教育技术中心制作.ppt

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1、教育技术中心制作,现代教育技术讲座,教育技术理论导读,主讲人：蒿社平,我们将一起学习和讨论教育技术理论这门课的内容。教育技术学是关于教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。根据对21世纪本质特征的分析，未来的教师尤其是广大高等学校的教师应适应信息社会的要求，努力提高教师应用现代教育技术的能力，并掌握将信息技术与各学科教学相整合的基本方法。,欢迎教师学习现代教育理论!,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,第一章 教育技术概述,一、基本概念,二、教育技术的研究内容,三、教育技术的应用领域,四、教学系统方法,五、教育技术的应用模式,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,第一章 教

2、育技术概述,思考题,1、结合身边的实例，说说信息技术给社会和教育带来的重大变革。,2、信息社会对新型人材提出哪些要求？,3、教育技术的基本内容和应用领域有哪些方面？,4、影响教育技术发展的因素有哪些？(考核参考题）,5、教育技术运用的模式有哪些？主要内容是什么？,6、目前教育技术学研究的主要内容是什么？,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,一、基本概念 教育技术教育技术,教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。其实质是一种培养人的活动。,狭义的理解指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。把技术局限于有形的物质方面。以这种观点

3、看待教育技术中的技术，很容易把教育技术看作只包括硬件和软件的技术手段。,2、技术的定义,第一章 教育技术概述,1、教育的定义,广义的理解指信息社会中人们对技术的理解，认为“技术”基本上包含了两个方面的核心内容，即有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。,塞特勒(Saettler)在他的最新的教育技术史专著中认为,技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。现代技术被描述为提高生产力的系统化的实用知识。这是我们应该持有的、正确看待教育技术中的技术一词的观点。,教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。

4、,3、教育技术的定义,一、基本概念,第一章 教育技术概述,无形技术：是指在解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。,有形技术：是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,3、教育技术的定义,一、基本概念,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,学习过程：是学习

5、者学习新知识、新技能的认知过程和陶冶情操健全人格的发展过程，主要涉及的是“人”(学习者）。,学习资源：是学习过程中所要利用的环境和条件，主要涉及的是“物”。(如教师、辅导员、教学设备及教学环境。),教育技术学的研究领域应当包括学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论和实践，其中每个领域的具体研究内容如图所示。,教育技术学是教育技术发展到一定阶段后形成的学科，它是关于教育中如何应用教育技术的理论和实践。,4、教育技术学,一、基本概念,第一章 教育技术概述,定义,研究领域,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,开发,利用,设计,评价,管理,第一章 教育技术概述,4、教育技术学

6、,研究领域,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,第一章 教育技术概述,4、教育技术学,一是要进行学习者的特征分析和教学策略的制定。,设计,研究领域,开发,将技术应用于教育和教学过程的开发研究。如：计算机的辅助教学CAI和ICAI。,包括两方面:,对新技术的利用和传播。,利用,各种管理。如：教学系统、教育信息、教育资源、教育研究计划与项目管理。,管理,评价 要对教育、教学系统进行总结性评价，也要进行形成性评价作质量监控。,二是要进行优化的教学系统设计与教学信息设计。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,二、教育技术的研究内容 教育技术学是一个理论和实践并重的综合性学科，它根据教与学的理论，以学习

7、者为中心，借助技术手段和教学资源，运用系统方法解决教学问题。其研究的主要内容都是围绕如何促进学生的学习而展开，具体的说，包括以下内容：,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,1、教育技术基本理论的研究 如教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。,2、教育技术和教育技术学的发展史 各国教育技术的比较研究。,3、媒体理论与应用的研究 包括媒体的分类、媒体的性质、媒体的教学功能以及各种媒体的教学应用等研究。,4、教学系统的设计和开发 包括以“学”为主的设计和以“教”为主的设计；教学系统开发的内容、方法、步骤等

8、。,二、教育技术的研究内容,5、信息技术在教育领域应用的新发展 包括网络教育应用技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育应用技术等。6、教学过程和教学资源的管理、测量和评价。7、教学系统最优化，教学环境的设计。8、远距离学习的理论与实践 包括远程教育的模式与理论、网络教育、远程教育的质量保证体系。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,三、教育技术的应用领域,教育技术总的目的是为了促进学生的学习，但由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法也就不同，从而形成了三个主要的相对独立的实践领域。1、课堂教学领域随着媒体技术的迅速发展并应用于传统的学校，教育领域就产生

9、了课堂教育技术系统。传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。教师的主要工作是根据既定的教学目标和学习特征，确定教学内容、选择合适的媒体和教学策略，把教学内容有效地传递给学生，并进行相应的评价，技术在这里是辅助教师的一种手段。,教育技术的参与没有改变教学过程的实质，但改变了整个课堂教学的方式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学内容的方法。实践证明，这是一种行之有效的教育技术系统。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,2、远程教学领域 如我国的广播电视大学、远程网络教学。远程教学系统与课堂教学系统相比较，技术更像是教师的替

10、代物，而不象课堂教学中那样仅是作为一种补充。远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。在远程教学中，尽管在时间、空间上发生了分离，但这种分离并不意味着学生与教师之间完全丧失了个人之间的联系，只是这种联系改变了形式，它通过通讯技术来保证信息的传送，保证对教学和对学生学习的支持。,三、教育技术的应用领域,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,3、企业员工培训领域,三、教育技术的应用领域,它的对象是企业的员工，教学目的、内容和前面两个系统都有很大的差异。它要让受培训的

11、员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能。并且对员工学习目标和所需技能的规定是由企业发展的需求决定的。它最关心企业员工的工作业绩。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、开发和使用各类学习资源的领域，目的是优化教与学的过程。,概述：系统方法是从系统整体的观点出发，从系统与要素之间、要素与要素之间以及系统与外部环境之间的相互联系、相互作用中考察对象，以达到最佳地处理问题的科学方法。,四、教学系统方法,1、引言,2、系统方法,第一章 教育技术概述,原则：整体性原则 要求从整体出发，着眼于系统

12、的整体功能，从整体与部分之间、整体与环境之间的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，并根据“整体不等于部分之和”、“整体功能决定于系统结构”等原理，对系统进行分析。它与侧重于把整体归结为部分的还原论方法有着明显的区别。,综合性原则 它有两重含义：一方面认为任何系统整体都是要素按一定结构方式组成的综合体；另一方面它要求对任何对象的研究必须采用综合的方法。,优化原则 系统各部分的组成和结构必须从系统整体的最优目标出发，或从多种可行的方案中选择整体效果最佳者，从多种不利的可能中避免整体效果最坏者。,总之，系统方法是一种立足整体、统筹全局、使整体与部分(要素)辨证地统一起来，以实现系统最佳目标的科学方

13、法。,实现策略 系统计划,四、教学系统方法,2、系统方法,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,对系统的输入进行分析鉴别；对预期的教育目标（输出）作出详细具体的表述；具体陈述行为指标，作为评定目标是否实现的手段。,是一个过程，在这个过程中，为了达到预期的结果，对系统结构方案及其组成部分加以考虑，并在对各种方案的投资效益进行预测的基础上作出选择；把选择的方案和组成部分结合成一个系统；对系统进行测试并证实通过。,对系统运行不断进行监视并评价其输出；对得到的数据进行分析；设计和实施修正或调节方案，以此措施实现所需的系统目标。,系统编程,系统管理,实施步骤：必须综合考虑逻辑维、时间

14、维和知识维。在教育中运用涉及五步：使用精确的术语来确定系统的目标。鉴别为实现系统的目标而必须执行的功能。决定如何以最优方式来执行这些功能。把各类资源组织成一个有机的、协调运行的系统。系统的运行，对运行的系统的效率进行检验。根据存在的缺陷及外界变化的需要，对系统作出必要的调整和修正。,四、教学系统方法,2、系统方法,系统目标的确定，必须建立在对社会环境要求进行分析的基础上。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,应用系统方法来设计完整的教学过程，解决教学问题，就形成了教学系统方法。,定义：运用系统方法解决教学问题的过程。它综合考虑某一特定教学传播情境下所涉及的复杂因素，设计具

15、有最优整体功能的教学系统，是一项现代教学技术。,四、教学系统方法,3、教学系统方法,特点：依靠学习与教育心理学、传播学、媒体论等相关理论。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技术学科最重要的方法论基础。例如，在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体相得益彰地进行教学。事实上，各种媒体各有所长，也各有所短，只有取长补短，综合使用，并虑及其他教学因素，才会取得更优的效果。,四、教学系统方法,4、系统

16、方法对教育技术的作用,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,四、教学系统方法,4、系统方法对教育技术的作用,系统方法对教育技术现代化的实践具有重要的指导意义。以教学为例，教学作为一个系统，由既相互独立又相互联系的四个要素，即教师、学生、教材和教学媒体构成。现代化媒体出现之前，教师与学生之间依靠传统的教学媒体进行教学活动；现代教育技术的出现，师生间的交互活动可以依靠传统教学媒体和现代化教学媒体的优化组合进行。前后比较，教学系统前三个要素的结构关系没有变化，只是优化了媒体结构，而且这种优化并未排斥传统的教学媒体，只是传统媒体的延伸和发展。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作

17、,现代教育技术讲座,四、教学系统方法,4、系统方法对教育技术的作用,在课堂教学中，教师运用幻灯、录音、录象等辅助教学活动，必然与讲授、演示、板书等有机结合，即便在广播电视教学和计算机辅助教学中，也离不开教学材料和教师的面授辅导。现代教育技术不应该也不可能游离于常规教学系统而独立存在和发展，它作为一个子系统，只有与并存不悖的传统教育技术优化组合(扬、弃、融)，才能赋予整个教学系统以新的活力，使之适应教育整体改革和发展的需要。,第一章 教育技术概述,教育技术的运用根据社会需求和具体条件的不同划分为不同的运用层次，不同的运用层次采用不同的运用模式。目前在发达国家，教育技术的运用大体上有以下四种模式。

18、1、常规模式 概念：基于传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”。其结构是以教师为中心的集体授课制，教师的工作基本上是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计教学目标、评价标准、安排教学活动、研究和采用适当的方法、选择使用和开发视听媒体。,五、教育技术的应用模式,主要以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学.,特征：,以学校和教师为中心的集体授课制；,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,五、教育技术的应用模式,应用：在发达国家，常规模式目前也仍然是主要的、大量的运用模式，在广大中小学更是如此。多媒体模式和网络模式在发达国家，特别是在美国发达异常迅

19、速，包括中小学在内已有相当数量的一批学校配置了多媒体计算机并且联入了 Internet。但经研究认为“PC机尽管已引入了中小学，但是在教育上的普遍运用还没有成为事实，幻灯、录象机、投影仪等传统教学媒体对教育的影响迄今为止要比PC机和工作站更大些。”这就表明，常规模式不仅在我国而且在发达国家，在今后一段时间内仍然是教育技术运用的主要模式，因此必须继续给予足够的重视，在中小学更应如此。,1、常规模式,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,五、教育技术的应用模式,2、多媒体模式,指基于多媒体计算机的“多媒体模式”。多媒体模式是“网络模式”和“虚拟现实模式”的基础，是当今教育技术运

20、用的主要发展趋势之一。3、基于Internet 的网络模式 教育技术运用的“网络模式”是指Internet 的教育应用，即通常所说的网络教育应用。在这种应用中主要有五种不同的教学策略：讲授、协作、探索、个别辅导和讨论。可分为同步和异步两种：,同步方式与图文电视、电话等相似。,异步方式是上述五种教学策略在网络上应用时的主要方式。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,4、基于防真技术的虚拟现实模式,五、教育技术的应用模式,概念：,虚拟现实是由计算机生成的交互式人工世界。在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。多媒体和计算机和防真技术加上特殊的头盔和数据手套可以

21、产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑。,应用：“虚拟现实模式”是一种最新的教育技术运用模式，但由于设备昂贵，目前只是运用于少数高难度的军事和医疗模拟训练以及一些研究领域。达特茅斯医学院所开发的一种“交互式多媒体虚拟现实系统”，可以使医务工作者感受到由计算机仿真所产生的各种伤病员的危险情况，实习者可以从系统中选择某种操作规程对当前的伤病情况进行处理并可立即看到这种处理方式所产生的后果。,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,1、教育技术的运用和师生角色的转变,六、其他,教师角色的转变：随着现代教育技术的发展，教师角色在

22、其特征、职能等方面必然会发生种种变化。首先，在现代教育技术的发展中，教师的基本角色特征并没有改变，他仍是知识的传授者、教育过程的组织者和管理者，是学习的榜样。现代教育技术使教师的这种角色扮演的更好，角色职能发挥的更充分。其次，从教育技术作为手段和工具的使用对教学过程的影响来看，教师还要扮演好这样几种角色：教学过程的设计者。学习者。不断接受新知识，并掌握现代教育技术的应用。默契的合作者。教育研究者。,第一章 教育技术概述,从上述对教师职业角色变化的分析可见，现代化教育技术的发展对教师角色的影响，并不是使教师失去“主人”的地位而使其角色退化，而是对教师的要求更高、教师担负的角色职责更重。,1、教育

23、技术的运用和师生角色的转变,六、其他,学生角色的转变：分析现代教育技术发展对教师角色的影响，还应当相应的考察对学生角色的影响。因为这两种角色是相互依存的。而且，“教师角色的变化，应当以学生角色的现实为其基础”。在传统教育中，学生的地位完全是被动的，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都由教师来安排。现代教育技术的发展则改变了学生对教师的这种依附状态，学生由于有现代化技术手段的支持，获得了从多渠道学习知识的机会、获得了学习的自由。他不仅从教师那里获得知识，更能在教师之外进行“补偿性、验证性、兴趣性、适应性的再学习（Re-Learning）”。这样，学生角色从被动学习者转变为积极的主动学习者，

24、学生的学习过程中的主体地位得到了体现。,第一章 教育技术概述,但这样是有一定条件的，这就是学生必须要有独立自主学习的精神、要有善于获取知识的能力、要有良好的学习品质并能够掌握适合自己特点和学习要求的一系列方法。离开了这些条件、现代教育技术并不能发挥作用。因此，我们在考虑现代教育技术发展对学生角色影响时，既要看到学生角色转变的外在可能性，又要认识到对学生角色转变的内在条件与能力的要求。,2、影响教育技术运用的因素,社会需求因素 社会需求是影响教育技术运用的最关键因素。学习者因素 学习者的知识状态、能力素质结构、情感和态度等等都影响着教育技术的运用。教师和教育机构因素 对于教育技术运用的四种模式来

25、说，教师的地位和作用都是十分重要的。教育机构是决定教育目的、教育计划、教学大纲以及提供相应的经费和教学环境的机构，教育机构的工作方式、管理方式，以及教育机构的管理者对教育技术运用的理解支持，都是影响教育技术运用的极为重要的因素.,六、其他,第一章 教育技术概述,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,3、21世纪对新型人材的需求信息社会的经济发展对新型人材的知识结构与能力素质所提出的需求 信息社会是一个“知识爆炸”和“信息爆炸”的社会。信息和知识就像产品一样频繁更新换代，如果不能以最有效的方法去获取信息、分析信息和加工信息，就无法及时地利用这些信息。信息获取包括信息发现、信息

26、检索、信息选择；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错和信息评价；信息加工包括信息的组织与表达、信息存储与变换和信息的控制与传输；,六、其他,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,信息方面的知识与能力不仅是经济发展的需要也是现代人必须具备的文化基础 人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。因此，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。“读、写、算、信息”将成为信息社会的文化基础。,六、其他,3、21世纪对新型人材的需求,第一章 教育技术概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,21世纪面临的全球性危机要求新型人材富有创造性

27、、能合作共事并具有高尚的道德精神 21世纪为人类带来物质文明高度发达的信息社会，也同时带来一系列严重的社会与生态问题。面对危机，联合国提出，有效应付各种危机的四种基本能力：学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存。,六、其他,3、21世纪对新型人材的需求,第一章 教育技术概述,思考题,1、结合身边的实例，说说信息技术给社会和教育带来的重大变革。,2、信息社会对新型人材提出哪些要求？,3、教育技术的基本内容和应用领域有哪些方面？,4、影响教育技术发展的因素有哪些？,5、教育技术运用的模式有哪些？主要内容是什么？,6、目前教育技术学研究的主要内容是什么？,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,第二

28、章 学习理论概述,一、学习理论概述,二、行为主义学习理论,三、人本主义学习理论,四、认知结构学习理论,五、认知同化论,六、学习的信息加工论,七、建构主义：认知理论的新发展,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,思考题,1、什么是认知结构？举例说明它在认知过程中的作用？2、为什么要强调掌握学科的基本结构？3、什么是发现学习？它具有哪些主要优势？4、建构主义在知识观和学生观上提出了哪些新解释？5、如何理解学习的建构性和社会性？,第二章 学习理论概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,1、引言 学习理论是多种学科关注的焦点问题，如心理学、教育科学、哲学认知论等。学习理论主要回答以下三方面的问题：,一

29、、学习理论概述,学习的实质是什么？即学习到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的累积，还是整体的经验结构？,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,学习是一个什么样的过程？即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。,学习有哪些规律和条件？即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习。,冯特 19世纪晚期，冯特建立了第一个实验心理实验室，他的理论主要是：还原论：直接研究人类意识经验，试图把意识经验分析为许多最小的基本要素，再研究这些要素之间是怎样联系的。内省法：主要通过内省来研究人的意识经验。华生 以华生为首

30、的行为主义学派主张，学习者在刺激与反应之间建立联结，即“刺激反应”(S-R)，形成行为习惯或条件反射。,2、学习理论的发展过程,一、学习理论概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,认知学习理论 随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端的出现，由于受计算机科学的影响，从20世纪五六十年代开始，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛时期。认知学习理论主要包括：认知结构理论 它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程，是认知结构的形成和改造的过程。,2、学习理论的发展过程,一、学习理论概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,信息加工的学习理论 用计算机来类比人的认知加工过

31、程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程。,建构主义学习理论的兴起 建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。他们的理论是：学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长(建构)起新的经验。,2、学习理论的发展过程,一、学习理论概述,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，在整个西方心理学界有很大的影响。被称为西方心理学的第一势力。它的根本特点是排斥意识，主张把行为作为心理学的研究对象。行为

32、主义学习理论的主要观点：是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。行为主义者强调“邻近”和“强化”在学习中的价值。认为S-R联结构成了学习过程的全部。对于一个已经形成的S-R联结，如果在短时间内不断地进行强化，那么这对联结就越来越牢固。固化S-R联结的过程，也就是学习进行的过程。,二、行为主义学习理论,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,在20世纪50年代的美国，一些心理学家对行为主义的机械论以及精神分析的生物还原论提出了强烈的批评，提出心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开加以分析。到20世纪60年代，这些心理学家

33、的观点已经形成了一种学派，即人本主义心理学。人本主义的基本观点包括：强调人的整体性、独特性和自主性 人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体。心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图。,1、人本主义心理学,三、人本主义学习理论,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。,强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。,人本主义的论点包括：自我实现论 是人本主义的核心理论。具体来说，自我实现有两层含义：一是

34、完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现，包括人的友爱、合作、求知、审美、创造等特性或潜能的充分展现。二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现，每个人在潜能或特性上可能存在的差异。,三、人本主义学习理论,1、人本主义心理学,学习是自我发起的,学习的浸透性,学习者自我评价,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,有意义学习论 指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。主要包括四个特点：,个人投入,人本主义的论点包括：学习中心论 罗杰斯强调，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习是学习者内在潜能的发挥。所

35、以，教学要以学生为中心，教学的任务是为学习者创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生成为能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。以学生为中心的关键是使学习活动真正具有个人意义。教师不应该采用权威式的教学方式，不应采用强制式的指导教学。良好的教学设计是给予学生充分的自由，让他们自己去发现属于自己的真理与智慧，或教师带领学生去挖掘探索，这才是最理想的教学活动。,三、人本主义学习理论,1、人本主义心理学,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,三、人本主义学习理论,2、学习的原则与方法,有六种：人生来就有学习的潜力 作为教师，首先要相信每个学生均有天赋的学习潜能。人生来就对世界充满了好奇心和探究欲

36、，只要这种好奇心得以保存，学习的愿望就可以得到发展。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,将学习内容与学习者的目的结合起来 教材是否有意义不在于教材本身，而在于学生对教材的看法。,减少教育情境中的威胁可以促进更有效的学习 教师应该充分理解每个学生的情况，让每个学生都能体验到成功的快乐，减少竞争，减少不必要的攀比，营造一种宽松的、充满理解和相互支持的学习气氛。,主动自发、全心投入的学习才会产生良好的效果 有效的学习应该是学习者自我主动发起的、全身心投入的学习。,以自我批判和自我评价为主要依据 当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位上时，他们的独立性、创造性和自主性就会得以促

37、进。,学会学习，并对新经验保持开放的态度 在社会变革加剧的现代社会中，除了学习知识之外，学习者必须具有自我求知的能力，并对新知识、新经验保持开放的兴趣，以便在今后的生活中不断地自我更新。,四、认知结构学习理论,1、特点,学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。,2、认知表征与认知生长 人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认知表征。他认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是认知表征系统的形成和发展过程。它的发展经历三个主要阶段。动作性表征：是形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。映象性表征：是借

38、助图像和表象去再现世界中所发生的事物。符号性表征：借助抽象符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,四、认知结构学习理论,3、认知结构,定义：是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的基本依据，也是人推理活动的参照框架。,作为编码系统的认知结构 这种编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层，如图。,世界是由如此之多的不同事物、事件和人物组成的，而人的认知系统之所以没有被周围环境的复杂性所压垮，是由于人

39、具有归类的能力。在与环境的相互作用中，人建立了一套相互关联的、具有一定概括性的分类系统，构成了人内在的编码系统。,四、认知结构学习理论,学科结构的掌握 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法，比如力学中的运动定律、实验方法，代数中的交换律、分配律和结合律等。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住他们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。,3、认知结构,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,四、认知结构学习理论,定义：是指学生在学习情境

40、中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。特点：强调学习的过程，而不只是最后的结果。教学应该给学生一个探索情境，而不是现成的知识。强调直觉思维。传统学校一般更重视学生的分析思维，让学生根据仔细规定好了的步骤来一步一步地分析和解决问题。而直觉思维则不按严格的、细致的逻辑推理。,4、发现学习,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,五、认知同化论,定义：有意义的学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。实质性联系：即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中以有的表象、以有意义

41、的符号、概念或命题的联系。非人为的联系：即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。,1、有意义学习,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,五、认知同化论,逐渐分化原则 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。,2、组织学习的原则与策略,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,整合协调原则 本原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。,先行组织者策略 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水

42、平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。,五、认知同化论,接受学习与发现学习的区别：,3、接受学习,在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或应用。,在发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他没有什么不同。,教育技术中心制作,现代

43、教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,1、引言,建构主义也译作结构主义，代表人物是瑞士的皮亚杰，他的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。,2、建构主义基本观点 建构主义在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的理解和解释，对当前的教学和改革具有重要的启发意义。建构主义所认为的学习，由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成，概括的说，就是学习者在一定的（问题）情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。下面就对建构主义学习观念中所涉及到

44、的各个要素进行解释说明。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,知识观 建构主义在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出了质疑。建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,因此，老师并不是什么知识“权威”，课本也不是解释现实的“模板”。另外，建构主义认为

45、，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问

46、题的不同侧面。,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学习观 学习是获知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性。,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学习的建构性 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识

47、的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义充分强调了学习的主动性，强调了学习者以原有知识经验为基础所进行的意义建构，这就是当前学习理论的一种重要倾向。什么是建构呢？“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,协作和会话 建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富

48、、更灵便的理解。同时，学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学习的情境性,学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。,教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。,情境性教学需要进行与学习过程相一致的情境化的评估，或者融合于教学过程之中的融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。,

49、情境性教学具有以下特点：,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学习的情境性,情境性学习的观点：,突出体现学校教育与现实世界之间的沟通问题。学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。在此方面，现代教育技术所要做的不只是通过远程教育技术对学校教育作空间范围上的延伸，而且要从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工作者进行交流，

50、甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,2、建构主义基本观点,学习的情境性,情境性学习的观点：,建构性教学能突破传统教学的局限，一方面使学生建构起真正的、灵活的知识，提高学生的自主性和批判性，另一方面也可以促进他们的问题解决能力的发展，并在问题发现与解决中不断发展他们的求知欲和求知能力。而在这样的视野之下，现代教育技术所能提供的不仅是传输信息的媒体，而且是促进学生认知建构的思维工具，是一个促进合作性知识建构的、开放的学习环境和学习平台。,教育技术中心制作,现代教育技术讲座,六、建构主义：认知理论的新发展,3、建构主义的教学