“五育并举”背景下提升农村小学音乐教学质量的有效策略 论文.docx

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1、“五育并举”背景下提升农村小学音乐教学质量的有效策略摘要：近十年来，全国普遍开展了义务教育阶段学生音乐素养的抽查测试工作，有效促进了学生音乐知识和能力水平的提升。在“五育并举”背景下，如何使学生所学与监测接轨，更好地让小学生在40分钟的课堂内有效提高音乐素养。笔者通过调查和梳理，分析音乐课堂上存在的问题，针对艺术课程标准(2022年版)要求，通过教学实践进行探索，提出了加强培训学习和优化教学手段的有效策略，以在提高音乐教师素养的基础上提升音乐课堂教学质量。关键词：五育并举音乐课堂教学质量引言：国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)有关“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”给音乐

2、教育带来了新的要求。为深入贯彻落实中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况。意见中还强调了改革要重视课堂教学质量，自2015年起，全国义务教育质量监测工作正式启动，区别于市区抽测的是，义务教育监测中音乐素养测试出现了纸笔测试和现场录唱。今年，我县小学四年级音乐很荣幸地迎来了国家监测，现就笔者自身了解的小学音乐教学现状进行分析，谈一点自身的思考和想法。一、关于当前我县农村小学音乐教学现状的分析纵观当前我县小学的音乐教育教学现状，不容乐观。普遍存在着课程设置和实施不一致

3、，音乐教育教学质量不高，很多学校没有真正重视音乐课，音乐老师自身也没有积极发展专业的欲望，笔者就自己的调查和感受做一个简单的梳理。首先是师资严重缺编的问题。没有哪所学校的校长不在说，“我们没有音乐课专业教师。”很多专业教师在乡镇服务三年后，纷纷选调进县城或市区了。在大多数学校，仍然以语、数学科教学为主，没有把音乐提到重要位置上。很多专业音乐老师分配到乡镇小学，都被安排教学语文或数学学科。这就导致明明是专业教师，却不能专心地进行音乐教学，得花时间和精力去研究文化课教学，忙于文化课的备课、上课和批改作业。其次是课程的安排和督促问题。在很多学校的音乐课，缺乏专业音乐教师上课，兼职和兼课现象普遍，导致

4、音乐教学随意，学生缺乏专业指导。学校教导部门也缺乏相关的督促机制，一年到头学生看不到音乐教材，上课就是打开酷狗音乐，把音乐课上成了流行歌曲听唱课。还有的音乐课形同虚设，就是“挂羊头卖狗肉”的自习课，让学生有苦难言。再次就是教师的职业道德问题。考上教师编制的老师属于稳定工作,很多老师在考编前还是蛮用功的，练习基本功，钻研音乐教材。一旦考上了编制，就觉得一劳永逸了，不再努力，对于音乐课的教学更是简单应对。这样的老师没有音乐教师的职业责任感，没有把培养学生的音乐素养作为己任。最后谈谈出现以上问题的原因。在义务教育监测还没出台之前，音乐学科一直都是处在“副科”的地位，在学校的工作安排上也是优先考虑“主

5、科”，副科的排课时间一般是主科优选排完再考虑，副科被挪课、占课的情况普遍存在。在师资不足的情况下，很多音乐课是由班级的语数老师来兼任，这样顺其自然地变成了语数老师的课，可以用来完成本身课堂没有完成的作业，或者用来补缺补差，真正的音乐教学并没有如实开展，孩子们是敢怒不敢言。有一些专职音乐教师自考编成功后，就不再练习音乐基本功，不重视音乐课堂教学，总觉得自己任教的学科没有监督机制，上好上坏一个样，上与不上一个样，也没有领导关注，更没有家长追求成绩。这些专职音乐教师没有从一个音乐教师的角度考虑学生的审美教育和整体的发展。二、关于农村小学音乐课堂教学改进的有效策略原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“音乐

6、教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育是让孩子们从音乐中享受到喜悦和乐趣，在学习音乐知识和技能中得到启迪，让他们的智力得到发展，创造力得到提升，并最终提高他们的音乐审美能力的过程，最终让每一个生命变得更加丰满高尚。义务教育阶段音乐教材主要由乐理及相关音乐知识、歌曲演唱、作品欣赏、创造实践活动等部分组成。作为音乐教师的我们要明确目标，细化教材内容，了解每一位学生的实际情况，并根据学生掌握程度，及时调整教学方案。在“五育并举”背景下，为有效地提升学生各方面的音乐素养，笔者通过多年音乐课堂教学实践与探索，结合音乐质量监测的评价方案和要求，对义务教育阶段音乐课堂教学，提出以下几点对策和建

7、议，供同行参考。1.加强培训学习，提高音乐教师素养（1）组织教师学习新课标，以明确教学目标和重点作为音乐教师，必须明确不同学段应该掌握哪些具体的知识点及技能水平，做到心中有数，并根据教材的内容规划好每个学期的教学方向与重点。以义务教育艺术课程标准（2022年版）1-2年级唱游内容为例，“随音乐用简单的身体动作、声势、律动或舞蹈进行表现，使用打击乐器或选择其他声音材料进行简单演奏或伴奏。根据歌曲内容进行音乐游戏、歌表演、角色扮演等。在唱游实践中认识简单的节奏符号、锣鼓经、基本唱名及常见的音乐记号，模唱简单旋律。”在此基础上，老师要细化到每一个课时的教学目标，明确每一堂课的教学重点。“能用正确的姿

8、势、自然的声音，有感情地独唱或齐唱，能在演唱中加入适当的动作进行表演；会演奏简单的锣鼓经片段或其他节奏型，能进行独奏、合奏或为演唱和游戏伴奏；能按要求随音乐进行动作模仿、音乐游戏、角色扮演和舞蹈表演等，用身体律动表现音乐的基本要素；能跟随琴声模唱简单旋律，认识常用的音乐记号，能用线条、色块、图形等表示所听到的音乐；能遵守游戏规则，初步建立合作意识；在唱游活动中能根据老师或指挥提示，做出正确的反应。”（2）引导教师钻研教材，以游刃于音乐课堂音乐教师要明确艺术课程标准音乐部分中不同学段应该掌握的知识点和技能水平，做到心中有数，并根据教材的内容规划好每个学期的教学方向与重点，充分发挥教材的功用，在每

9、周课时有限的情况下，让学生深刻记忆、灵活运用、不断积累音乐知识和音乐能力。20多年来，我们县一直使用的是人音版教材。“苟日新，日日新，又日新。”历经多次实验区试点，人音版教材不断创新，目前使用的是2012年后的新版教材，本套教材以音乐审美为核心，以人文主题为单元，以音乐要素为线索，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。如，一年级上册的“好朋友”“快乐的一天”“可爱的动物”“过新年”等人文主题贴近学生的生活实际，教师的教学应由生活经验入手,体现以学生为本的理念。再如，声音的强和弱是学生生活中的已有经验,在一年级上册第3课开始，用图像对比的方法，形象地告诉学生“音的强弱”，并通过反复的音乐实践活动后，

10、在二年级下册第7课才出现规范的音乐知识一一力度记号“f”“p”，到四年级再出现中强、中弱、渐强、渐弱。就这样在反复实践、螺旋上升的过程中逐步形成“力度”这一音乐要素的概念。对于这样精心创编的教材是需要进行专业解读的，新入职的音乐教师可能有较好的音乐基本功，但是对于音乐教材不一定熟悉，或者解读得不够透彻。所以，对于教材的钻研是教学中的头等大事，只有教师对教材的脉络和重难点熟透于心，才能在音乐课堂上游刃有余。（3）督促教师练习基本功，以掌握扎实的教学技能每个学科都有相应的基本功，如果教师具有过硬的基本功，才能让学生提升得更快、更好，因为教师素养的高度决定学生素养的高度。作为一名音乐教师，其教学技能

11、包括哪些呢？我想不仅是能唱会跳、能弹会演这些专业技能，还应有良好的文化素养和扎实的教学基本功，包括教学设计、课堂教学、教学评价、教学研究、音乐社团建设与训练等方面的能力和素质。不久前，我们县举行了音乐优质课赛，比赛以无生试讲的方式进行,现场配备有电子琴，但是只有30%的教师在无生试讲中使用了琴自弹自唱。赛后我问选手，“你们的课堂上怎么不使用琴？”大多数都是回复没有练习。可见，大多数音乐老师走上工作岗位后，就很少进行基本功的练习了。特别是弹钢琴，总觉得自己在大学学的本领能应付音乐课堂教学。殊不知，孩子学习的能力超强，很多三、四年级的孩子钢琴弹奏水平就很高了。如果老师不进行充分备课，课堂上是会露怯

12、的。俗话说得好：工欲善其事，必先利其器。所有的学习都在于坚持不断地练习，所以，音乐老师应该把练习弹唱提上日程，利用碎片化时间练习弹奏音乐教材上的歌曲，苦练基本功，并参与各种社团活动锻炼各种能力。2,优化教学手段，提升课堂教学质量我们要切实认清音乐教学对提升小学生素质的作用，想办法解决目前音乐教学中存在的各种问题和困难，音乐教学质量才能不断提高，学生的音乐修养水平也才会不断提升，从而实现培养具有综合核心素养的人的目标。（1）音乐教学感官化，以提升学生听觉感受力在我们的日常教学中，经常看到音乐课堂一开始，就给学生出示歌曲或乐曲的视频资源，殊不知这样的给予限制了孩子们的思维，束缚了孩子的想象力。音乐

13、是听觉的艺术，必须创设良好的聆听氛围，培养学生良好的聆听习惯。在聆听过程中，充分调动听觉感官，通过聆听来欣赏和了解音乐形象。所以，在音乐课堂上，一定要控制视频文件的比例,避免学生过多关注音乐之外的其他元素，干扰聆听的专注。另外，我们可以通过律动或音乐游戏等方式来辅助对音乐的聆听与感受。鼓励学生用肢体语言表达对音乐的理解。如，随音乐划节拍、画彩红线、画旋律线等；加入“奥尔夫教学法”的拍手、跺脚、捻指等，通过多种方式帮助学生在聆听音乐的过程中由内而外地感受音乐的各种要素，以提升学生听赏音乐的能力。(2)聆听时段多样化，以保证音乐记忆的有效性由于音乐课时的局限性，大部分音乐作品都没有太多的时间重复聆

14、听，而一首陌生的作品光靠一两遍聆听，是很难让学生记忆深刻的。因此，课前播放加课后延伸的方法，能不断强化对作品的学习和体验。如，坚持每节课前五分钟的复习，细水长流，一点一滴地积累，是能有很大收获的。此外，我们要充分利用一切可利用的时间，如学校广播站的课间音乐播放，让学生在满满的音乐声中感受音乐，还可以通过音乐主题的视唱、背唱等来加深对作品的理解和记忆。(3)善用网络资源，以弥补专职教师缺编记得调研过程中，在有个别专业音乐教师的乡镇中心学校，孩子们不能完整演唱一首教材上的歌曲，但进入更偏远的农村教学点，却能听到三、五个孩子的班级能把教材上的歌曲唱得欢，让在场老师惊喜不已。询问班级老师，答：“我们都

15、不是专业的音乐教师，自己也唱不好书上的歌，但是不能耽误孩子们，现在国家教育资源平台上所有学科都有网课，上音乐课时，我们就上网搜到对应的内容，让孩子们跟着网课学习。”这真是一个值得借鉴的好方法，应了那句老话一一办法总比困难多！自2020年初疫情后，国家教育资源平台和各个省级教育资源平台都上传了对应的学科网络课程，这些课程都是集众家之长，由各级名师精心设计和讲授的，而且对教师和学无限制开放，是非常优质的免费教学资源。所以，善用网络资源进行教学和学习，对于学生和老师都是一种优质资源的充分利用。(4)改善教学设备，以优化音乐课堂环境教学环境也是影响音乐教育质量重要因素之一，目前农村小学音乐教学设备很简

16、单，只有教室里的多媒体一体机，没有其它音乐设备，更没有专门的音乐教室，上音乐课一般都是在本班级的教室上课。教学中,老师对音乐知识的讲解有限，对乐器的认识和名曲解析无从谈起，音乐学习只能在枯燥无味的歌曲教唱中进行。因此，要提高音乐教学质量，必须改善音乐教学环境，提高教学手段。教学质量的提升是义务教育改革发展的核心任务。国家义务教育质量监测的开展是为了客观准确地掌握义务教育阶段教育教学现状，找准问题、分析原因、对症下药，纠正以升学作为评价学校学生的唯一标准,从而规范教育教学管理方式、优化教育教学，最终达到义务教育质量和学生健康水平的不断提升。我想，在“五育并举”的大背景下，我们应该克服一切存在的问题和困难，以学生为本，在实践中探索有效的教学策略，为提升学生的音乐素养和美育水平而不断努力！参考文献：1陈伟萍：中小学音乐教育之音教论坛2016年11月刊，第3-5页。2赖景琼：中小学音乐教育之音教畅想2016年10月刊，第7-9页。3冯芳：吉林教育教研之基础教育教学2015年第125期，第102页。