感受绘本的力量(苏鸿).ppt

《感受绘本的力量(苏鸿).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《感受绘本的力量(苏鸿).ppt（116页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、感 受 绘 本 的 力 量,苏 鸿,“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”苏霍姆林斯基,引子：现代社会的迷思,我们是空心人 我们是填充着草的人倚靠在一起 脑壳中装满了稻草。唉！我们干巴的嗓音，当 我们在一块儿飒飒低语 寂静，又毫无意义 好似干草地上的风 空心人艾略特,电脑的冲击,电视的诱惑喜洋洋与灰太狼巴拉拉小魔仙蜘蛛侠,书籍的忧思,绘本的教育价值在哪里？,绘本如何融入幼儿园课程？,如何选择优质的绘本？,基于绘本的园本课程实践,4,1,2,3,内容提要,绘本是什么,童书的多种类型故事书插画书绘本（图画书）连环画、卡通漫画,绘本的教育价值在哪里,儿童发展,教育观念,绘本的三维价值,消融

2、教学游戏的对立,凸显儿童本位的观念,播撒精神幸福的种子,课程改革,绘本：精神幸福的种子,培养良好的阅读习惯建构有效的心灵沟通促进多元的智能发展激发诗性的创意想象,培养良好的阅读习惯,你或幸运/发现宝藏/黄金成堆/珠宝满堂 你我比来/仍是我富/因有慈母/为我读书 史斯克兰吉利兰 阅读的妈妈,美国国家研究院早期阅读委员会的研究指出：早期阅读对未来学业成就具有预测作用。那些在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生，许多人甚至可能无法从高中毕业。报告指出，阅读是学习的基础，是人的成功的基石。,广州番禺某小学家长问卷,建构有效的心灵沟通,教育是心灵的艺术，需要走进心灵、感化心灵教育

3、是生命的智慧，需要潜移默化、静待花开,故事的教育力量,促动心灵的情结,唤醒共情的体验,引发自我的教育,故事,问题,体验,反思,促进多元的智能发展,专注力观察力思维力想象力理解力表达力,卡索拉的故事卡索拉3岁时被诊断为“心智及身体生长迟缓”，医生建议送到特殊收容机构。然而她的父母拒绝了医生的建议；取而代之的做法是，每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。,珍妮弗的故事 我们的女儿珍妮弗1984年9月出生，当时我们收到的礼物中有一本朗读手册。读了书中的前几章，我们对卡索拉的故事印象十分深刻，于是决定每天至少读10本书给珍妮弗听。

4、过去7年来，我们抓住所有可能的机会给珍妮弗读故事听。现在她已经上小学一年级了，并且是班上阅读成绩最好的学生之一 让我们的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合征，她两个月大时，我们被告知她将会全盲、耳聋，而且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111分。,激发诗性的创意想象,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦,一位母亲曾把自己似乎颇有几分神童禀赋的 9岁儿子带到阿尔伯特爱因斯坦面前，问怎样才能提高孩子的数学。爱因斯坦回答说：“试着给他讲些故事。”这位母亲坚持问关于数学的问题。爱因斯坦说：“如果

5、想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”,幼儿园课程,教学,阅读,保育,游戏,绘本如何融入幼儿园课程,绘本融入幼儿园课程的不同理论视角,知识教学视角早期阅读视角多元智能视角学习支架视角,绘本：拓展孩子的经验,“幼儿园课程”的概念重建课程不是一套凝固的计划、目标或内容，而是儿童意义建构的内在旅程。在这个过程中，教师与儿童共同诠释经验、发现意义、感悟成长。因此，幼儿园课程可以看成是教师和儿童一起书写的“成长故事”，是他们的“自传”,绘本与健康教育,幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的

6、动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。（3-6岁儿童学习与发展指南）,情感教育绘本精神分析学派的观点弗洛伊德认为,成人将其无意识的担忧、内疚和愿望的实现在梦中以象征的方式安全地表现出来,儿童则可以依靠犹如梦一样的童话,宣泄自己的不安、恐惧、仇恨等消极情感。,引导孩子纾解情绪的绘本野兽出没的地方生气的亚瑟发脾气大叫的妈妈生气汤菲菲生气了,引导孩子消除恐惧的绘本讨厌黑夜的席奶奶吃掉黑暗的怪兽壁橱里的冒险,培育孩子幽默气质的绘本鳄鱼怕怕，牙医怕怕跟屁虫好饿的狼和猪的小镇母鸡萝丝去散步,故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧

7、的墙壁苏珊佩罗,绘本与数学教育,绘本融入数学教育的研究弗赖登塔尔：真实数学教育（RME）Martinez,J.G.R.&Martinez,N.C.(2000).Teaching math with stories.Teaching PreK-8.Whitin,P.&Whitin,D.(2001).Using literature to invite mathematical representations.National Council of Teachers of MathematicsMcDonald,S.&Rasch,S.(2004).Picture Books+Math=Fun.Bo

8、okLinks,数学原本是生活的故事,1.利用繪本作為工具可加強兒童數學概念的溝通能力，應有助於數學教育新目標的達成(Martinez&Martinez,2001)。2.好的繪本讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。3.使用繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及討論數學概念的機會(Gailey,1993)。4.繪本能讓兒童在有意義的情境中使用並擴展數學的知識(Jenner&Anderson,2000)。,什么是好的数学绘本图文吸引读者数学内容正确数学概念符合儿童认知水平情节和数学相辅相成帮助读者使用、应用数学,數學繪本,啟思數學童話,數學繪本,啟

9、思數學童話,数学绘本举例数与计数：鼓鼓和蛋蛋的梦想图形与空间：吃了魔法药的哈哈阿姨分类与排序：让谁先吃好呢量与测量：一寸虫时间：金老爷买钟时间、数量：好饿的毛毛虫,数学绘本的教学策略(泰森，Thiessen,2006)直接利用书中的故事情节发展数学概念运用绘本中的图画，清晰地呈现数学概念及引起学生学习动机利用绘本的内容作为布题资源,绘本与科学教育,Butzow,C.M.,&Butzow,J.W.(1994).Intermediate science through childrens literature:Over land and sea.Englewood,CO:Teacher Ideas

10、 Press.Anderson,T.J.,West,C.K.,Beck,D.P.,MacDonell,E.S.,&Frisbie,D.S.(1997).Integrating reading and science education:On developing and evaluating WEE science.Journal of Curriculum Studies,29(6),711-733.Barclay,K.,Benelli,C.,&Schoon,S.(1999).Making the connection!Science and literacy.Childhood Educa

11、tion,75,146-152.Benson,T.R.,&Downing,J.E.(1999).Rejuvenate math and Science-revisit childrens literature.Dimensions of Early Childhood,27(2),9-15.Butzow,C.M.,&Butzow,J.W.(2000).Science through childrens literature:An integrated approach.Englewood,CO:Teacher Ideas Press.,绘本在科学教育中的作用,（1）激发探究兴趣,（2）引导探究

12、过程,（3）丰富科学经验,绘本与语言教育,全语言教育理念古德曼（Ken Goodman）：儿童的语言学习是在完整的情境、真实的语言环境中形成的哈利德(Halliday)：语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习加德纳(Gardner)：语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。36岁儿童学习与发展指南,语言类绘本的选择国外绘本翻译中的问题中国优秀语言作品的

13、价值,如何选择优质的绘本,1、训练识别优质绘本的眼光在大量阅读中锻炼绘本的鉴赏能力倾听孩子的阅读反应图画能将故事的世界充分展现出来故事应该具有想象力绘本应该充满童趣,案例：鱼就是鱼,三只小猪的不同版本小猪和大野狼成了好朋友大野狼被烫伤后落荒而逃大野狼死了大野狼被龙给吓走了,2、了解各国绘本奖项国际：国际安徒生插画奖美国：凯迪克奖英国：格林纳威奖德国：德国绘本奖意大利：波隆那国际儿童书展插画奖法国：巫婆奖 日本：日本产经儿童出版文化奖美术奖、绘本日本奖,3、熟悉主要作家作品英国德国法国美国日本,英 国,现代图画书的开山之作毕翠克丝波特Beatrix Potter（1866-1943）与彼得兔的故

14、事（1902）,【英】佩特哈群斯 Pat Hutchings（1942-）,【英】安东尼布朗（1946-）,美 国,苏斯博士 Dr.Seuss（1904-1991），本名西奥多苏斯盖泽尔（Theodor Seuss Geisel）,莫里斯桑达克,英国著名的儿童文学作家兼阅读专家艾登钱伯斯先生说“因为这本书，图画书成年了。”,玛丽荷艾斯（Marie Hall Ets，1895-1984）与丈夫艾斯教授的照片,宝宝的故事（1939）插图,【美】理查德斯凯瑞Richard Scarry（1919-1994）,李欧李奥尼（Leo Lionni，1910-1999）,谢尔希尔弗斯坦Shel Silver

15、stein(Sheldon Alan Silverstein,1932-1999)，享誉世界的艺术天才，集诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手于一身。,大卫威斯纳（David Wiesner,1956-）无字天书插画王,大卫香农 David Shannon(1959-),佐野洋子活了100万次的猫,日 本,【日】宫西达也,赤羽末吉,安野光雅,庆子凯萨兹,加古里子,4、扣紧时代凝练主题情感教育自我教育人本教育两性教育多元文化,自我教育绘本李欧李奥尼作品小蓝和小黄自己的颜色亚历山大和发条老鼠鱼就是鱼小黑鱼田鼠阿佛玛修的梦,人本教育绘本小房子：人在城市化进程中对大自然的毁坏卡夫卡变虫记：人类“习以

16、为常”的冷漠石头汤:人如何才能快乐小老鼠和大老虎:人与人之间如何相处,多元文化教育绘本“接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人(指南：社会人际交往目标4 关心尊重他人)桃太郎（日本）我的新衣（韩国）玛德琳（法国）彼得兔的故事（英国）汉娜的惊喜（非洲）荷花镇的早市（江浙）苏和的白马（蒙古）,基于绘本的园本课程实践,1、创建书香校园,班级阅读区域小种子图书馆三个“一”：100本优秀绘本、100首经典童谣、100个民间故事亲子共读文化节绘本教学公开日绘本戏剧表演书香家庭,2、追求创意教学,绘本与传统教学的差异绘本强调个性化的艺术创作教学追求规范化的操作程序,创意教学的理念把握绘本独特的艺术风格用N

17、种方式进入绘本的世界,绘本探究：静默的控诉,安东尼布朗：动物园,3、凸显阅读的乐趣,阅读的目的是让孩子感受阅读的快乐绘本重在“读”，而不是在“问”进入绘本世界的方式不是认知，而是想象孩子是用丰富的想象来“进入”故事，成人则习惯于用冰冷的认知来“解剖”故事,4、挖掘游戏的精神,好绘本应该具有游戏的特质游戏是联接绘本与教学的中介绘本不仅可以“读”，更可以“玩”引导孩子与绘本互动借助观察、游戏、对话、改编、创编等方式，引导儿童与绘本互动，书写儿童“成长故事”，建构儿童“自传课程”鳄鱼怕怕，牙医怕怕,5、提升“说故事”的能力,绘本教学的关键是“读”，而不是“讲”说故事是一种重要的能力“说”故事不同于“

18、念”故事把握说故事的节奏案例：文字的声音、重量你看起来好像很好吃,6、尊重孩子的独特理解,罗森布拉特（Rosenblatt）读者反应理论读者中心：主张读者具有诠释的权利，应摆脱作者的影响，由读者重新建构作品意义多元诠释：读者因为其自身的特质与生活经验等，而产生不同的阅读诠释。作品并没有一个标准答案，作品的意义来自于读者与作品的互动,8、倡导亲子共读,图画书是大人念给孩子听的书图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。父母亲用自己的口，将这些文字一句一句地说给婴儿听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。真正让父母与子女密切联系在一起的，不是户口薄或出生证明书，而是温柔的、人性化的言语。松居直,什么是幸福，阅读就是最大的幸福,什么是种子，书籍就是思想的种子,绘本，幸福的种子,谢 谢,