研修、选题指导为学校的实践活动奠定基础；专家与教师的课堂共同研究为实践研究提供方法与样板；精彩课例解读、阶段性交流、网上讨论为实践提供支持。,关注实践，在真实的教学情景中进行经验与理论的对话，实践的改进，智慧的提升。让学员体验学习对于当下工作的“有用”。,（2）以活动案例研究为载体，提升活动策划与组织水平。共同的回顾与分析，认识不同的活动的价值，帮助学校进行个性化的活动设计；共同研修，提炼高品质教研活动的要素；现场观察与讨论，学习问题聚集、细化与深入技术。（3）从反思入手，改进学校工作。以板块形式从反思入

7、手，帮助寻找学校的问题，提出初步改进方案；过程中对照经验强化反思，形成学校项目计划。,双导师制：上海专家与本地实践研究者组成导师团队，一起从“问题丛生的灌木林”中寻找出路。不断追问自己，我们已经做了什么、做得怎么样？想做什么、有哪些困难？而专家导师则会带着这些思考，站在理论的高度上筛选问题，聚焦问题，给予指导帮助。,团队合作：共享集体智慧,组建学员小组：实现团队对团队的研修。以学校为单位组建团队，由校长（或分管校长）、教科室主任、教研组长组成学校学习小组。整合校长学校发展，整体规划的考虑、教科室主任设计推动学校教研活动的展开、教研组长策划与落实教研组活动的作用，帮助学校校本研修工作的推进。,集

8、体备课：着眼于学习效率的准备，其本身也是任务驱动的高效的研修活动。策划活动形式、取舍研修内容，设计呈现方式，安排交流互动，讨论实践作业，研究讲学稿，大小备课约三十余次。,学员与导师共同备课,学员感言 平常，专家、博士在我们眼里是高不可攀，无法接近的，而在这个班里，他们很“平民化”，他们已经下到田间地头做起了“赤脚医生”，急我所急，予我所需。不再仅仅是讲座里高深莫测的理论家，他们首先就已经身先士卒的实践了“行动教育”的理念。我们中间的很多学校对这一点，感受应该是深刻的。尽管彼此在思维深度，透视问题的视角，解决问题的方法上会出现差距甚至是矛盾，但正是有了碰撞，才摩擦出了智慧的火花啊！我想，6月22

9、日那次活动时，那几个课例研究成果交流的学校老师体会是最深刻的。,让所有学员都成为研修活动的知情者。“讲学”稿将研修活动的目的、步骤清晰地呈现给学员，使学员在研修活动开始之前就清楚地知道研修的整个过程。这为学员有准备地介入研修活动、在活动中抓住关键性问题提供了条件。促使学员负责任地交流。“讲学”在提供共同关注的问题的同时，为学员进行现场陈述的、手机短信的、展板张贴的、作业汇总的多种形式交流打下了基础，让学习留下痕迹，形成共识。在对话的基础上建构与组织知识。“讲学”稿将问题进行疏理与聚集，通过交流促进学员与原有教学经验或研修活动经验的类比与个体反思，从而促进个体的知识理解、组织与管理。,“讲学”稿

10、：让学员有准备地介入,学员感言 我们每次培训，都能提早拿到一份“讲学稿”，我们要做什么，要思考什么，需要做怎样的准备与整理，让我们带着清晰的问题与目标进入培训。而这每份薄薄的讲学稿产生的可不容易。我有幸参与过其中的一次备课会议，亲历了这个集体备课过程脑力劳动的强度！一切都不是既定的，在激烈的一次次讨论甚至有时就干脆是争论中，才慢慢的梳理出讲学稿的思路，诞生的过程如此艰辛！艰辛之后才有如此的美好！,二,研修活动的策划与准备,就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料（器材、食品、节目等等）等一样，一次校本研修活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。因为惟有

11、如此，才有可能达到预期的效果。,教研活动的策划和准备意味着什么？,明确的目标与路径 有目的地去参与 有话可说有所收获 在明确目标与过程的关系的基础上设计活动过程 反映学校教学的方向 达成目标的路径之选择,（一）什么问题/事情可以成为教研活动的主题,要有问题意识与目标意识“看得见”与“看不见”问题,只看见一半的问题,结果,手段,看得见的问题,结果,手段,看不见的问题,2.什么是问题目标与现状的落差即是问题所在,寻求自身与先进理念、先进经验间的差距；寻求理想与现实(教学策略与学生实际获得)间的差距,主题确定的流程与分析工具,图1：需求分析的“程序”,公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，

12、换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。这需要一定的技巧和策略集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题,问题怎么来？本土经验中寻找起点,开展教学现状诊断将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点,组织教研活动应在引导学习与研究解决 教学实际问题之间找准结合点。组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实 满足实际教学教研需求相融合。,教研工作的切入口,（二）如何让老师有准备地投入,一次校本研修活动的有效进行，需要让所有参加研修的人员在充分准备的前提下进行。1.让老师产生需要,有一个成功的榜样，让

13、更多的人关注和认同它的有效性；做好中层的、个别的沟通，寻求到统一的意见；“市场引导消费”，导向；创造需要。寻找到组内大多数教师关注的问题或话题；,积极的情感投入,共同的基本理论、基本观点和基本方法（提供了共同的理论模型和解决问题的框架）；共有的信念；某种自然观。,这种范式首先是一种认知结构，即参与者能以共同的基础理论与解决问题的方法进行研修；其次，范式又是一种文化结构，它会成为群体研修中的一种“粘合力”，朝着共同的目标去努力。,必要的知识背景,让老师有共鸣,3.准备必要的工具,具体的策略与方法,用合适的方法让组内所有的人都事先知道活动的基本流程事先提供相应的学习材料事先布置每个教师需要承担的任

14、务积极争取专业支持。,（三）如何让更多的人卷入 鼓励不同程度的参与,站在旁边的人们通常并不像他们看上去那么被动，就像人们坐在咖啡馆里看着街上的活动一样，他们从讨论中获得自己的见解，并能够很好地应用这种见解。对于在小组讨论的问题，他们可能会私下进行讨论；他们用自己的方式学会了很多东西。,具体的策略与途径,“建造长椅”成功的团队不会强迫人们参加活动，而是为在旁边观望的人“建造长椅”，为他们创造更私人化的交流机会 为了让成员更积极地参与进来，成功的团队在中心燃起一团火，把人们吸引到它的热量周围。,绑根：园丁在移植树木时将所有根须包裹起来,园艺术语，护理根部。,在事情正式公开之前，通过与一些关键人物进

15、行小范围的谈话，往往有助于为某个想法扫除障碍和赢得支持。,中立,积极的支持,低,多,低,多,反对态度,赞成,不明确,反对,漠不关心,培育追求使命,劝说和转化,寻求承诺,孤立？,（四）规划教研活动的流程 细节决定成败,教研活动流程规划的几个关键环节,时间。如果大家沉醉于其中，很容易忘记时间。以会议最后要达成的目的为依据，这样不至于跑题。谈话的记忆。通过在表格、白板上做记录、画图，或通过投影仪进行演示，使发言人的发言为大家分享。,一个好的策划是：可延伸的；可评价的；可达成的,合作/对话/交流/共享,三,在交流与对话中推进研修,对话的目的，在于创造新的理解，形成思考和行动的全新基础。我们要解决问题，

16、而且要分解问题 我们不仅要努力达成共识，还要努力创建一种联系，通过它可以达成更多的共识。我们要寻求一个共同的基础，它可以有效地帮助我们用自身的价值观，协调和校正我们的行为。,1“讲学稿”出现的初衷：提高听讲的效率 我们第一次做“讲学稿”的出发点很简单：提高听讲的效率。我们希望学员在听专家报告、听本地经验介绍的时候能够抓住重点，集中关注某些我们认为重要的点，联系自身的经验进行反思，继而能够产生具体的想法，并付诸于行动。,实例2：研修班中的“讲学稿”,第五次研修活动“讲学稿”一、活动目的对本校现有的校本研修活动有个清晰的认识，在此基础上形成学校改进校本研究活动的思路。二、共同关注1、关注三个案例中

17、所呈现的校本研修发展过程2、关注三个做法的各自侧重点（1）科研课题是怎样带动校本研究发展的？（2）校本教研的推进中的关键是什么？（3）21世纪外国语学校校本研修的发展轨迹是什么？把想法变为行动的关键点是什么？三、自我反思1、你所在学校的校本研修处于什么状态？（1）做得比较好，效果明显，已基本形成学校特色，能够提炼有效的校本研修经验（2）确定了行动的切入点，开展了一些比较有效的活动，教师也动起来了，但积极性不够，持续下去存在一些困难（3）有常规制度及相应的活动，效果不是很明显，对进一步发展有设想，但缺乏明确的思路2、你所在学校的校本研修现状分析（1）管理制度（2）活动安排（3）教学研究骨干队伍建

18、设（4）保障措施四、把想法变为行动1、你们学校有了校本研修的切入口（用完善规章制度来推动校本研修，用组织学习活动来促动校本研修，用设计研究活动来带动校本研修，或者是其他方式），并已成功切入，怎样由此推进校本研修的持续发展？2、你们学校已经确定了校本研修的切入口，怎样有效地“切入”，推进校本研修的健康发展？3、你们学校还没有确定校本研修的切入口，你现在准备从哪里切入（完善规章制度、组织学习活动、设计研究活动、其他）？五、作业 确定你校校本研修改进的工作思路，明确技术路线,2“讲学稿”的发展：集体备课的载体 当我们再做“讲学稿”时发现：“教学稿”的功能不仅是提高“听讲效率”，而且更为有意义的是，它

19、成为我们导师组集体备课的载体。在研修中，我们实行了双导师制，组建双导师指导小组。“双导师团”成员有两类上海教科院教师发展中心研究人员和来自嘉兴教研院的科研人员、县区级教研员以及基地校的校长。“双导师团”的成员结构上同样分为两类，即侧重于理论研究和侧重于实践操作两大，他们学科背景不同，所处工作性质的不同，优长短缺各不相同。每次集体研修活动之前，相关板块的导师组成员都会聚集在一起集体备课，“讲学稿”就成为集体备课的载体。,我们的“讲学稿”有这样几个特点：围绕一个研修板块中的核心概念或“大观点”来组织，试图以这些概念或观点引导学员们去反思自己的经验，支持学员在原有知识上进行有意义的知识组织和建构，目

20、的在于让学员有充分时间形成重要的、组织起来的知识；通过对任务的简化、解析，确认什么时候达到了与任务要求相符的要求；试图发现学员们的需要和所面临的问题，标示出学员所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；为学员创造一种情境，使他们能继续思考，不断在过程中调整他们的看法等等。,3通过“讲学稿”架构导师和学员交流的“桥梁”在整个研修班中，“讲学稿”的出现让所有学员都成为研修活动的知情者，促使学员负责任地交流；在对话的基础上建构与组织知识等等，起到了很好的作用。正如学员在感言中写的那样:我们每次培训，都能提早拿到一份“讲学稿”，我们要做什么，要思考什么，需要做怎样的准备与整理，让我们带着清晰的问题与

21、目标进入培训。一位曾经和导师组共同研制过“讲学稿”的学员说：这份薄薄的讲学稿产生的可不容易，我有幸参与过其中的一次备课会议，亲历了这个集体备课过程脑力劳动的强度！一切都不是既定的，在激烈的一次次讨论甚至有时就干脆是争论中，才慢慢的梳理出讲学稿的思路，诞生的过程如此艰辛！艰辛之后才有如此的美好！事实上，“讲学稿”成为导师和学员交流沟通的“桥梁”。学员会把其中的想法写上“讲学稿”的空白处，课后和导师交流；我们也会在集中研修时将记录有学员思想火花的“讲学稿”张贴出来，大家分享交流。,1.引发交流对话，聚焦问题与细化问题2.深化对话与交流，问题引导进一步学习与思考3.交流与对话之后的概括总结（认识的显

22、性化、个性化）,1.引发交流对话，聚焦问题与细化问题聚焦问题 聚焦问题就是寻找共同点（挑选大家认为相对重要的问题）和寻找解决问题的前提性条件（先要解决什么）的过程。,细化问题 细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及到的资源等方面，是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程，可以从理论框架构建的角度、从结合工作实践进行研究的角度、从工作领域的角度、从研究方法的角度等方面进行。必须注意的是，问题的分解细化是没有底，只要关键不遗漏；其次，分解出的小问题要有一定的覆盖面；再次，分解出的小问题的解决是需要有分工合作才能完成的。,2.深化对话与交流，问题引导进一步学习与思考,改变你的行为方式倾听。倾听需要我们不仅是听词语，而且要包含、接受并逐渐放弃我们内心的固执。尊重。尊重别人，就是找到他们经验的源泉。中止。中止，意味着改变方向、停止、后退，再用新的目光看待实物。表述。,实作指导记载表样式之一：,反思技能 汽车在行驶过程中的圆周运动分析（朱中 郝明香),3.交流与对话之后的概括总结（认识的显性化、个性化）,你是如何想的？你是如何做的？,1 发现问题2 提出问题3 确立主题4 设计解决问题的思路5 问题解决思路的具体化6 着手解决问题7 问题解决过程中及过程后形成的社会性知识显性化,谢 谢！,