2归园田居课件(课件+一等奖创新教案).docx

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1、2归园田居课件（课件+一等奖创新教案）有这样一位诗人，他向往安宁祥和、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶醉于田园风光；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸O同学们，我刚才说的是谁呢？陶渊明简介陶渊明：（365427）,又名潜字元亮，自号_五柳先生谥号一靖节先生东晋（朝代）最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。开创田园诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界。听读录音，订正字音少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里

2、烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。归园田居一、诵读诗歌，把握诗眼文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。本诗的标题明确告诉我们,（解释诗歌题目），那么这首诗歌的诗眼是。回到田园生活归以“归”字为核心来解读诗歌归2、为何而归？1、从何而归？3、归向何处？4、归去如何？诗人从何而归？误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。从官场、仕途中归诗人为何而归？1 .朗诵前八句，找出诗人爱憎的对象少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。爱丘山憎官场2 .从哪里可以看出作者对官场的憎恶

3、“尘网”“樊笼”“羁鸟”“池鱼”一一视官场为牢笼,毫无自由（比喻）“误”一一视步入官场为人生一大错误，可见悔恨之深“一去三十年”一一时间之长，痛苦之深。（夸张）3 .为何如此憎恶官场？诗人为何而归？时代背景东晋朝廷：政治腐败、结党营私、门阀森严官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎个人经历陶渊明出身庶族，受人轻视。陶渊明十三年的仕宦生活，先后四次出仕，四次归隐。这十三年，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。本文正是写于他彻底告别官场后的第二年！面对黑暗的官场，陶渊明不想（）而想（）保持自己的正直清高，保持自己精神上的自由和独立。不愿为五斗米折腰，这

4、正是陶渊明离开官场的原因！“适俗”“守拙”诗人归向何处？开荒南野际，守拙归园田。找出描写田园景色的句子。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠J意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣。意境：宁静幽美清新自然这是非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？鉴赏诗歌写景手法“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠J小组讨论，找出写景部分运用了哪几种写景手法请简要分析.时间：6分钟诗词中常见的写景手法有1.比喻、拟人、夸张等修辞手法。2 .正侧结合（正衬、

5、反衬）3 .声与色,视与听的结合4 .动静结合（以动衬静）5 .虚实结合6 .远近结合。7 .白描：7.白描：指不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染，只用朴素平易的文字，干净利索地勾画出事物。例子：温庭筠的商山早行“鸡声茅店月，人迹板桥霜J两句诗，就是六个名词（即六种景物）的组合，没有任何修饰语。所见方宅、草屋、榆柳、桃李-一近景（亲切可感，环境幽雅美丽）远村、炊烟一一远景（给人以悠长的遐思）所闻狗吠、鸡鸣有色有声，视听结合远近结合，由近及远静景动景（动静结合，以动衬静，更显宁静、和平）白描：“方宅十余亩，草屋八九间“，毫无粉饰之词，平易如话明确本诗主要的写景手法：白描：如“方宅十余亩

6、，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。远近结合：”方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”前四句近景，后四句远景，由近及远。视听结合、声色结合：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟为视觉，色彩;狗吠、鸡鸣为听觉声音。动静结合，以动衬静，更显得乡间的宁静、和平：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟为静态描写；狗吠、鸡鸣为动态描写。“户庭无尘杂，虚室有余闲J（4）诗人归去如何？宁静、闲适、轻松、平和、喜悦之情。归来的实况：1 .五柳先生传中描写的陶渊明的生活状况：“环堵萧然，不蔽风日。短褐穿结，箪瓢屡空”2 .

7、落魄时所写诗歌乞食：饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。归园田居“户庭无尘杂，虚室有余闲”饮酒“采菊东篱下，悠然见南山”归去来兮辞“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”物质生活匮乏精神世界富足在物欲横流、黑白颠倒的社会中，陶渊明坚守自己精神上的一片净土，这正是他人格上的可贵之处。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如一百度知道答简陋的居室里空荡荡，不能遮蔽风雨烈日；粗布短衣上打了补丁，盛饭的篮子和喝水用的瓢里常常是空空如也，但他依然安然自若。归来的实况：陶渊明的回归生活真如诗中所写那样美好吗？让我们来看看“桃花源”的实况。1、五柳先生传中描写的陶渊明的生活状况：“环堵萧然，不蔽风日Q

8、短褐穿结，箪瓢屡空”2、落魄时所写诗歌乞食：饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。译文：饥饿驱使，不知到何处去。来到这个村落，敲开门却说不出话来。提问：陶渊明生活如此窘迫还毅然辞官，在他的眼里，有什么比穷困更难忍受？由此可见，陶渊明是一个怎样的人明确：和贫困比较起来，社会的动乱、官场的污浊使陶渊明更难以忍受。从这里，我们可以看到一个坚守节操、独善其身、宁可穷困乞食也要坚持自己的人格操守，而绝不与黑暗现实苟合的陶渊明的形象。在物欲横流、黑白颠倒的社会中，陶渊明坚守自己精神上的一片净土，这正是他人格上的可贵之处。归来的实况：陶渊明的回归生活真如诗中所写那样美好吗？让我们来看看“桃花源”的

9、实况。1、五柳先生传中描写的陶渊明的生活状况：”环堵萧然，不蔽风日。短褐穿结，箪瓢屡空”2、落魄时所写诗歌乞食：饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。饮酒“采菊东篱下，悠然见南山”归去来兮辞“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，归园田居“户庭无尘杂，虚室有余闲”物质匮乏精神丰富所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。“既自心为形役”“曷不委心任去留”归去来兮辞。愿大家都可以做一位心灵自由的守护者，精神世界丰富的捍卫者心灵的富足者小结本诗通过描述诗人由官场回归农村以后的田园生活及乐趣，情景交融，表达了作者对官场生活的厌恶，以及他脱离官场回归田园后的愉悦和欣喜,体现了作者对田园生活的喜

10、爱。让我们把敬意送给这样的一位诗人.让我们以陶渊明自勉，学会发现生活的诗意，做心灵的自由者和富足者！作业1.完成学案上的拓展延伸习题2 .更正默写，继续背，明天默3 .做归园田居公开课教案第一篇：归园田居公开课教案归园田居公开课教案教学目标1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。2、学习诗中情景交融的艺术手法。3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。教学重点1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。2、背诵全诗。教学难点学习诗中情景交融的艺术手法。教学方法诵读式、讨论式、启发式教学时数1课时教学地点高一4班教学过程一、导入新课初中时我们学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的

11、地方？（景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）思考：陶渊明为什么要创造这个理想王国？明确：陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的理想居所。在上课前，请同学们做两个选择题。1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。B过着悠闲自得的生活，不上大学。2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不

12、断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。归园田居写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。二、作者简介陶渊明（365-427）名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，丹阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是

13、东晋名士孟嘉的女儿。三个时期第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。诗歌特征：一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”(饮酒其五)，可谓是此类代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的咏荆轲以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在”(读山海经其十)便属这一类。三、整体感知1、诵读诗歌2、

14、背诵指导(1)从“本性”说起(2)以“羁鸟”“池鱼”起兴(3)田园风光：一个面一一开荒南野际看一一炊烟、村落两条直线一一方宅、草屋听一一狗吠、鸡鸣前后的点榆柳、桃李(4)归田心情四、诗题解读思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？明确：1、从何而归？2、为何而归?3、归向何处？4、归去如何？五、问题讨论(自由诵读，思考上面四个问题)(1)从何而归？尘网樊笼官场生活一喻情一厌恶悔恨追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？（对官场生活的厌恶）分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆

15、、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。（2）为何而归？明确：讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？作者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释？提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会*,门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。（3）归向何处？明确：归向园田思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？

16、明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼所以，“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。（找出描写田园景色的诗句，然后齐读）明确：恬静幽雅空阔朦胧近处：宅院、林木，亲切可即远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平（4）归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语。明确：无尘染/有余闲/久/复自由、安逸

17、、喜悦。提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。六、探究、讨论联想思辨（结合归去来兮辞的作者辞官归隐）。有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？点拨学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。明确“世与我而相遗，复驾言兮焉求？”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。但是，要改造社会，

18、要清除污浊，不能单*，归隐，与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。由此可见，陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而消极避世的道家思想在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”找到真正的自我一一质性自然。这一儒道思想在现在看来并非完全是一种消极的思想。说明作者的这一思想为以后历代不得志的知识分子提供了一个精神上的归宿，同时也为学生的批判创新提供了材料，有助于培养学生的思维能力、感悟能力。七、艺术特点：1、情景交融近处: 远处: 色彩: 声音:宅院、 村落、 桃红、 狗吠、林木

19、炊烟柳绿鸡鸣厌恶官场向往田园追求自由保持高洁2、语言质朴。八、小结全文：归园田居主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”,处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。九、布置作业：背诵全诗。板书设计：归园田居（其一）陶渊明从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？第二篇：归园田居公开课教案归园田居（其一）教学设计教材章节：中职语文教科书第五单元授课教师：周士君课时安排：一课时教学方

20、法：讲授法、诵读法教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：熟知作者及其影响。了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌

21、鉴赏的方法并形成能力。教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。教学时数：一课时教学流程：导入f分析文本f把握主旨f解析景语f体味意境一总结规律一扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。生：自给自足，丰衣足食。生：与世隔绝，幸福快乐。生：热情好客，淳朴。同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫,没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？

22、（桃花园记，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品一一归园田记。那么这篇诗歌跟桃花源记一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋时期是一个政治高压的时代，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后

23、终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。而田园诗数量最多，成就最高。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。四、整体感知1、所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）韵yun指人们的气质性情的素养羁ji拘束拙ZhUO笨：手笨、勤能补拙谦词：称自己的文章、见解：拙见荫yin没有日光，又凉又潮湿暧

24、ai日光昏暗，模糊颠dian高而直立的东西的顶樊fan篱笆指受束缚而不自由的境地2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么,“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？（明确：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？）3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里？现在请同学们自由朗读，思考作者：从何而归；（2）为何而归；归向何处；归去如何。4、朗读课文，寻找相关信息：那么作

25、者从哪里返回呢？即从何而归？明确：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟池鱼”是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。为何归来？明确：A、性本爱丘山（

26、本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。那么走上仕途之路的陶渊明实现了自己的政治理想了吗？（没有）从哪一句可以看出来？但是，当时的东晋政治腐败，社会*,门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？明确：矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。彻底悔悟。也许是一种托词。追问：所以“性本爱丘山”也许

27、是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。（提示：点题句是哪一句？）明确：B、守拙归园田。提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

28、归向何处？明确：归向园田问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。农村的城市化和城市中某些人的走向农村（文明的异化）方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环

29、境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在陋室铭中所说：山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨暧暧远人村，依依墟里烟写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。狗吠深巷中写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平J鸡鸣桑树颠写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活

30、和平静、和谐的心境。归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语Q明确：无尘杂7有余闲/久/复（注意炼字）一自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者久在樊笼的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。五、总结（列板书）诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后

31、写到田园美，然后表达了自己愉快、舒畅的心情，对归返田园生活做了总结和赞美,同时也对官场做了否定。由于文人的这种特殊情节，所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很强的思想斗争，做出这样的选择也是不容易的。虽然他在田园中找到了一份宁静和快乐，但其内心必有一丝酸涩。（一）布置作业完成课后练习，以及相应的练习册练习。（二）板书设计板书：归园田居陶渊明官场：黑暗田园：闲适、幽美尘网厌恋方宅草屋樊笼弃归榆柳桃李村庄炊烟狗吠鸡鸣第三篇：归园田居公开课教案归园田居其一公开课教案一、教学目标1、体会诗歌中田园风光构成的意境和陶渊明诗歌平淡质朴的语言风格。2、掌握并运用诗歌白描的艺术手法。3、让学生感知诗人的田园情

32、怀，了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。二、教学难点1、重点：解读田园风光构成的意境。2、难点：了解陶诗的艺术风格和语言特色，掌握并运用诗歌白描的艺术手法。三、课时安排：1课时四、教学过程1、导入同学们畅所欲言，什么是幸福。教师总结学生结论：其实幸福很简单的，关键是你怎么看待幸福的。有人说：幸福就是我饿了，看别人手里拿个肉包子，那他就比我幸福；我冷了，看别人穿了一件厚棉袄，他就比我幸福；我想上茅房，就一个坑，你蹲那了，你就比我幸福。也有人说：幸福就是你已经失去的、每当想起就会有一种深深留恋感的过去，就是你满怀希望对未来的憧憬，也是你现在普普通通平平凡凡没有一点波澜的生活。引导学生理解幸福即平淡

33、、简单，从而引入课题，探讨陶渊明的幸福生活。2、作者介绍(1)陶渊明(365427)名潜，字元亮，晋同阳柴桑(今江西九江)人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。后期(41岁以后)陶渊明因时局动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，坚决走了归田的道路，与官场彻底决裂。(2)陶渊明的称号：友人在其死后私谥“靖节”，世称“靖节先生二(五柳先生)陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有王维、孟浩然(3)简介“五斗米折腰”的故事：义熙

34、元年(405)8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人J当天他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就辞官归田了。后终老田园，不再出仕。3、朗读诗歌（1）学生齐读课文，教师纠正字音，指导朗读。字音：羁（jI）拙（zhu荫（yin）暧（di）墟（XU）樊（fn）情感：要注意诗歌的情感变化。例如“误落尘网中，一去三十年”应读出诗人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；”久在樊笼里，复得返自然”要读出心胸豁然

35、开朗的感觉；“方宅十余亩虚室有余闲”要表现出乡村田园生活那种非常舒服、愉快的感觉，所以要读得轻快一些。（2）播放诗歌配乐朗诵视频，学生欣赏并跟读。（3）抽点同学美读课文。4、诗歌解读（1）“归园田居”的意思明确告诉我们他得到幸福的方式是回到园田生活，那么它的题眼显然便是“归”字。学生自由朗读诗歌并从原文中找出句子回答：A、从何而归？B、为何而归？C、归去如何？D、归向何处？（2）从何而归？明确：“误落尘网中”“久在樊笼里“讨论：A、“尘网”“樊笼”指什么？明确：官场生活B、所用手法？明确：比喻C、为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确:“尘网”“樊笼”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端

36、厌恶，“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。（3）为何而归？明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“守拙”讨论：A、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”用到了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？明确：比喻和拟人。诗人以“羁鸟”和“池鱼”自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生活的眷恋与向往之情。B、既然“性本爱丘山”，为何要出仕？出仕后为什么又说是“误落尘网中”？明确：作者少年时代便有“大济苍生”的壮志。在封建社

37、会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会*,门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。C、作者为何将归向田园称为“守拙”？“守拙”是为了什么？明确：东晋政治腐败，社会*,门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利。归向田园显然是一个“愚拙”的决定。反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，所以，“守拙”是为了保持自己精神上的独立和自由。（4）归去如何？明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲”“久在樊笼里，复得返自然”讨论：A、“

38、无尘杂”“有余闲”“久复”这些词语反应了作者归隐田园后怎样的心情？明确：自由、安逸、喜悦。B、从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园，淡泊名利，洁身自好。（5）归向何处：到底是怎样的地方和环境能让作者回归以后如此欣喜？明确：归向园田讨论：A、学生齐读描写田园景色的句子并思考诗人在描写田园生活情景时运用了哪些意象及其特点？这些意象营造了怎样的意境?明确：近处：宅院、草木：简陋远处：村落、炊烟：朦胧色彩：桃红、柳绿：和谐声音：狗吠、鸡鸣：宁静（以动衬静）恬静幽雅空阔朦胧B、虽是农村中最常见的事物，但在作者笔下却俨然成为了一幅优美的图画，可想而知作者身居其中的心情当如何？

39、明确：惬意舒适自由愉悦C、作者在此采用了哪种手法来抒发自己的感情？明确：借景抒情、情景交融。作者虽无明确说出自己的感受，但却在景物描写的字里行间处处透露着自己的心情，景与情有机交融,和谐统一。5、体会诗歌语言风格思考：本诗景物之美与王勃滕王阁序景物之美的区别？其中所呈现出的语言风格上的差别？明确：陶诗景物美在平淡质朴，王诗景物美在繁复华丽。语言风格：陶诗：王勃：方宅十余亩，层峦耸翠，上出重霄；草屋八九间。飞阁流丹，下临无地。榆柳荫后檐，鹤汀凫渚，桃李罗堂前。穷岛屿之萦回；狗吠深巷中，桂殿兰宫，鸡鸣桑树颠。即冈峦之体势。简洁朴素铺陈华丽前人元好问评陶诗日“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”6、解析

40、景物描写中白描手法的运用思考：作者描写景物时平淡质朴的语言风格是通过什么艺术手法来实现的？明确：白描的手法（1）什么是白描？明确：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉是用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。其特点是用简练的墨色线条来勾勒画面，赋形写意，不事烘托，不施色彩。这种画法引入到诗歌的创作中，主要用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。它要求抓住对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、景物的情态面貌。那就是不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染,更不用曲笔或陪衬，而是抓住描写对象，用准确有力的笔触，明快简洁的语言，朴素平易的文字，干净利素地勾画出事物的形状、光暗

41、（声响）等，以表现作者对事物的感受。陶渊明是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。鲁迅先生曾说过：“白描”并没有秘诀。只要“有真意，去粉饰，勿卖弄即可。（2）“白描”在古诗中的运用：A、叙写事件，不求细致，只求简明。如聂夷中的田家：父耕原上田，子属山下荒；六月禾未秀，官家已修仓。这首诗表现田家的悲苦命运，没有大肆铺张，用语简炼，诗人冷静地叙述田家的生活与遭际：父亲在原田上耕种，儿子在山边开垦荒地，他们不惜流血流汗，想尽办法扩大耕种，增加收获，以维持生计，图个日子过得好一点。然而，在青黄不接的六月，田地里的庄稼还没有成熟，“官家”早已

42、迫不及待地修缮粮仓，张开血盆大口，只等着禾苗成熟，便如数搜刮进自己的仓里。全诗没有半句议论与抒情，却深刻地提示了农民深受苦难的根源。用白描手法用于叙事，使人感到线条明晰，言简意真。B、描写景物，不尚华丽，务求朴实。如马致远的天净沙秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。诗人连用九个名词，分别描绘了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，成一幅苍凉寂寥的秋景图，表现出浓烈的思乡之情。尽管作者不著一个哀字，但是悠悠哀愁在这样萧瑟苍凉的暮景中尽露无遗。又如：北朝民歌敕勒川中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”就是对草原景象的白描，显得简洁有风骨，写出了

43、草原的壮美，点染出牧民的生活。用白描手法写景，可让人快速抓住景物的特征，体会作者所寄寓的感情。(3)白描与细描的区别。细描是对事物的主要特征作细致入微的刻画。这种描写，文字绚丽，色彩斑斓，有如镂金错彩，绚丽华美。常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。白描则是强调简单质朴，不重词藻修饰与渲染烘托。7、课堂练习四时田园杂兴宋范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。诗作一、二两句使用什么手法描绘了一幅怎样的景象？明确：诗人写的是农村见闻，以白描的手法，描绘出春耕时节，男耕女织，老幼不息的忙碌景象。五、课堂小结这节课我们一起跟随淡泊名利、洁身自好的田园隐士陶渊明摆脱了污

44、浊官场来到清新的农村，感受到了田园生活给作者带去的自由生活和愉快心情。从作者平淡质朴的语言风格中，我们也领略到了那一份繁华落尽之美，美的简单，美得自然。最后，我们还学习了作者在描景中所使用的白描手法。希望大家在接下来的学习中能够多赏多练,争取熟练掌握白描手法在古代诗歌中的运用。六、作业布置使用白描手法鉴赏刘长卿的逢雪宿芙蓉山主人逢雪宿芙蓉山主人日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。七、板书设计从何而归？为何而归？归去如何？抒情技巧：情景交融归向何处？语言风格：平淡质朴艺术手法：白描第四篇：归园田居（其一）教案（公开课）归园田居（其一）教案高一语文备课组三维目标知识与能力：1.了解陶渊

45、明其人及其文。2.背诵归园田居（其过程与方法：1.通过反复诵读，把握诗人心情的转变。2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。教学重点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。课时安排：1课时教学过程一、导入已学过的陶渊明的诗歌回顾背诵导入。二、作家作品了解（金榜学案P46及预习案）三、整体感知1、朗读课文，梳理预习案音义疑难。教学过程：齐读一一字音点拨一一配乐范读一一齐读一一预习案词义句意疑难梳理。2、解题。教学过程：题眼是哪一个词？（“归”）“归”向何处？（“园田”，诗题的重点）四、研读诗歌1、诗中哪些诗句是集中描写田园生活的？描绘

46、了怎样的田园生活景象？（请抓住意象进行分析。）明确：“方宅十余亩鸡鸣桑树颠”八句。赏析：“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前“：写近景，从自己的住宅写起。“方宅”、草屋”是最基本的生活条件，十余亩的田地，几间居住的草屋，道出生活条件的简陋；“榆柳”、“桃李”是农村人家房前屋后常见的树木，榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境幽雅美丽；衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情；“暧暧远人村，依依墟里烟”：写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”：写所闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。这八句诗，捕捉住农村中司空见惯的事物一一方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，勾勒出一幅宁静安谧、纯朴自然又不失优美的田园生活图景，流露出诗人内心的闲适、恬静、自在、喜悦，表达诗人对这种农村生活的喜爱与向往。归纳：意象：所见一一方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、所闻一一狗吠、鸡鸣特点（意境）：宁静安谧、纯朴自然、优美。手法：远近结合、动静结合（以动衬静）。情感：内心闲适、恬静、自