《幼儿园角色游戏中教师指导存在的问题、原因及改进方法》 论文.docx

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1、儿园角色游戏中教师指导存在的问题、原因及改进方法摘要:游戏是幼儿德智体美发展的有力手段。而角色游戏是游戏的重要组成部分，在幼儿的成长道路上发挥着重要的作用。在角色扮演中幼儿是主体,但是，教师的指导也是不可缺少的。本研究以苏州新港幼儿园为例，采用观察法、访谈法等方式，对该园教师指导角色游戏的过程进行观察。发现教师在指导的过程中存在着一系列的问题。究其原因，包括教师自身知识储备不足以及受到幼儿园活动机制的影响。本研究在观察分析的基础上，提出了一些改进方法。希望能够让教师更好的指导幼儿，让幼儿更好的进行角色游戏，得到更好的发展。关键词：幼儿；角色游戏；教师指导Problems,ReasonsandI

2、mprovingMethodsofKindergartenTeachers,GuidanceinRoleGamesAbstact:Gameisapowerfultoolforthedevelopmentofchildre11,smoral,intellectual,physicalandaesthetic.Androlegameisaveryimportantpartofgame,playingaveryimportantroleinchildren,Sgrowthpath.Childrenarethemainpartofroleplay.However,theteacher,sguidanc

3、eisindispensable.ThisstudytakesXingangkindergarteninSuzhouasanexample,observingtheroleoftheparkteacherintheroleofthegamebymeansofobservation、interviewingmethodetc.Inthisprocess,ithasbeenfoundthatthereareaseriesofproblemsintheprocessofteaching.Thereasons,includingthelackofknowledgeoftheirownteachers,

4、aswellastheimpactofkindergartenactiveitiesmechanism.Thisstudyhasproposedsomeimprovedmethodsonthebasisofobservationandanalysis.Hopingthatteacherscanguidechildrenbetterandchildrencanplaybetterinrolegameandgetbetterdevelopment.Keywords:Infant;Rolegame;Teacher,sguidance在幼儿园中角色游戏是不可缺少的，游戏释放儿童的天性，是儿童学习的有效

5、方式。角色游戏是对儿童生活的一种真实写照，能够一步步充实儿童的生活经验。但是在幼儿园中角色游戏指导中教师多多少少会存在一些问题。我们知道在角色游戏中，教师是支持者、合作者、引导者和组织者。在角色游戏中儿童是主体，教师起着辅助的作用。教师为幼儿供给进行新奇多样的材料和温馨舒适的游戏氛围；教师为儿童解决游戏过程中遇到的麻烦或者产生的矛盾。正是因为这样，如果在游戏中教师没有给幼儿提供适时有效的指导，那么幼儿在角色游戏中就不会得到很好的发展。笔者通过对实习所在幼儿园的观察研究，发现教师在指导过程中存在的一系列问题并对这些问题产生的原因进行了思考，最后提出了相关问题的改进方法，希望能够起到一定的作用。一

6、、教师在指导角色游戏时存在的问题（一）教师干预过多，忽视幼儿的主体地位我们都知道幼儿在角色游戏中占据着主体作用，但是很多教师往往忽视这一点。角色游戏是儿童的游戏，教师只是扮演着旁观者、引导者者、材料提供者的身份，而不是直接介入者。根据长时间的观察成果来看，教师对儿童角色游戏的引导，大多数处于直接干涉的状态。当幼儿之间出现矛盾寻求帮助时或者幼儿没有遵守游戏规则扰乱其他幼儿进行游戏时，教师就会以一个教育者、管理者的身份参与进来。让幼儿处于被教育、被管理的地位，直接告诉幼儿应该怎么做，或者是给幼儿一些建议帮助幼儿去解决问题。教师的这种做法并没有从根本上解决问题，幼儿下次进行游戏时还是会出现同样或者类

7、似的问题。当幼儿在游戏中遇到问题的时候教师不要以教师的身份直接进行干预，而是可以扮演一个角色和幼儿共同解决问题。比如在“儿童医院”的游戏场景中，乐乐是“医生”，小雨是“病人”。但是这个时候乐乐要求小雨“出院”，因为医院要来新的病人了，但是小雨认为自己刚刚进行过“手术”还不能出院，于是双方僵持不下。这个时候教师走了过来，了解了情况之后，就让小雨留了下来，给她重新安排了床位。在这种情况下，教师直接告诉了孩子解决问题的方法，而不是让孩子自己去寻找解决的办法。比如教师可以对乐乐说：“乐乐，刚做完手术的病人可以立即出院吗？有新的病人进来，没有多余的床位了，我们是不是还可以想别的方法呢？”如果教师这样说，

8、会不会获得更好的成果呢？（二）教师提供的游戏材料比较缺乏，主题环境比较单一通过在幼儿园半年的实习，我观察到，“娃娃家”游戏场所的出现频率是偏高的。首先，“娃娃家”游戏场所在中小班是必须出现的。当然，在中大班也会出现“超市”、“银行”，不过也不是每个班都有的。另外，大班没有开设“娃娃家”大多是因为大班的孩子对“娃娃家”已经厌倦了，即使开了他们可能也不会去玩了。通过我对所在实习幼儿园老师的采访，大多数教师说，她们很少改变游戏的主题，有时一整个学年都不会调整。通过这个，我们就可以发现当前角色游戏中存在一个很明显的现象就是角色游戏的主题比较单一，在较长的一段时间都得不到更新。既然角色游戏的主题长时间得

9、不到更换就会存在另一个问题，就是角色游戏的材料也会长时间得不到更换。比如小班到中班的孩子一直在玩“娃娃家”，但是“娃娃家”的游戏材料基本上也没什么变化，孩子可能早已经厌烦了，但是教师却没有更换新的材料，没有根据幼儿的年龄变化及时进行调整。如此这样就会造成幼儿到了中班还是反复着小班的游戏形式，缺乏新鲜感，就会对“娃娃家”不再感兴趣，到了中班后期幼儿有可能就不再去“娃娃家”参与游戏了。其次，角色表演区可操作的游戏材料过少，基本上都是现成的，都是教师提前制作好的或者买来的。在游戏过程中，最重要的是孩子的操作，但是操作的材料太少,因此就不能满足孩子的需要，不利于孩子想象力和创造力的发展。（三）教师未能

10、根据幼儿的年龄特点进行充分指导现阶段幼儿园基本上分成小、中、大班，也有一些幼儿园开设托班。由于小中大班幼儿年龄的不同，他们在进行角色游戏时自然也存在着很大的不同。在一次小班角色游戏过程中，有几名儿童发生了抢夺玩具的现象。原来几个幼儿都想玩同一种玩具，但是数量却不够。那么发生这种现象的原因是什么呢？通过与老师谈话了解到，原来是因为玩具准备的数量过于少了，虽然种类比较多但是数量却没有达到要求。小班幼儿角色游戏的主题相对单一，情节相对简单。他们喜欢反复玩同一情节的游戏，喜欢模仿同伴的游戏行为,处于平行游戏和独自游戏的高峰期。因此教师要依据小班幼儿的实际情况为他们供应种类少、数目多并且形状类似的成型玩

11、具。在这个案例中由于教师没有完全意识到这一点，于是发生了幼儿抢夺玩具的现象。在一次中班幼儿进行角色游戏的过程中，两名儿童发生了争执，谁也不让谁。这个时候教师发现了，就走了过来。原来两名幼儿都想做“餐厅”的“厨师”，互不退让。两名幼儿看到老师过来都赶忙向老师表明自己很想做厨师。然后老师就让其中一名幼儿当厨师，另一名幼儿去当服务员。处理完，教师就走开了。中班幼儿因为认知范围比较广，游戏内容、情节比小班幼儿复杂，处于联合游戏阶段。有了与别人交往的意愿，但是还比较缺乏交往的技能。因此要求教师在指导过程中引导幼儿学会并且掌握交往的技巧，当幼儿出现矛盾的时候引导幼儿自己解决。在这个案例中，两名幼儿发生了矛

12、盾，但是教师却没有鼓励他们自己解决问题，而是直接替他们做了决定。教师的这种做法一方面有失公平，另一方面也不利于培养幼儿良好的交往技巧。在一次大班幼儿角色游戏过程中，一名“发型师”正在给一名“客人”“做发型”。两名幼儿正在开心的“做发型”，教师走了过来。教师对“理发师”说：“你这做的是什么发型啊？我连见都没见过，拆掉重新做！”幼儿表示这是自己设计出来的一款“发型”，大家都没见过。但是老师还是让他拆了重新做了。大班幼儿游戏经历已经很丰富了，在游戏活动中想象丰富而且具有创造力。经常会创造出一些很有新意的东西，这个教师就要鼓励他们，帮助幼儿开拓思路，更好的进行创造。在这个案例中，这名幼儿按照自己的想法

13、设计了一款新颖的“发型”却被教师否定了。教师的这种做法不但伤害了儿童的自尊并且不利于幼儿想象力和创造力的发展，是极不可取的。综上所述，部分教师在角色游戏引导中没有依据幼儿的年龄特点进行充分指导，以至于游戏进行的并不顺利。因此，教师要在孩子不同年龄特点的基础上进行指导，这样才能起到更好地指导幼儿的作用。（四）教师没有参与到幼儿的角色游戏中进行指导我们都知道角色游戏是幼儿的天地，教师在其中扮演“旁观者”“服务者”“支持者”，但是这并不意味着教师就可以对幼儿“放任自流”。一些教师认为，角色游戏是儿童自发的行为，儿童在游戏中自由活动不需要教师的引导。一部分教师认为，游戏是儿童自己玩耍的,要是不出什么麻

14、烦就不用去管。然而，教师参与角色游戏却是十分重要的。比如在“儿童医院”的游戏场景中，咪咪扮演“病人”来医院看病。但是咪咪可能由于经验不足没有“挂号”就直接去“看病”了，而且由于看病的人有点多，咪咪也没有排队而是直接插队了。这个时候教师就发现了，教师对她说：“咪咪，你要先去挂号啊，你怎么不排队啊？你是怎么回事？”在这个案例中咪咪没有弄懂“医院”的游戏规则,以至于扰乱了“医院”的秩序。教师发现了以后也只是对她进行了口头讲解。如果这个时候教师以一个“导医”的身份参与进来，把正确的就医流程给“病人”讲解示范一番，效果会不会更好呢？所以在指导的过程中，教师不能只是一味地口头讲解，而是要以角色的身份介入到

15、游戏中去，对儿童进行现场指导。二、教师指导角色游戏存在问题的原因（一）教师的游戏观念教师的游戏观直接影响着她们在指导游戏时的手段和方式，依据我对所在实习幼儿园教师的访谈，我发现大部分教师都认为幼儿有很强的好奇心和很强的动手操作能力。教师的这种观念自然是很科学的，但是教师在实际的指导中却并不能做到这一点。这里就涉及到了默会知识，教师的默会知识在影响着教师对幼儿活动的引导。由于每个教师的成长环境不同，成长的经历也不同，所受的教育也不同，她们的游戏观也就存在着差异。有的教师可能沿用的是以前老师对她们的教育方式，但是随着时代的进步，以前的一些陈旧观念已经不适合现在的幼儿园了。如果只是一味地套用，并不会

16、起到什么效果，反而会适得其反。比如，在一次洛克王国的游戏场景中，“包工头”在“指挥”几个“工人”搭建“房子”，正玩的起劲，教师走了过来。教师用不是很好地语气对他们说：“你们几个搭的是什么啊？这样不行，要重新搭，要像这样搭才对！”在这个案例中，幼儿搭建房子有着自己的想法，但是教师却把它扼杀了，非得按照她的要求来。既然孩子有自己的创意而且有着较强的动手操作能力，教师又为何要去阻止呢？在这个案例中，教师对幼儿的游戏特点认识的不够到位，只是单纯的把儿童的游戏认为是娱乐。案例中的教师认为在游戏中教师才是主体，应该起主导作用，并没有树立正确的游戏观。在幼儿游戏中,教师应当意识到儿童才是主体，教师只是支持者

17、、合作者、引导者。因此，教师的游戏观在很大程度上影响了教师在游戏中的引导。（二）教师的能力储备由于当今社会幼儿园越来越多，对幼师的需求也就越来越大，那么就有可能会存在一些能力不够强、技能不够强的幼教工作者进入到幼儿园。教师只有具备丰硕的知识储备和经验才能够很好的指导儿童。然而,有很多教师缺乏这方面的知识技能和经验储备，有的教师甚至对角色游戏的基本要素和结构都没能清楚的了解，又怎么能够做到很好的去指导幼儿呢？有的教师虽然也具备了丰富的知识技能但是仍旧不能很好的指导幼儿，这就说明教师可能缺乏有效的指导技巧。有的教师往往口头讲解的很好、很合理，但是在现场指导的过程中却经常出现问题。这部分教师口头讲解

18、和现场讲解示范并不能很好的衔接，说到底还是缺乏有效的指导技巧，不能将所学的知识很好地应用到教学中去。所以教师不光要具备丰富的知识和经验，还要有一定的指导技巧。（三）幼儿园的活动机制一个幼儿园的机制或多或少的会影响着园内教师对儿童角色游戏的的指导。大多数幼儿园现阶段实施的活动模式很大程度的限制了教师的指导方式，限制了幼儿游戏主体性的发挥。当前多数幼儿园实施的大都是以群体活动为主，区域活动为辅的教育模式。但是有的幼儿园在集体活动中却是以教师为主体、以课堂为主体，幼儿却处于被动的状态，没有充分的自由。这种教育模式下的活动氛围不够轻松、不够民主，师幼互动也不能很好的开展。这就很容易导致教师在游戏中分不

19、清楚自己的地位，干涉的过多或者对幼儿放任自流。上述教师的角色定位不够明确,很大程度上是由幼儿园的活动机制造成的。（四）幼儿园的培训工作不到位除了幼儿园的活动机制，幼儿园的培训理念也同样对教师的游戏指导存在着一些影响。一些新教师由于本身经验就不足，不懂得该如何去指导游戏。这个时候幼儿园对其进行的培训工作又不能满足其在工作中的需要，教师就更加不知道该如何去指导。当教师缺乏指导技巧的时候,她们在指导过程中就会碰到困难；当教师不清楚角色定位，不能取得很好的指导效果时。这个时候她们就希望能够受到专业的培训。但实际上,大多数的幼儿园却缺少这方面的培训，教师大多数都是靠相互之间的经验交流，缺乏一定的科学性。

20、因此，幼儿园培训的理念在教师的指导也起着重要的影响。三、教师指导角色游戏的改进方法（一）在保证幼儿发挥主动性的前提下进行指导角色游戏的主体是幼儿，教师在其中扮演“旁观者”“指导者”的身份。当孩子在进行游戏的时，教师要积极的“配合”孩子。教师要依据儿童的年龄特点来指导他们，并且要让孩子有自己的游戏想法。教师的引导要依据孩子的年龄特点，让幼儿保持一种轻松的心情状态，促进孩子的各方面成长。角色游戏是孩子最喜欢的游戏也是孩子在幼儿园接受教育的一种方式，在指导的过程中教师必须占据主导作用让幼儿有主动参与游戏、自愿加入游戏的欲望，这样才能更好地体现幼儿的主体性。一部分教师为了方便，在进行游戏时存在包办或者

21、强加的因素。习惯性地提早把主题、内容、角色定好，幼儿只能按照教师的想法情绪性的玩耍。而且教师还会定制一些不利于幼儿进行游戏的硬性的规则、要求，幼儿在玩的过程中也是小心翼翼，没有丝毫活跃度。那么怎样做才能发挥幼儿的主动性呢？首先，我们可以让幼儿自己选择游戏的主题、内容和角色。这样一来，幼儿便能充分地发挥主体作用。然后角色游戏需要的一些东西，可以由幼儿和教师一起完成。幼儿对自己做出来的玩具肯定会比现成的玩具要感兴趣，自然也就更乐意参与角色游戏。（二）及时更新游戏主题和材料幼儿的角色游戏是对实际生活的反应，但是由于孩子年龄小、生活经历少，对实际生活中的一些情况也不是很了解。因此，教师在创设游戏主题的

22、时候也就要考虑到这一点，把生活中常见的场景尽可能多的让幼儿充分体验。有的教师可能就要说了：“生活中那么多场景，怎么都让幼儿体验啊？”实际上，教师应当根据儿童的兴趣、需求对生活中的场景进行筛选，给儿童提供体验、进一步丰富经验的机会。这就要求教师要及时地更换游戏主题，不能为了省事就不去更新它。小班开始玩“娃娃家”，不能到了中大班还一直是“娃娃家”。像生活中常见的餐厅、理发店、医院、电影院、照相馆、银行、服装店等等都要及时给幼儿创设，以免幼儿对角色游戏失去兴趣。角色游戏中不可缺少的就是游戏材料，如果缺少游戏材料游戏就无法进行。所以游戏材料的合理投放对教师的指导也尤为重要。幼儿在游戏过程中是教师提供什

23、么材料，他们就玩什么。但是时间长了，他们就会玩腻了，这就要求教师要及时更换游戏材料，多给幼儿提供灵活多变的材料。有的材料幼儿已经从小班玩到了中班甚至玩到了大班，早就失去了兴趣，根本不利于角色游戏的开展。像中班后期和大班的孩子教师就可以和他们一起制作游戏材料了。比如，新开的电影院需要爆米花，教师就可以给幼儿提供颜色适合的皱纹纸和彩纸，让幼儿揉搓成爆米花的样子。而且幼儿自己制作的材料，在游戏中也能够激发幼儿的积极性。（三）根据幼儿的年龄特点进行充分指导因为幼儿年龄的不同，教师在指导的过程中也要依据幼儿的年龄特点。小班的孩子喜欢模仿成人，角色意识比较差。教师应根据小班孩子的生活经验提供相应的游戏材料

24、，因为小班孩子角色意识差，教师要及时参与进行角色指导。中班幼儿比小班幼儿的角色概念强一些，也有了合作意识。教师同样要依据他们的年龄特点提供游戏材料；其次可以以合作游戏的方式对他们进行指导；游戏结束后教师可以通过讲评的方式让他们掌握游戏的规则。大班幼儿游戏内容和情节都比较丰富而且他们的角色意识也很强，他们喜欢和同伴一道玩。教师可以和他们一起准备游戏材料和场地；鼓励孩子在发生矛盾或者遇到困难时，首先要想办法解决，不能解决时再找老师帮忙，培养他们的独立性；可以让幼儿之间互相点评，分享经验。（四）教师要对角色游戏进行适时指导幼儿由于生活经验不足在角色游戏中就会存在一系列的问题，这就要求教师及时对幼儿进

25、行适当的引导。当教师发现孩子在游戏中出现问题时，教师要第一时间帮助他们解决，如果等到事后再解决效果就不如一开始了。比如孩子在玩“服装店”的游戏，但是孩子已经厌烦于单一的买卖衣服了，大家都不想去“服装店”“上班了”。这个时候教师可以以“老板”的身份和“工作人员”开会，让幼儿自己设计服装，比一比谁的作品“销量”更高。这个时候孩子的兴趣自然而然也就提起来了。孩子玩角色游戏最在意的是自己所扮演角色的含义，但刚开始的时候孩子只是盲目模仿而无法理解其角色的含义。这就要求教师要教会幼儿如何去选择角色、如何扮演好角色。由于每个孩子都有自己的特点，所以他们在游戏中就会有不一样的表现。这就要求教师要多多观察，当幼

26、儿犯了错误时要及时进行更正。在角色游戏中幼儿由于年龄小，有时候遇到一些问题不清楚该如何处理。这个时候就需要教师给予正确的引导，让角色游戏能够顺利的进行下去。因此，在角色游戏中教师要在合适的时机参与进去指导幼儿，这样就会得到更好的效果。四、结论游戏是孩子最主要的成长方式，角色游戏又是孩子最喜爱的游戏。由此可见角色游戏对幼儿的成长占据着一定的地位。角色游戏不仅能促使幼儿社会性的发展，并且对幼儿的认知发展也起着很重要的作用。但是，现阶段我国角色游戏的现状却不是很好，存在着一系列的问题。因为孩子要在角色游戏中长大，在角色游戏中发展，所以角色游戏中如果存在的问题就不利于孩子的发展。所以只有当这些问题得到改善，孩子才能在角色扮演中得到更好的发展。要改善甚至解决这些问题需要幼教工作者的共同努力，希望我在这里总结的这些改进方法会对幼教工作者有所帮助。谢谢！参考文献1杨枫.学前儿童游戏M.北京：高等教育出版社，2006:282丁海东,学前游戏论M.济南：山东人民出版社，2001：194-203刘凝.儿童游戏通论M北京:北京师范大学出版社，2004：485-4904黄人颂.学前教育学M.北京:人民教育出版社，1997:2615约翰逊著.游戏与儿童早期发展M.华爱华译.上海：华东师范大学出版社，2002:224-225