初中化学课堂教学设计案例分析 (I).ppt

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1、少在课堂上、试题中出现对化学的负面介绍,三聚氰胺对人体无害，总想对你倾诉，地沟油作美味饭菜，千锤百炼的中国人，百毒不侵走进新食代，啊-啊-啊，我们百毒不侵，走进了新食代。我们吃着苏丹红，药浸龙虾红起来，我们吃着染色的馒头，瘦肉精猪肉端上来。一身是毒的生意人，带领我们走进那新食代 新奇事情无限精彩。让我告诉世界，大头娃娃多么可爱，让我告诉未来，中国培育着新胚胎，勇于创新的生意人，带领我们走进那新食代。啊-啊-啊，带领我们走进，走进那新食代。,各地中考命题都维护化学的学科形象，多联系一些正面的背景资料。,“不是哈佛出了5位总统，而是让每一个进入哈佛的学生都像金子一样发光。”,初中化学课堂教学设计案

2、例分析化学教学设计及评价,从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单线，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。王 磊,一、教学设计的发展,二、化学新课程的教学设计,三、围绕教学目标组织实施教学,四、化学课堂教学设计实施的评价,一、教学设计的发展,教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。,教学设计的发展：直观设计经验设计试验辅助设计系统设计，系统设计即现代教学设计。,教学设计活动具有下列特点：（1）智力性。是以智力活动为主，以人的智慧为基础，以思维为核心的活动。（2）创造性。可以创造出新的教学活动

3、方式和成果，在设计中需要创造性思维。（3）可重复性。可以重复产生一定的活动方式和成果，有其现实性基础。,二、化学新课程的教学设计,1、教学目标 教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。2、教材 对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重点和难点，抓住教材所呈现的蕴含价值。不能仅以教材内容传递知识信息，还要注意教材和其它课程资源的整合。3、教学过程 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征，准确把握深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与教学原则的教学案。4、给学生创

4、设生动活泼的学习情境，借助信息技术设计各类学生活动。,寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式,好的典型例题,好的演示方法及适宜的辅助练习等,以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“二氧化碳”的教学中,结合课本,通过查阅资料、文献,得知“海啸”和“飓风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增加有关,因此在上课导入时,采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前,让学生发挥其丰富的想象力,找出他们引起的原因,从而激发同学的求知的欲望。,教学过程设计的程序,学案式教学,优化教学设计：1、教学过程设计要以学生为中心。2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。3、重视学生科学探究能力

5、的培养。（1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。（2）将科学探究融入化学学习的全过程。4、体现推进性。,开展“同课异构”活动,课堂教学设计的误区1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实

6、验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。,三、围绕教学目标组织实施教学,（一）化学课堂教学设计的实施意义 是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 是促进学生发展的主渠道,（二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目标组织教学 一切言行为实现教学目标2、正确选择并运用各项教学原则和方法3、充分发挥学生的主体作用 体现在各个环节4、把握好不同的教学模式,5、落实好教学策略正确选择和使用教学方法，处理教学策略与学习策略

7、的关系6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力7、精心设计语言与板书8、增强直观，调动学生各种感官9、灵活使用教学案,（三）化学课堂教学的基本结构,一堂课的组成部分和顺序 三部分 五环节第一部分 开始 组织教学 创设情境第二部分 中心 讲授新课第三部分 结尾 总结巩固 布置作业,案例研讨“燃烧与灭火”一节课的导入老师讲述或播放CCTV-10烈火毒车的录像片段：2006年8月29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到距离着火地点

8、还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250千克的白磷。此时正值盛夏，并且室外温度高达40摄氏度，情况非常紧急！提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？（同学讨论）,案例分析这一课堂导入设计不仅能引导学生定向于新知识的学习，使学生产生了学习的动机，而且创设了良好的课堂气氛，集中学生的注意力。,案例研讨“氮气”一节的结束设计 在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸，氧气的功劳、氧气的

9、用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气”为题，写一片短文。,案例分析这一课堂结束设计不仅能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。,四、化学课堂教学设计实施的评价,(一)意义1、用教育、教学规律规范课堂教学。2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。4、教学所用策略、方法是

10、否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。,(二)评价方式（多样化原则）,从评价主体分：自我评价 他人评价 学生评价按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价 评价方式分：定性评价 定量评价,1、从评价主体分 教师自评、他人评价和学生评价三种教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活

11、动的运行做出的价值判断。学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。,2、从评价内容分 整体评价和专题评价。整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价；而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价。3、从评价方式分 定性评价和定量评价。,中学化学课堂教学评价量表所在学校：任课教师：授课题目：,1、新课程理念下课堂教学评价的内容选择 课堂教学评价的内容选择，要坚持以下原则：能全面衡量课堂教学质量，着重考察学生是否获得了应有的发展；能衡量教师的专业发展状况；能体现课堂教学诸要素的运行情况；能体现新课程理念，关注学生的学习活动和学生

12、科学素养的发展。以学论教：以学生课堂表现 和学习结果评教,（三）化学课堂教学评价的内容选择,2、化学课堂教学评价的主要内容（全面性原则）教学任务：教学目标的明确性和具体性，以及与化学课程标准及教科书要求的相应性等。教学内容：内容阐述的思想性与科学性；创造性地整合教材，符合知识内在逻辑体系和学生认知规律，有利于学生自主学习，自主探究；重点、难点确定准确；恰当联系生产、生活实际，扩展学生视野，有利于激发学生兴趣。教学组织：教学机智；面向全体学生，利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生质疑、分析、讨论；集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。,教学基本功：教态自然，语言简洁流畅；板书设计合理，条理清楚

13、；课前准备充分，操作规范，能沉着应对并解决偶发事件等。教学方法：启发式教学；师生配合的协调性；讲练的有机结合；利用反馈信息调节教学等。教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度适中性等。教学效果：教学总体设计的妥当性；概念的正确形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答问的正确率；学生善于观察思考、积极交流合作、具有持续的学习热情。,（四）现行课堂教学评价存在的问题 以教为中心，以教为基础,教学由共同体变成了单一体。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程与教学走向对立，二者机械地、单向地、线性地发生关系。教学重结论、轻过程。教学重认知轻情感，重教书

14、轻育人。,“溶液”教学设计流程及主要意图,本课题设计两课时完成。第一课时，以溶液概念的形成和溶液、溶质、溶剂三者关系为主要内容；第二课时，以乳浊液乳化、溶液形成过程中吸热或放热现象的探究为主要内容。整个学习过程以认识溶液的宏观和微观组成为整体核心组织教学活动，通过“基于问题式的学习”的教学理念，让学生学习过程在课堂内充分展示，教师给予及时的指导与引领，扩大成功率，降低失误率，同时发展认识事物的学习方法。,如：通过实验9-1中固体溶质在水中“消失”现象，结合动画视频，将对溶液的宏观认识引导到微观分析推理，发展学生的抽象思维能力。再通过整理并讲解常见酸、碱、盐在溶液中以离子扩散，为今后学习打基础，并练习主要常见离子符号书写技能，巩固溶液中微观结构的初步认识，理解溶液的本质多种粒子构成的，均一、稳定的混合物。,没有永远的成绩，只有不懈的努力。,谢谢,