学科核心素养与课堂教学的融合教学.ppt

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1、学科核心素养与课堂教学的融合教学,2015年以来，核心素养成为中国教育的热点话题。,核心素养时代,看似偶然，其实必然由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的心路历程。人民教育2015年第11期，编者按。,当前，世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。顾明远,今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向。人民教育第7期，“社论”,时代背景,信息时代特征 知识更新太快 学习的速度远远跟不上生产速度。因此，无论怎么学都学不完，“先学后用”的传统思维不管用了。学会学习、终身学习比以往任何时候都来得重要！,信息时代特征 科技突飞猛进 经济新模式、职业新形态。常规认知工作

2、和常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机干。需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往的任务计算机不能做的工作。,一小时可以砌砖1000块，相当于4倍的人工效率，快到根本停不下来。它还能连续工作24小时，只要2天就能建起整栋住宅（当然是国外的小洋房了）。它能灵活自由地在建筑工地内穿梭。它有一个长达30米的机械臂，一头有机械手，来拿砖头、码砖头。自带的3D计算机辅助设计系统存储着房子的形状和结构，能计算出每块砖的位置，通过激光制导，然后丝毫不差码上去。,世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业岗位。英国央行更估计，未来10

3、年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。,5G时代 中国将彻底终结美国霸权！wifi和互联网也面临消失！,5G的网络传输速率将是4G峰值的100倍。这意味着，在5G时代一部超高清画质的电影1秒内就可以下载完成。按照业界预计，2020年5G将开始全球范围内商用。,张华教授,核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心是创造性思维能力和复杂交往能力。,客观现实,2000年开始的基础教育课程改革的根本目标：培养具有创新精神和实践能力的人才。,17年过去了，理想与现实差距很遥远。没有人才，

4、何谈中国梦？,时代呼唤+现实反思,教育：培养核心素养，完成育人使命！,全球核心素养报告,六大洲、24个国家或地区+5个国际组织,5个国际组织：联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC,我国通过对29个国际组织和经济体提出的有关权威报告背景论证信息进行了分析，将涵义相近、层级相当的驱动力要素进行认别、遴选与合并，提炼出21世纪教育全球面临的十大挑战,全球化、科技发展与信息时代、职业需求、人口结构变化、多元文化、知识时代、教育公平、环境与可持续发展、经济成长、教育质量提升,不同驱动力因素的分布状况,最受关注的6项挑战教育质量提升知识时代科技发展与信息时代经济成长职业需求全球化,对29个

5、国际组织和经济体提出来的29个核心素养框架进行解构，再将涵义相近、层级相当的项目辩别、遴选，共提炼出18项素养条目,不同素养的分布状况统计,通用素养,全球最为关注的7大核心素养,通用素养,学会,沟通与合作 创造性与问题解决 学会学习与终身学习 自我认识与自我调控 公民责任与社会参与 批判性思考 信息素养（领域素养）,中国学生核心素养,我国学校教育的基本形态：分科教学,各门学科的价值共同铸造起“完整”的人,每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）,凸显学科价值 培育学科核心素养,学校教育的基本形态,学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。,余慧娟：教育的伟大源自厚重的责任感 学科气质决定了课堂

6、的生命力,学科气质来自于学科素养。,学科素养能铸造学科尊严。,学科核心素养,思 维（数学思维、文学思维、艺术思维等）,更加上位、更加统整、更具“超能”的较高水平的思维品性、思维品质、思维品格。,从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停留在“帮助学生学会数学地思维”，应更加强调“通过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。郑毓信数学思维与小学数学。江苏教育出版社，2008,整体的,逻辑的,理性的,严谨的,核心的,结构的,数学的学科特点：,数学课堂的特点,数学学习的特点,数学思维的特点,数学素养,儿童的,

7、认 识 15,江苏省海安县城南实验小学 许卫兵,小学一年级数学上册,1,1,1,1,1,1,2,2,2,2,1,2,3,3,3,1,2,3,4,4,1,2,3,4,5,从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟”状态在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智慧！,教学即研究，学科即问题。,将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学。（郑毓信）,?,?,毫米,厘米,分米,米,千米,10,10,10,1000,丝米,微米,纳米,皮米,忽米,万米,亿米,兆米,光年,10,10,10,1000,1000,10,10

8、000,10000,约10000,冰山一角,英尺,3.218,英寸,0.394,1千米=2里,1米=3 尺1尺=10寸,1960s,1980s,%“做中学”所占份额,%“机械教学法”所占份额,1987,1992,1997,2004,荷兰如此,芬兰如此,日本韩国如此,我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头,为思维而教,为思维素养而教,数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局限性，从而，我们就不应唯一地去强调“帮助学生学会数学地思维”，应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方法的普遍意义。郑毓

9、信,更学科 更儿童,把握学科本质彰显学科价值,真正读懂儿童让孩子爱上学习,当前课堂教学改革的总体方向,核心素养 核心价值,错题：一个鸡蛋重65（千克）,四格漫画,教学中的“理智欢乐”,学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。没有这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。石中英：教育哲学导论,教学美感从实质上说，应该是一种教学“理智美”，其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性和广阔的理性思考空间。从这个意义上说，今天所谓的“愉快学习”，主要的内涵应该是促进学生理智沉思所产生的愉快，而不是教师对于学生廉价的鼓励和赞许所给予他们的虚荣心的满足。,谢谢大家！,