初中英语新课标解读PPT.ppt

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1、解读义务教育英语课程标准（2011年版）,什么是“有效课堂”？,定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。,目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面 发展，强化过程评价和目标管理。,构建“有效课堂”具备的条件,引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，在学生想学的基础上开展教学。,指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学 生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。,采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借 助一些技巧。,问 题,一、教学目标制定（即学习目标制定）,二、激活课堂资源的方法与手段,三、词汇、语法输入的

2、载体与情境,四、口语、写作的内化与输出训练,五、合作学习的情境及途径,六、教师的角色与评价方法,教学目标,所学知识的领会能力,语言技能的综合运用能力,语言知识的识记能力,学习策略和文化意识的实践能力,综合运用语言的能力,学习目标,读 写 课,听 说 课,？,学习目标,听 说 课,词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet,ID card,lunch,watch,water,glasses，umbrella 2、go to a movie,go on a trip。句型：识记并会运用一般将来时 will/be going to do听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓

3、关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话,激活课堂资源的方法与手段,问题,1、信息获取缺乏有效性2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考,激活课堂资源的方法与手段,读 写 课,听 说 课,？,词汇、语法输入的载体与情境,问题,1、注重知识传授，忽视语言技能培养；2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入,词汇的载体与情境,情境识词,语境识词,任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感

4、受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。,词汇、语法输入的载体与情境,听 说 课,语法输入的载体与情境,感知为先，阶段渐进,境中悟法，习学并进,晦律新说，立足实用,坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视词汇和语法知识的讲解与传授的方向。语言知识的学习应立足于语言实践活动。,应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践

5、和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识内化的过程。,语言知识教学一定要调动学生的积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。,词汇、语法输入的载体与情境,读 写 课,听 说 课,？,口语、写作的内化与输出训练,口语教学中的问题,1、机械操练（背诵、模仿）2、公开课的点缀3、哑巴英语,口语教学的输出训练,1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性2、围绕主干句型进行对话拓展(听说课)3、紧扣问题主线进行信息交流（阅读课）4、通过调查、访谈等形式进行收集信 息、整理信息和交流信息

6、（写作课）5、常规训练6、注意改错方式，保护学生的自尊心,口语、写作的内化与输出训练,写作教学中的问题,1、教师思想上不够重视，过分 追求全输入和全输出，甚至 难化教学重点。2、教师对书面表达的定位往往 是更关注对结果的评价，而 不注重在训练写作的过程中 所培养的写作能力。3、忽视写作教学的主体性，能 动性和创造性。4、对意义的注意势必会减弱对 形式的注意。,写作输出训练的途径,1、词汇基础 用好关联词、用好系动词、灵活运 用词组2、句式基础 写作应从简单句开始训练、句型尽 量多样化、积累优秀的句型和段落3、课堂写作的合作学习 寻找作文中的亮点、范文引领4、建立自我评价档案袋,课文的首要功能不

7、是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。,写作的内化与输出训练,读 写 课,口语、写作的内化与输出训练,读 写 课,听 说 课,？,合作学习的情境及途径,教学中存在的问题,教师分组策略的缺失,评价缺失,合作学习活动任务不清,教师作用的缺失或介入过多,合作学习的情境及途径,读 写 课,听 说 课,？,教师的角色与评价方法,活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主学习为出发点的。因此，教师的角色

8、应该是引导者、合作者、服务者和参与者。而不是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，更不是绝对的权威。,教师的角色,评价建议,1.充分发挥评价的积极导向作用2.体现学生在评价中的主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方式的合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7.注意处理教学与评价的关系,教师的角色与评价方法,让学生自我评价是为了给学生一个发展、创造的空间；让学生做评价的主人就是让学生做学习的主人,促进教师专业素养提升的几个方面：学习-专业学习、教育教学理论学习、实践学习-接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人反思-教育教学的不断完善、新思路的不断尝试-感恩为我提出意见的人实践-乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课”、发现问题与 解决问题-扬长避短，适合的才是最好的规划-确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助社交-营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二,教师生涯：磨合成长成熟升华 成长的瓶颈：职业倦怠；急躁心态；专业水平，外部环境 瓶颈的解决：general的气概；engineer的严谨；farmer的耐心；poet的浪漫,谢谢大家,