阿西莫夫短文两篇教学设计.doc
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1、give more than you planned to.勤学乐观天天向上(页眉可删)阿西莫夫短文两篇教学设计 阿西莫夫短文两篇教学设计1教学步骤一、课前准备1. 提前一周布置学生收集有关恐龙的资料,可以从书本、报刊、电脑等中查找,做好记录。2. 教师可制作课件。二、课堂学习1. 导入新课多媒体展示,引入“恐龙”这一话题。2. 导读被压扁的沙子出示导读话题:*提出的两种观点是什么?作者的观点是什么? 作者是怎样证明其中的一种看法是正确的? 作者的结论是什么?学生研读课文,自主探究,形成结论。指名回答上述话题,师生共同形成如下结论,多媒体展示:观点:“撞击说”和“火山说”。说明方式:提出两种看
2、法,证明其中一种看法是正确的。说明依据:斯石英的形成原因及性质。结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。教师小结:*是按“提出问题分析问题解决问题”的逻辑顺序来行文的。3. 自读恐龙无处不在教师进行学法指导:用“提出问题分析问题解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。学生学法实践:用上述学法自学课文恐龙无处不在;指名汇报学习成果,师生共同评价。三、语言实践活动1. 活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料,向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。2. 活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象,展现你的创意。学生活动,师生共同评价。阿西莫夫短文两
3、篇教学设计2教学目标:知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。2.短文两篇所说明的研究成果。3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。情感目标1.科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。3.广泛阅读科普*,开阔视野,增长知识。教学重点:了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。教学难点:不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论教学步骤一导入新课恐龙原是地球上的庞然大物,曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久,后来
4、一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的,至今仍然是科学的一个谜。*是解决此谜的一个观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比较,看哪种观点更让人信服。二整体感知学生自读课文,思考问题:1.对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?2.作者在*中意在说明恐龙是怎样灭绝的?讨论明确:1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾,存在着的两种对立的理论是:“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据:在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部,引起火山
5、喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据:如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。三重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文,思考问题:1.在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?讨论明确:在作者看来,有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍:一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多
6、。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密,在通常条件下,斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)由以上两例,作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为,地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。(四)总结、扩展1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资
7、料,大家互相交流,看看哪种学说自己最感兴趣,同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果,甚至是跨学科、跨领域的,同学们对此进行研讨、分析。3.恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。阿西莫夫短文两篇教学设计3一、主题思想恐龙是古爬行动动物,种类繁多,体型各异,小的体长不到一米,大的体长数十米,重达四五十吨。有食肉的,也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活,在地球上曾称霸一时。6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了,成为生物的谜案。这两篇短文,一篇依据在南极发现恐龙化石的
8、事实,佐证了大陆漂移假说;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝。课文所选两篇就同一问题从不同角度思考,从而发现新的论据或得出新的结论。*给了我们一个有益的启示:不同领域的科学发现可以互相启发,从而有新的发现;要学会从不同角度思考问题的方法。二、思路分析恐龙无处不有开篇提出科学领域是紧密相连的,各自的发明都有可能得到相互启发,以引起读者的兴趣:“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子,提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题,引出板块构造理论,说明是大陆在漂移而不是恐龙自己
9、在迁移,得出在南极发现恐龙化石这一事件,为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。被压扁的沙子起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点-一个巨大的小行星或童星对地球的撞击,引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响,因为当将来面临这种事件时,我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。三、段落结构恐龙无处不在的段落结构全文共15个自然段,共分三部分。第一部分(第1自然段):用一个科学观点-“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。第二部分(第214自然段):
10、阐述说明内容-由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。第三部分(15自然段):以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。被压扁的沙子的段落结构全文可分为两大部分。第一部分(第1至第4自然段),提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题,目前存在的两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。第二部分(第5自然段至全文完),通过对“被压扁的沙子”的反思,证明外星撞击导致恐龙灭绝,支持“撞击说”。这部分分四层。第一层
11、(第5、6自然段),说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题,我们以后也许还会遇到这种情况,因此,科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。第二层(第7至第10自然段),说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”,并且介绍了它的性质,为下文佐证“撞击说”奠定了基础。第三层(第11至第13自然段),说明斯石英不仅可以在实验室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明,火山喷发是不会产生斯石英的,从而进一步佐证了“撞击说”。第四层(第14自然段至全文完),通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿
12、地区的岩层的例子,进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论。四、说明顺序作者采用的是逻辑顺序,重在说明事理,所以在短小的篇幅内,将抽象的科学知识,层层剖析,既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。五、说明方法要理解这两篇短文,还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在*中,作者举了许多例子来说明自己的观点。例如,恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,“说明恐龙确实遍布于世界各地”;举南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代
13、繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不止只有恐龙化石,还有别的。说法严谨。其次是作比较。例如被压扁的沙子中,谈到斯石英和普通沙子的区别时,为了让读者更清楚地了解,运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法;在恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地。”第三是打比方。短文还运用了打比方的方法,使得语言既生动又明白如话,如恐龙无处不有中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外,还有“列数字”“作诠释”等说明
14、方法,这里不一一分述。六、严密准确的语言“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词,又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问,6500万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。七、比较阅读教学建议这两篇科普*所介绍的都是比较深奥的科学知识,但由于作者采取了朴实、明白如话的语言,使原本深奥的知识变得浅显易懂。又恐龙无处不有是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;被压扁的沙子是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读,让学生懂得写作*可以根据需要,从不同的角度下笔。重在通过阅读,整体
15、感知,进一步挖掘*的内容,激发学生对科学世界的兴趣,培养他们主动探究科学的精神。阿西莫夫短文两篇教学设计4一、教学目标 知识与能力:1.明确两篇*的说明内容,学习快速提取、概括信息的方法。2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。3.了解科学家从不同角度思考问题,运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。 过程与方法:默读,圈点勾画,引导学生自主学习。 情感态度与价值观:1.了解科学需要大胆的推测,合理的想象,合乎逻辑的分析、求证。 2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识,学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。二、教学重难点 教学重点:1.学会概括、筛选信息,
16、明确两篇*各自的说明内容,理解不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。 2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度,了解一些基本的科学研究的方法。 教学难点:1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时,两篇*却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。2.提取关键信息并按要求表达。三、教学策略本课不建议做过多的形式上的花哨处理,建议引导学生静下心来仔细阅读文本,理解*的说明内容和科学精神。另外,这两篇短文在原文中编排在一起,内容上也有一定关联,说明方法也有异曲同工之妙,可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主,通过圈点勾画静心读文,同时学生之间进行讨论交流,关键处和难点
17、教师要给予及时点拨。结束本课的课文学习后,教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等,进行适度的扩展,目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。四、教学过程(一)导入1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一,为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文,下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。 【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题恐龙灭绝,聚焦在这个视野后,可以自然地引出对这两篇*的学习。 2.介绍作者。(二)整体感知1.两篇*都提到了“恐龙灭绝”,速读两文,请谈谈你得到哪些与此有关的知识? 恐龙大概在公元6500万年以前灭绝; 恐龙灭绝前曾经
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