2021部编九年级语文上册教学设计范例.doc

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1、Whoever you admire most in your heart, dont have to become that person, but use that persons spirit and methods to become yourself.同学互助一起进步（页眉可删）2021部编九年级语文上册教学设计范例 2021部编九年级语文上册教学设计范例1香菱学诗教学目标：1.细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发;2.体会*有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处;3.分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵;4.走进红楼梦，推介小说

2、经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。教学重点：1.品味诗学传薪，把握写作津梁; 2.把握神态、细节描写。教学方法：1.反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇;2.借助网络，自主、合作、探究。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课1.我国四大名著之一红楼梦，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。2.走进主人公香菱。二、探究以下问题：香菱有着怎样的身世和处境?明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾 难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，

3、终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，*就是从香菱刻苦学诗写起的。结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来?找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读

4、。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”;写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的

5、思想感情?明确：在*中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等!有人说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。明确：红楼梦在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤

6、三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲” 的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。第二课时一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。香菱学诗 黛玉教诗香菱求教 理论讲解香菱谈诗 欣赏指导香菱做

7、诗 创作扶持二、要求学生耐心再读课文一至两遍，归 纳作品的主要内容。1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的 句子讲究基本格律、词句新奇为上、立意 要紧，意趣要真、新、深。2.用自己的话进行概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精髓。(律诗、词句、立意)3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践 活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”;读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”;要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。三、从*中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识，还可以拓展到语文学习 的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到 哪些启示。

8、(一)红楼梦里有一段香菱学诗的故事，细 读起来，颇受教益。香菱本来不懂诗，她随薛宝钦住进大观园 后，见贾宝玉与众姐妹结社咏诗，才“苦志学 诗”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了头，去找黛 玉改诗”。学习有了一点心得，就立即谈出来， 向别人求教，听取指点帮助。众姐妹们称她为 “诗魔”，拿她取笑，她行之若素。经多次请 教，几易其稿，“精血诚聚”，终于写成一首 “新巧而又有意趣的吟月好诗”。这个故事启示我们：(二) 红楼梦写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉;移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，提高要以由读和思来的逐渐积累为资本，这时间越长越好。原因之二是，写

9、也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，多就不能时间短。四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获?以“香菱学诗的启示” 为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著” 等可作为参考题目。2021部编九年级语文上册教学设计范例2陈涉世家教学目标：知识与能力1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。2、理解课文的基本内容。3、熟悉课文，疏通文意。4、理解使动、意动、为动用法。过程与方法1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。2、把握*运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。情感、态度与价值观1、了解陈

10、胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。2、培养学生的自学习惯和自学能力。教学重点：1、懂得文中实词“为、当、行、次”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。教学难点：1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。3、把握*运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。教学方法：朗读法、讨论法教学课时：三课时教学步骤：第一课时一、导入新课：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力

11、和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反，在这样的残暴统治下，爆发了中国历第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇*。二、资料交流：司马迁，西汉史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是思想家。在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱.受腐刑。后发愤著书，完成史记。史记是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书

12、、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。“本纪”叙述历代统治者帝王的政迹; “世家”主要叙述贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记; “书”是个别事件的始末文献; “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。三、介绍文言文的学习方法：1、读2、译(借助注解和工具书疏通文意)3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)4、掌握古汉语知识与古文化常识。四、整体感知：1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读音：阳夏( ji ) 辍耕( chu ) 鸿鹄( h ) 闾左(l ) 適戍(zh sh ) 当行(hng) 度已(du ) 数谏(shu

13、jin)罾(zng )间令(jin ) 篝火( gu ) 忿恚(hu) 果笞( ch ) 宁有(nng )攻蕲( q ) 铚、酂(zh zn ) 柘、谯(zh qio )千骑( j )社稷(j ) 怅(chng)嗟(ji) 鹄(h) 酂(zn) 柘(zh) 度(du)烹(png) 徇(xn)陈胜王(wng ) 披坚执锐(p)2、学生自由朗读课文，把握大意。五、新课讲授：1、全班朗读第一段2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止;之，到、往。若为佣耕：若，你;3、提问理解、陈涉是什么出身?明确：“佣耕”之民，却入世家反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入

14、“本纪”一般。、他与一般的农民有何不同?明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。4、全班朗读第二段“二世元年七月法皆斩”5、自读自译：闾左：借代贫民;次当行：编在戍边队伍中;会天大雨：会，正逢;度已失期：度，考虑，心里想;6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情?明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如

15、痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。【作业布置】：熟读课文第二课时一、导入新课：上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰烈烈的农民起义大泽乡_。二、新课讲授：(一)、学生疏通文意，理解大意。(二)、分析课文内容：1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重;“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?明确：先提贤君公

16、子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的?有何作用?明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”。4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过

17、程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。三、熟读背诵。【作业布置】：熟读背诵第二段第三课时一、导入新课：陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢?要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降

18、，秦军挺进当时世界上的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。二、新课讲授：(一)、疏通文意。(二)、讲析课文：1、这一段写了哪些内容?明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C.胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。2、第3段开头交代了几个场面?有何用意?明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”

19、慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况?明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。4、齐读课文第3自然段。三、品读、拓展：1、背诵下面句子，并理解在文中的作用(1)会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。(起义的直接原因)(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)(3)丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。(4)又间

20、令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。(起义的舆论准备)2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。四、布置作业：课后研讨与练习。2021部编九年级语文上册教学设计范例3唐雎不辱使命 教学目标：1、 学习*的文言字词。2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。课时安排：二课时课前准备：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学设计第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过

21、人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰唐睢。二、 整体感知 ：1、 生齐读课文，教师听音。2、 正音，范读。检查预习。再读。3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇*的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。2、结合书底下注释再译课文。3、借助参考书规范译文4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事件

22、抓标志性词语理清故事情节。*写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端(第一段)秦王设下骗局，唐睢临危出使。发展(第二段)秦王严厉指责，炫耀实力;唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。高潮(第三段)秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局(第四段)秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。注意重点字词。对于重点字词要指导学生归纳积累。穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。四、问题探讨。根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文

23、回答。五、 品读。注意语气。根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。第二课时一、 导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二、 分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。1、 为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放

24、弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视;B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。“秦

25、王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么?言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象?秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然

26、、不畏强暴。四、拓展延伸。唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义?联系实际谈谈。2021部编九年级语文上册教学设计范例4隆中对教学目的：1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。教学难点：1. 重点字词及句子的理解。2. 有关历史人名及故事。3. 当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。教学过程第一课时一、导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人

27、的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇*来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心)二、课文朗读。(范读，齐读，指名读相关段落)三、作家与作品。1. *出处。(*节选自三国志?蜀志?诸葛亮传，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著三国志共65卷，记载三国时期魏、蜀 、吴的历史。)2. 介绍关于三国志：三国志是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。三国志分为魏书、蜀书、吴书。属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。三国志在

28、二十四史中，与史记、汉书、后汉书一起被称为“四史”(前四史)。3.文中当时的人物介绍：曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯 (200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域;207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。)孙权：据有江东，已历三世(牢固地占有长江下游南部地区。)刘备：出身于贩屦织席之辈(相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史;199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍;次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。)4.时代背景。东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义

29、黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。5.解题公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：回答,应对。四、再读课文，弄准字音。陇亩(lng) 倾颓(tu) 猖蹶(chng ju) 存恤(x) 夷越(y)胄(zhu) 殆(di) 沔(min)

30、诣(y)五、利用课文注释或教材全解弄清课文大意。六、自学效果抽查。七、再次朗读体会。八、作业。将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。第二课时一、朗读激趣。学生自选你最喜欢的一段当堂朗读。二、抽查消化情况。昨天作业本上字词的抽查。三、*脉络。1、诸葛亮青年时代之事 一论曹操不可争锋 未出茅庐而2、徐庶推荐诸葛亮 二论孙权为援不图 知天下天分3、刘备问计，诸葛亮对策 三论荆益天所以资4、孤之有孔明，犹鱼之有水也(孔明之重要性) 四论策略修明内政，联吴抗曹四、逐段深研。第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。1.为什么交待这个?与陈涉世家联系：写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。为下文作铺

31、垫。2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。3.为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。1.徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”?有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。(3)通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。第三段：写刘备三顾茅庐问策。1.“三顾茅庐”为什么不详细介绍?隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。(1.小说 比史籍的故事性更强;从很多细节上进行文

32、学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。)第四段：写隆中对策。 新课 标第一 网一论曹操 军事优势拥百万之众 政治优势挟天子而令诸侯结论此诚不可与争锋二论孙权 地位巩固已历三世 地理优势国险 政治优势民附，贤能为之用结论此可以为援而不可图也三论荆益 (荆州) 地理优势用武之国 交通便利(易攻难守) 政治形势 其主不能守(既不会用兵，又不会用人) 结论可争，但作为根据地不保险。(益州)地势险要天府

33、之土(高祖因之以成帝业) 政治形势暗弱(民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。)结论可图，作为根据地。第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。五、作业。完成课后作业2题第三课时一、深入探讨。1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?根据是什么?蓝图：“霸业可成 ” “汉室可兴”方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。2 、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度?从这番话看，应怎样评价诸葛亮?刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语

34、句中可以看出来的?特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。(运筹帷幄，决胜千里)5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用?引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能;同时照应了前文，使*显得结构严谨。二、体会正面描写与侧面描写的运用。正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。三、拓展练兵

35、。1.通假字：欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。自董卓已来 ：已，通“以”。2、词类活用：名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。 壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。3、一词多义：信：谓为信然确实 信义著于四海诚信 欲信大义于天下同“伸”，伸张因：因屏人曰于是 因以为号焉。五柳先生传因此高祖因之以成帝业凭借 余因得遍观群书因此 罔不因势象形就着，根据遂：由是先主遂诣亮于是，就 然操遂能克绍终于、最终遂迷，不复得路。终于、竟然诚： 此诚不可与争锋。加强肯定语气，的确、实在。 诚如是如果已：然志犹未已停止 自董卓已来通“以” 已历

36、三世已经谓：谓为信然认为 谓先主曰对说然： 谓为信然这样 然志犹未已然而，但是用: 遂用猖蹶因此 贤能为之用利用 此用武之国 运用4、句式：判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 此用武之国。省略句：君与俱来。倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。被动句：贤能为之用。5、古今异义顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。 今义，照顾。凡 古义，总共。凡三往。 今义，平常的。孤 古义，我，古代王侯的自称。 今义，孤立。殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。(百战不殆)日 古义，一天天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子四、出自*的成语。度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯五

37、、用法迁移。将下列字组成语并要求用法一样：躬：亲自。(事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。)身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战度：审时度势、以己度人六、视野扩展。收集有关诸葛亮的故事、成语或名句。(每生至少收集3条)2021部编九年级语文上册教学设计范例5一、教学目标1、感受朦胧诗的创作特点，初步体会诗歌中意象所蕴含的深意以及意象运用的技法。2、通过反复朗读诗歌，体会诗人爱国情感。3、学生体会诗人情感，激发爱国之情，树立积极的人生态度和正确的价值观。二、教学重难点1、教学重点：理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。2、教学难点：初步学会欣赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。三、教学方法朗

38、读法、小组合作讨论法、多媒体教学法、情景法。四、教学过程(一)创设情景，导入新课引言导入：上个世纪70年代末，面对刚经过的十年文 革，遍体鳞伤的祖国，青年诗人舒婷创作了祖国啊，我亲爱的祖国这首诗，抒发了强烈的爱国情感，真挚而浓厚。下面就让我们一起去感受诗人那质朴厚重的情感吧!(板书标题)(二)初读课文，整体感知1、听朗读录音，注意语气语调以及情感抒发。2、学生自由朗读，注意诗句的轻重音、节奏。3、全班配乐齐声郎读。4、朗读后思考这首诗大致可分为几部分?试着给每一节加个标题概括。明确：第一部分：过去的落后第二部分：现在的痛苦第三部分：未来的希望第四部分：自我的奉献(三)抓住重点，深入研读1、这首

39、诗是使用第几人称写的?如何理解诗中的“我”这一形象?明确：本诗是以第一人称创作的，诗人以自己的口吻向诗中的祖国“你”表达了深沉的关心和强烈的历史责任感。其中“我是”或“我是”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。诗中的“我”是那个时代与祖国同命运、共患难，心系祖国的青年的典型，经过十年浩劫，在面对新的历史机遇，将义不容辞地担负起复兴祖国的历史重任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。2、小组合作探究：本诗中抒发了诗人什么样的感情?试着对每小节进行分析。以语文学习小组讨论，8分钟后请代表发言。明确：诗人抒发了与祖国血脉

40、相连，荣辱、生死与共的感情。第一节，诗人运用了一系列包括水车、矿灯、稻穗、路基、驳船等意象，这些意象前面有或长或短的修饰语如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，表现了这些意象所经历的痛苦，时间短语“数百年来”“历史的隧洞”等，将其所经历过漫长的岁月表现出来。“我是”或“我是”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。末尾以破折号引出“祖国啊”的悲壮感叹，这样不仅使叙述角度的变换，也使诗意在小小的高 潮中稍作停顿。以下两节也是以这种方式结尾。第二节，在该小节里，修饰语“贫穷”“悲哀”“希望”等是抽象词语。“飞天”意象的运用增添

41、了诗歌的神秘色彩，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。诗歌的前两节都在描写祖国的历史，第一节重在写实，这一节重在精神。在精神上，人们在贫穷的境遇里始终抱有对美好未来的希望，祈愿能“落到地面”，变成现实。第三节，着重描写现在。在经历浩劫后，祖国母亲将要开启新的生活。诗人运用了一系列充满生机的意象，“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”等等，都表明祖国慢慢摆脱束缚，开始蒸蒸日上。第四节，本小结内容集中体现“我的形象是熔铸在祖国的大形象里的”。从个体上来说，我是祖国的“十亿分之一”，但是从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的使命，“我”要与祖国融为一体

42、，因而是“九百六十万平方的总和”。如何来报答祖国母亲的养育之恩?诗人庄严的向祖国宣告，“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由”。最后，诗歌以语气强烈的重复性咏叹“祖国啊，我亲爱的祖国”结束。3、舒婷于曲折委婉的抒情中表达真挚的心声是如何在这首诗中体现的?明确：诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人虽然写的是贫穷和苦难，情感中缺始终流动着对祖国挚爱、依恋和赞颂。(四)拓展延伸，理解难点用诗中“我是你”的句式仿写，表达对某一事物的真挚情感。小组合作，进行配乐朗诵比赛。教师全程引导，学生互评，教师点评。(五)小结作业作业：课外阅读舒婷致橡树，体会作者在诗中表达的感情。2021部编九年级语文上册教学设计范例