初中物理导学案的价值与科学应用的研讨.ppt

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1、初中物理导学案的价值与科学应用的研讨,荆州市实验中学 吴兆军,一、导学案产生的背景,1、政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本主要就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。2、社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因索是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。3、素质教育背景：素质教育的要求是面向全体：全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要

2、让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。4、新课改的背景：传统教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。在山东比较成熟的课堂教学改革新模式中，推行预习先行，先学后教，学习前置和问题前置，教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节。在这种背景下，教师要在上课之前要给学生学习的方向和路线，“导学案”作为承载指引学生学习的方向和路线等功能的文本就顺势而生了。,二、导学案在教学中的地位和作用,导学案是指为了达成一定的学习目

3、标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。通俗的讲，“导”就是引导，“学”是指学生学习，“案”是指设计文本。“导学案”就是教师站在如何引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，导学案的实质是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。学生根据“导学案”设计充分预习，完成导学案上的预设问题，为课堂上进行交流、合作、探究做准备。在教学知识内容完成之后，学生还要完成

4、导学案中提供的当堂检测，一方面巩固所学的知识，一方面给老师的教学提供反馈信息。由此可见，在使用“导学案”教学的课堂中，“导学案”贯穿整个教学活动，从预习到教学到反馈，导学案都有着不可替代的地位和作用。,三、导学案与教案和学案的异同,“教案”又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师

5、对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。“教学设计”是在“教案”基础上发展而来的，主要变化是开始关注学生活动，本质上没什么区别。“学案”是教师提供给学生的学习资料，每人一份，学案的内容包括了简单的新课知识以及一些涉及这些知识的练习。因此可以看出：教案、学案、导学案都是由教师编写，服务于教学的设计方案。但教案主要是教师拟定的教学方案，是教师对课堂的设想及安排，有时还用于领导对教师备课情况的了解。学案主要是为了节约时间，给学生课堂上需要完成的相关知识和练习题目。导学案内容更丰富，从某种意义上来讲，他涵盖了教案和学案的主要内容和功能并有所发展。导学

6、案从预习开始就交给学生，所以导学案更关注学生的学，更体现了以学生为本的教育理念。,四、导学案的内容,一份规范的导学案一般包括以下八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（也可以称为“问题设计”）、归纳小结、当堂检测、学习反思。,1学习目标（1）目标出发点不同“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。（2）目标的对象不同“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。（3）表述的程度不同“教学目

7、标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生都能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。（4）目标的目的不同“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。,（5）蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用教师客观、科学的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该用饱含激励的语气，以激发学生学习积极性，如多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”“表示常见的”“超常规思维”等可检测的明确词语，少用“了解、

8、理解、掌握”等模糊语言。,如：八年级物理温度中的学习目标：学会使用温度计，会运用体温计给家人测量体温。能与同学交流“温室效应”“热岛效应”的危害和控制方法，会给周围的人提出几条合理的控制建议。等等这样的目标既对学生提出了知识要求，又对学生提出了技能要求，同时在学生之间的交流中又了解到了地球和人类所面临的严重问题，使他们产生保护环境的使命感，一举多得。如：九年级物理杠杆一节课，根据物理课程标准，其大多数教师制定的的教学目标大多都是这样表述的1、认识有关杠杆的几个概念。2、知道杠杆平衡的条件及其应用。如果按照学习目标的组织要素进行细化和转换，具体表述为：1、通过实验和分析实例了解杠杆的相关概念。会

9、用语言和作图等形式描述杆的相关概念。2、通过实验探究影响杠杆杠平衡的因素以及各因素之间的关系。会设计实验，会分析数据得出结论。在学习目标设计上要注意“两个结合”：功利性目标与社会性目标相结合，直接目标与间接目标相结合。功利性目标和直接目标属于显性目标，社会性目标和间接目标属于隐性目标。,2重点难点 在导学案的设计中，我们应该多设梯子，多做铺垫，把重点难点一一分解成角度比较小的问题，通过解决一个个小的问题来突破难点，或者通过“知识链接”这一环节给学生一些提示，帮助学生解决重点和难点。应该说，这里的重点难点和平时我们教案中的重难点基本一致，只是导学案中设置重难点时是要多考虑学生在自习过程中可能出现

10、的难以理解的地方，多站在学生的角度考虑。,3学法指导从广义来讲，学法是指在学习过程中学习者获得经验的方法的总和，是有关学习活动的经验系统。我们这里所说的学法是指学习本课时内容的具体方法，是一种狭义的概念。概括地讲，学法指导要适合学生预习。具体来说有三个方面的要求：一是体现学生认知特点，二是体现学科特点，三是体现本节课学习内容的具体方法。要让学生通过教师的指导明确：怎么去自主学习才是高效的，不走弯路或少走弯路。,要根据教材内容介绍相关的初中物理学科学习方法。如观察方法、实验方法、假说方法、理想化方法、数学方法、逻辑方法等；其次，根据教材内容介绍相关的初中物理学习方法。如物理概念的学习法、物理规律

11、学习法、物理实验学习法、物理习题学习法；再次，根据教学内容介绍某一具体知识的学习方法，如：实验中的控制变量法、替代法、放大法、理想模型法、转换法、类比法等。例如物理概念学习法通常如下图：物理规律学习法通常如下图：,4知识链接“知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。一般课堂中不是有复习旧知识导入新课吗，知识链接相当于这个复习旧知识的过程。因为是学生预习中必须的知识准备，所以这里的知识链接要尽量详细一点。例如，在设计“压强”导学案时，很多老师的知识链接就是压力概念的简单叙述，有的老师加了力的作用效果的知识回顾，知识链接如果设计不合理，对学生预习就会产生障碍

12、，特别是部分基础薄弱的学生根本不能完成任务。看下面一位老师做的知识链接，不仅回顾知识，还能引导学生思考。1.力的作用效果是改变物体的_ _和_ _2.单位换算：1m2=102dm2=104cm2 3.判断一下下列各图中,表面受到的压力的大小,已知物体A的重力GA=10N,物体B的重力GB=20N,F=20N,F1=15N甲图 乙图 丙图 丁图 戊图甲图中地面受到的压力是_N;乙图中地面受到的压力是_N;丙图中地面受到的压力是_N;丁图中地面受到的压力是_N;戊图中顶面受到的压力是_N.总结:在物理上,把垂直作用在物体表面的力叫压力,压力的方向总是垂直于受力面.压力并不一定由重力产生,只有静止放

13、在水平地面上的物体对地面的压力才等于重力.,5学习过程（问题设计）教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生积极思考、积极参与，留有思考空间。请看下面一个例子：阅读教材多少面的内容，回答下面的问题。这样的问题太生硬，完全是命令式的口气，缺乏生本理念，缺少一点人文关怀。换一种提法也许效果会更好一些

14、：阅读教材多少面的内容，咱们挑战一下（或“咱们试试看”）：能否回答下面的问题？,例如：下面是某校“压强”的导学案学习过程的设计一、压力：垂直作用在物体表面上的力叫压力。下列物体的重都是G，它们对支持面的压力F与G有什么关系？F G F G F G 二、压强1、定义：_ _ _叫做压强。2、压强的定义式是_ _。3、压强的单位是_，简称_，单位的符号是_。三、增大和减小压强的方法：1、增大压强的方法有哪些？（1）（2）2、减小压强的方法有哪些？（1）（2）四、压强的计算：将一个重100 N，边长20 cm的正方体，放在水平方桌面的中央，桌子的边长是50 cm，则正方体对桌面的压强是多少？,1.阅

15、读课本P28的“想想议议”部分的插图,然后试试看能否回答下列问题？小小的蝉为什么可以把口器插入树皮深处,吸吮树汁?而庞大的骆驼较大的体重作用在宽大的蹄子上,为什么会在沙地上陷入一些,而不能陷入很深?2.实验:探究压力的作用效果跟什么因素有关?在这个实验中,再次用到了“控制变量法”（你还能回忆起我们前面学习过的控制变量法相关知识吗？）,实验步骤如下:(1)把小桌腿朝下放在泡沫塑料上,观察泡沫塑料被压下的深度.(2)在腿朝下的小桌上放一个砝码,观察泡沫塑料被压下的深度.(3)把小桌翻过来,将同一砝码放在桌面木板上,观察泡沫塑料被压下的深度.分析:步骤(1)和(2)中,让小桌腿朝下是保持_不变,而探

16、究压力的作用效果与_之间的关系；步骤(2)和(3)中,把砝码放在桌面木板上是保持_不变,而探究压力的作用效果与_之间的关系.观察课本P29图7.1-3,由甲图和乙图可以得出:在受力面积一定时,压力越大,塑料泡沫被压下的深度越_,说明力的作用效果跟_有关;由乙图和丙图可以得出:在压力一定时,受力面积越大,塑料泡沫被压下的深度越_,说明压力的作用效果与_有关.综合可以得出:压力的作用效果跟_和_有关。,3.阅读课本P29的内容,完成下列填空,并通过理解定义去理解公式是怎样写出的.物体_叫做压强.在物理上用字母_表示压强,_表示压力,_表示物体的受力面积,计算压强的公式是_,其中压力的单位是_,受力

17、面积的单位是_,压强的单位是_ _,为了纪念_ _国科学家_ _,压强还有一个专用单位叫_,简称_,符号是_ _.1Pa=_ _N/m2注意事项:使用此公式进行计算时,一定要注意统一单位,并要确定准压力的大小和受力面积的大小(受力面积的大小就是两物体相互接触的面积).除了会计算压强外,还要会用此公式计算压力(F=PS)和受力面积(S=F/P)请同学们思考一下，试着挑战这个问题：我们以前学过的哪些物理量的定义于压强类似？4.仔细学习例题,学会解题步骤,然后试试看能否完成下面的例题？例1:桌面上平放着一本字典,字典受到的重力为5N,它与桌面的接触面积为2.510-2m2,计算这本书对桌面的压强.来

18、源:学.科.网例2.你坐在家中的沙发上与坐在硬板凳上相比教,哪种情况感到舒服些?为什么?思路引导:两种情况中,人对板凳的压力大小都等于人的_,根据力的作用是相互的,这两种情况下人受到的压力是一样的,但是人坐在沙发上比坐在硬板凳上时受力面积要_,由P=F/S可知,在压力不变时,受力面积越大,压强越_,所以坐在沙发上舒服些。通过这个问题的思考，和小组同学讨论一下，增大和减小压强可以采取哪些方法？你在生活中能举出相应的实例吗？,6归纳小结归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。不是教师把知识内容归纳印在上面，可以根据不同学科不同内容，采取不同的方式处理。

19、对于简单的问题，就用“归纳小结”四个字就够了，如果内容比较多，难度比较大，教师可以设计知识框架，引导学生去完成。教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。7当堂检测简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，要求5分钟的题量，教师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。同时对题目的难度值可以标出。,8学习反思课后反思是学生对学习过程的一种反思。从过程来看，可以是学生对预习过程的反思，是对小组交流、同伴互助过程的反思，也可以是对课堂学习过程的反思。从内容上看，主要是基础教育课程改革的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从具体操作上看，可以引

20、导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”学习反思这部分内容主要有学生自己完成，一般导学案上只需要设计这个栏目留空就好了。,五、初中物理导学案的编写,（一）编写原则一是主体性原则：导学案设计要站在学生的角度，根据学生学习的基本规律设计各种问题，要注意留给学生时间，把学习的主动权还给学生，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。教育即生活，学校即社会。（杜威教育理论）二是生本性原则：就是“以生为本”，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主

21、要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生学习的内驱力，组织学生自主学习。导学案要考虑学生现有的知识水平和学习能力，一般来说对导学案的难度和容量有明确的要求，那就是保证50%的学生自主学习完成50%的内容，通过小组交流完成10%20%的内容，剩下30%左右的内容在课堂上完成。三是探究性原则：导学案要有利于学生进行探究学习，激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，要尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，设计培养学生创新意识、主动探究的问题。要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，更要引导学生发现问题，爱因斯坦说：“提出一个问题

22、往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”,四是层次性原则：导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。设计的问题，一般分为四个层次：识记（A级），要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。理解（B级），要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，融会贯通，由学生合作学习完成。应用（C级），学以致用，能解决例题和习题，由学生展示探讨完成。拓展（D级），要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生完成。,五是目标性原则：分课时编写导学案，做到一课

23、一案，使每一节课都有明确的学习目标。来多少客人，做多少饭；来的是什么客人，做什么饭。一定要有目标意识，课堂四个控制：目标、逻辑主线、状态、进度。对于纠错课、习题课、复习课、检测课也应设置导学案。六是情境性原则：在导学案中要设计引入、创造或创设与学习目标相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，培养他们的创造性思维。,七是习得性原则：“自我习得”是人类发展的本源。在人类社会，人的知识、经验不是生来具有的，人必须通过学习、通过实践才能获得。这一点早被马列主义的辨证唯物论所证实。一旦学生对某项知识内容做出了学的决定（学习心向），学

24、生才会有学习的行为，而这个行为过程的不可代替性决定了学生必须自己亲自实践、思考来完成。没有学生自主的学习过程，学生便不能完成学习任务，更谈不上提高和发展。从某种意义上讲，学生是学出来的，不是教出来的，尤其是好学生。因此，编写导学案必须通过问题引导学生自主习得。八是参与性原则：我们说教师要参与学生学习，做学生学习活动的参与者，其实学生也可以参与编写导学案，这是一种理想的境界。在学生自主学习能力达到一定程度的时候，就可以考虑让学生也参与导学案的策划和设计，因为只有学生自己最清楚他要学什么，这样设计出来的导学案会更符合学生的学情，学生主动学习的激情会更高。当然，要达到这种境界，还需要我们不断努力。,

25、（二）导学案编写程序与管理五个步骤：“征询”“编写”“讨论”“修改”“定稿”。教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见；教师独立编写导学案初稿；学科组集体讨论；教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见；教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。,集体备课中，还要对学生可能出现的问题进行预设，包括学生可能会怎么理解，教师如何应对，对于重点难点内容如何点拨如何追问都要有预案，当然这也不是万能的，对于课堂生成的问题，老师一下子被难住了，课堂上也会出现。要求老师课前要不断学习，尽量让这种情况少出现。这样教师的学习和专业发展就不再是被动的了，而成了工作的必须。学校和教研组对导

26、学案也要加强管理，主要表现在三个方面：一是四次审查，教研组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上；经教研组长签字的导学案交给学科负责人审核，并在审批表上签字；审核表交分管学科的校级领导签字；负责导学案的校级领导最后签字后，编写人送文印室印刷。二是专人管理，所有导学案将电子文稿发送到导学案管理专用邮箱，纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。三是“晒学案”，也就是导学案的评比，一般每周组织一次“晒学案”，完全由学生去评价，将导学案评比结果和学科组的考核直接挂钩，一月一考核，确保导学案的质量。,六、初中物理导学案的科学运用,1对学生有三条要求：根据“导学案”内容认真进行课本预习。要求所有学生都

27、预习到，预习到不是都做完，课堂上注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习，学完一课后，要在导学案写好“学习反思”。每两周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。2对教师的要求 一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用导学案，在上课前必须抽查1/3的导学案，以便了解学情，再次进行课前备课。教师要进行多次“学情调查”。真正把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生：新知识放手让学生主动思考，重点、难点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳。课后检查学生的导学案：栏目填写是否完整、书写是否工整、答题是否规范、卷面是否整洁、红色笔纠错订正是否及时、课堂小结是否

28、全面、学习反思是否有个性。课后要在“导学案”上填写“教学反思”，针对学生学习情况形成“错题集”。定期巩固复习，做到“周周清”“月月清”。,3.使用注意事项。、教师应用要灵活。在对导学案的使用上，需要教师再认真钻研，对课标、教材做内化处理，结合学生实际和物理生活实际进行再认识，完成自己个性化的解读与设计，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到“教师导学生学”。、在预习中给学生自主探究与联系生活实际的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。对于学生而言，掌握知识固然重要，学会知识的生成更为重要。因此教师应结合实

29、际情况，提前让学生结合导学案对教材进行预习，特别对实验器材的准备，生活中常见、常用的器材等都应在预习范围之中，物理是以实验为基础的自然科学，又是和生活联系紧密的学科，生活中处处有应用，通过教师的积极引领让学生自己去体验、去品味物理的乐趣。、重教轻学，包办代替。许多教师在物理教学中养成习惯，重“讲评”，轻“探究”，所以实行学案导学时习惯于走老路。如：对那些应由学生自已亲自动手实验探究的内容仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探究的实验、独立思考的问题、相互交流等太耽误时间，还有就是认为学生探究所得的结果不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内

30、容为中心，根据学案提出自己的问题，教师适时介入讨论、指导或点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给学生予正面鼓励，从而提高学生的学习层次。、重学生的“学”，轻教师的“导”。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人认为导学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去“啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会。在导学案的使用中，应尽量避免出现这种现象。,分小组编写导学案，交流讨论,课题：电功率时间：20分钟 不要求完整的导学案，主要编写学习目标、重点难点、学法指导、知识链接和学习过程

31、要求交流的是整体编写思路和其中比较突出的一点，要讲明过程、原因。,七、导学案的优点,1有利于学生预习路是要学生们自己走的，我们要做老师的就是为他们铺好路搭好桥，甚至可以指导他们自己去铺路去搭桥。导学案就是为学生们铺路搭桥，为学生们高效地自主学习提供有效途径。导学案就应引导学生满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去预习。课下自主学习的质量，是保证课堂高效的关键，一般说“高效课堂”有三条“高压线”：预习不充分的课不能上、老师不能和学生“抢风头”、没有“当堂检测”的不能成为高效。学生在老师精心设计的导学案引领下，沿着老师设计的台阶拾级而上，一步步进入学习的最佳境地。2有利于课堂交流 学习小组相互

32、交流讨论需要以导学案为依托，小组解答同学学习中的疑惑需要以导学案为抓手，课堂交流更需要以导学案为载体。3有利于课堂展示 课堂上，抽签决定各小组展示任务，各小组再轮流安排同学到黑板上板书、展示，板书展示的就是学生根据导学案自主学习和小组讨论的结果。需要说明的是这一结果不一定是正确的，展示错误也有很大的意义，因为板书是真实的东西。学生做错，即使是偶然的，但也有一定的必然性，我们只是展示学习的思维过程、学习过程。,4有利于课堂生成 学习中的疑难问题写在导学案上，教师追问的问题也得写在学案上，思维的碰撞、课堂上生成的问题更要写在导学案上。5有利于小结反思 通过导学案完成对知识、方法的归纳和小结，将知识

33、之间隐性的逻辑关系显性化，也通过导学案对学习过程进行反思。6有利于复习备考 对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。学生学习新课的导学案就可以作为第一轮复习的资料。7有利于教师点拨在课堂上，要求老师做到“生进师退，生不进师不退”。教师根据学生完成导学案的情况进行精讲点拨，要求做到“点石成金，拨云见日”。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对导学案再次修订。,8有利于教师引导课堂后十分钟教师引导学生进入新课，这是“点火预热”。这个环节中导学案显得尤为重要，学生或在老师创设的情境中，或在老师的引领下，根据导学案进入新课

34、的预习，让学生带着问题离开课堂，并产生强烈的解决问题的欲望。学生回家预习。第二天上课，学生有备而来，呈现三种状态：“！”状态，通过预习，自己成功解决了问题。“。”状态，通过预习，自己解决了问题有待验证。“？”状态，通过预习产生困惑、问题状态，有待于在课堂上通过质疑、对抗解决问题。其实，导学案还有很多方面的作用，例如加深教师对课标、教材和学法的研究，导学案是对教材的再创造，教师对课标、教材和学法教材研究不够，是不能编写出好的导学案的。另外导学案加强了学生的阅读能力，学生在使用导学案是要阅读教材和导学案，对学生的阅读能力有较强的训练，当然还有表达能力思考能力能都能得到有效的训练。,八、导学案存在的

35、问题及解决方法,1、使用导学案的课堂，导学案的质量高低决定了课堂的成败，如何保证导学案的质量？2、导学案要求知识问题化，知识问题化后知识系统显得不连贯，如何处理？3、初中学生理论思维能力较弱，如何把握问题的深度？4、一般学生通过预习难以解决的问题在导学案中如何体现？5、在这种先学后教的模式下，物理探究实验如何处理？6、使用导学案教学，如何满足学生的个体需求？培优补差如何落实？7、使用导学案教学，课时如何保证？8、使用导学案后，还需要资料吗？如果有资料，怎样合理运用？9、使用导学案教学，更适应哪些学科？哪些学生？哪些课型？,阅读交流,“先学后教岂要学案支撑（本文发表于人民教育杂志2013年第11期）作者:蔡林森作者简介：全国先进工作者、江苏省名校长，中学特级教师、全国十大明星校长、原江苏省洋思中学校长、2006年10月从洋思中学退休后，任河南省沁阳永威学校校长。,高效课堂导学案设计张海晨 李炳亭著山东文艺出版社出版作者简介张海晨 中国教师报全国教师培训基地副主任李炳亭 中国教师报山东记者站站长,谢 谢,