基于证据的课堂观.ppt

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1、基于证据的课堂观察,周文叶 博士华东师范大学教研员研修中心华东师范大学课程与教学研究所,一个例子,课例研究的主题：情境创设-问题探究的有效教学模式研究上课老师说课：本节课的创新点是问题驱动教学听课者W老师和L老师确立观察点：教师的提问、理答的有效性如何听课老师开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流,开发课堂观察工具,研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？,学生座位表,后门 说明：表示学困生；表示学优生,前门 w老师的位置 L老师的位置 讲 台,观察结果/交流,（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问

2、题的学生中，6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。,一个例子,课例研究的主题：教-学-评一致性研究课前决定观察点：学习活动与目标是否一致？课堂评价任务与目标是否一致？教师课堂反馈的质量如何？课前开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流,研究的问题：教师课堂反馈的质量如何？,课前开发观察工具,观察结果/交流,1.反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。2.没

3、有反馈或反馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。3.反馈不到位。(汇报具体的记录内容)4.有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容),一个例子,研究的主题：课堂研究与教师专业发展课前确定观察点：课堂任务设计与实施的有效性开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流,研究的问题：任务设计与实施的有效性如何？,座位表,样本学生,课前开发观察工具,观察结果与推论,体现出了很强的目标意识：教学设计，课堂展示、告知、回顾；从课堂上实施的任务和目标来看，有比较强的设计与目标匹配的任务的意识；有较强的获取目标达成信息的意识：及时获取信息、

4、获取信息的方式多样（巡视、板演、提问等）；李老师有很强的样本意识：提问学生/让学生板演 1c 3a 10b沈老师的任务指导语特别清晰：做什么、怎么做、多少时间（李、郭）郭老师的评价意识很强：每个任务都设计了评价标准,几点粗浅的想法（建议）,1.恰切的目标是关键。高一的语文课和小学四五年级的学生上这个内容有什么不同？横向展开在高一主要是教什么？（语文教材）2.导学案与课堂教学 为什么让学生做导学案/学历案？怎么利用导学案/学历案？如何基于学历案展开教学？翻转课堂？（eg表2、表3）3.高中课堂差和异的问题如何解决 成绩好的学生早就做好了，成绩差的跟不上（eg表1、表2）。是不是可以设计一些备选的

5、题目？如何真正发挥小组合作的作用？（eg表1）做小老师，把自己已经懂的教会别人。,从这些例子我们看到什么？,交流内容,一、基于证据的听评课：为何？,1.传统听评课普遍存在的问题2.我们的假设3.解决了什么问题,1.传统听评课普遍存在的问题,有任务，缺意义(无合作、无促进),有实践，缺研究(无准备、无目的),有结论，缺证据(凭经验、凭感觉),1.传统听评课普遍存在的问题,聚焦对教师教学行为的评价,对教师教学的导向作用,评价结果的可解释性/意义,2.我们的假设,好课是多样的统一（课程标准、课堂底线）听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议）校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场的

6、真实问题、此时此地就此课与此人的对话）校本教研需要建立从“约束人”走向“解放人”的专业制度（学校搭台，教师唱戏）,3.解决了什么问题,经过多年的合作研究和持续努力，我们探索的基于证据的听评课：技术性、证据性、合作性，在2007年12月召开了全国研讨会公布。直接结果老师人人愿意上公开课，因为心里有底了；评课时，人人想说话，都说自己的话；老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语；学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效。,二、基于证据的听评课：是何？,1.观察：科学研究的方法2.专业活动3.合作研究4.课例结构,1.观察：科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的研究目的、研

7、究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制,2.专业活动程序,课前会议,（1）被观察者说课 本课内容主题，在该课程中的关系和地位；本班学生情况（简单介绍下座位表）；我想让学生明白什么?重点难点?如何解决？本课大致结构;学习过程的监控。（2）提问与进一步阐述（3）通过商议确定观察点,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察记

8、录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,研究的问题:教师目光/位置移动情况如何？,问 题收集证据,研究的问题:课堂问答的有效性如何?,说明:由于所要记录的内容多,由三个人合作观察。再配上学生座位表，在座位表上标注学生提问和回答的分布情况。,问 题收集证据,学生座位表,说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。,收集证据,关于评价信息的获取与处理（主题式观察，6个观察者合作完成）,1、三人各观察4位学生。2、两人分别从说（互动）、做或演角度观察“教师是如何获取与处理评价信息的”，工具格式如上。3、一人从说与做两方面全面观察“教师是如何获取与处理评价信息的，以与上述观察点

9、相互验证。,推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等,问 题收集证据,课后会议,（1）被观察者课后反思 学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?有无偏离自己的教案?（2）观察者简要报告观察结果 有结论(简明，抓住核心);有证据(事实，必要推论);有回应(倾听，互相学习)。,开发/运用观察记录工具,基于证据的课堂观察,3.合作研究,由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教

10、学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。以合作体为组织依托，可以使课堂观察更专业化；有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，能持续。,合作研究：基于学历案教学的课堂观察,1.基于学历案的课堂教学形态是怎样的？（崔允漷）2.学历案在课堂上的利用与效果怎样？（林凌、雷浩）3.学历案课堂中教师和学生如何互动？（免古地容子）4.评价任务在课堂上的运作怎样？（徐瑰瑰）5.教师行走路线与师生问答的关系怎样？（胡警予）6.教师如何获取目标达成信息？（周文叶）7.教师如何基于证据做出教学决策？（黄山）8.教师的课堂反馈质量如何？（莫菲菲、周淑琪）,20140506，浙江元济高级中学,工具1：教师如

11、何获取目标达成信息？,工工具2：教师课堂反馈质量如何？,工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？,合作研究：工具举例,4.课例结构,主题：想表达什么或解决什么问题背景：谁上课，谁听课，为什么搞此次活动 课前会议：通过交流，明确观察点课中观察：带着记录工具，选择合适位置，详细记录证据课后会议：交流相互的发现，围绕主题总结附件教案（学历案）上课教师课后反思各观察者的课堂观察分析报告,三、如何开发工具？,1.如何确定观察点?,观察者被观察者合作体,需求或兴趣 该课的情况观察框架,明确 有意义可观察/可记录/可推论,课堂观察框架：4维度20视角68观察点,观察点举例,情境创设-问题-探究的教学模式（物

12、理教研组）情境的创设与利用的有效性如何？问题的质量如何？课堂问答的有效性如何？探究任务设计的有效性如何？教师在探究性学习中指导的有效性如何？学生探究过程的有效性如何？,观察点举例,促进学习的课堂评价 评价目标的设定与达成情况如何？教师是如何获取评价信息的？教师是如何利用评价信息的？学生对评价信息的利用情况如何？评价任务设计的有效性如何？教师反馈的有效性如何？,开展专题式的课堂观察,2.分解核心概念,关于“问题的质量”的概念图,问题的质量,清晰度,目标指向,认知层次,2.分解核心概念,关于“提问”的概念图,提问,问题的质量,清晰度,认知层次,提问时机,目标指向,提问后的反应,教师理答,学生回答,

13、提问者,课堂评价方式,其他,师生问答,当堂纸笔测验,表现任务/作品,实验,绘图,表演,演说,2.分解核心概念,核心概念分解图课堂评价方式,3.寻找关键行为（证据）,问题的质量,清晰度：问题内容,目标指向：问题内容,认知层次：学生的反应与表现/问题内容,3.寻找关键行为（证据）,行为类型语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动证据类型定量：如提问或叫答次数；时间定性：如描述性语言绘图：如教师移动、眼光注视图示作品或文本：如练习纸图片、声音或视频,研究问题：问题的质量如何？,4.设计观察工具,4.设计观察工具,研究的

14、问题：提问的有效性,学生座位表,说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。,研究的问题：课堂评价方式与目标的一致性,4.设计观察工具,研究的问题：作文指导的有效性如何？,4.设计观察工具,学生座位表,说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。,课堂观察工具评议框架,合目的研究的问题（观察点）是否明确？该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？所获得的证据与要解决的问题是否匹配？整个观察是否关注到伦理上的问题？合逻辑证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？证据是否都有可观察、可记录的行为表征

15、？合好用是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境）是否便于使用后的数据处理与推论？,常见的问题,1.不是记录收集证据的工具不适用于“基于证据的听评课”2.问题太大，指向不明确3.研究的问题与收集的证据不一致4.不易操作,一位课堂观察合作教师的感言,“观察别人的课堂”是为了“建设自己的课堂”当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会乐意认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。,“观察老师的教”是为了“关注学生的学”当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次

16、回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。,小 结,对课堂具体/真实问题的研究收集能回答所要研究的问题的证据 定量、定性、路线图、文本等研究/改进教学,小结：局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明：1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用,我学会了吗？自我检核表,欢迎大家到E教研员之家做客！,本专题的知识基础,崔允漷等.课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课课堂观察案例集；崔允漷、周文胜、周文叶主编.基于标准的课程纲要与教案，华东师范大学出版社2013年；崔允漷主编.有效教学，华东师大出版社2009年；钟启泉、崔允漷主编.新课程的理念与创新，高等教育出版社2008年第2版；周文叶著.中小学表现性评价的理论与技术，华东师范大学出版社2014年。,请批评指正！,课前会议,开发工具,