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1、分享与讨论：教育戏剧和戏剧教育,上海话剧艺术中心 戏剧教育教师工作坊,目录,什么是戏剧教育？,“大戏剧观“理论,什么是教育戏剧？,什么是教育剧场？,戏剧教师应当具备的条件,一、什么是戏剧教育,（一）概念Dramatic Education，是与音乐教育、美术教育等相对而言的的单科艺术教育中的一种。（二）分类狭义：精英教育。指专业戏剧教育，由专业艺术院校承担，培养编剧、导演、演员以及舞美音效等专门的戏剧从业人员广义：非专业的戏剧教育，面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教育的一种方式。（三）再分类通识教育：学校戏剧教育，面向在学人群社会教育：社群戏剧教育，剧场教育,二、什么是教育戏

2、剧,（一）教育戏剧的发展历程（二）教育戏剧的基本方法（三）教育戏剧的实施技巧（四）教育戏剧的应用方向,1、发展历程,英国的多罗茜.希斯柯特（Dorothy Heathcote）、盖文.伯顿(Gavin Bolton)等在各自领域拓展实践和理论，发展成为普遍在西方国家教育中推广实行的学科和方法。,美国教育思想家杜威（J.Dewey）的“渐进式教学”(Progressive education)和赫兹-麦恩斯（Hughes Meams）的创造力教学（Creative power）等理论，渐渐在实践中形成独立的理论体系,英国又发展了彼得.斯雷德(Peter Slade)的儿童戏剧教育传统。这样，教育

3、戏剧经由一系列创造性建树和发展在上世纪五、六十年代渐趋成熟,法国教育家卢梭（J.Rousseau，1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”(Learning by doing)和“在戏剧实践中学习”(Learning by dramatic doing),2、基本方法,3、实施技巧,戏剧游戏（Drama Game）戏剧惯例（Convention）即兴表演（Improvisation）,3.1、戏剧游戏,游戏是人类的天性，孩子从小具有寻找危险的倾向，游戏训练具有抗压性，能够调动机能，激活身体。在戏剧游戏中，最关键的是影响孩子的意识，而要做到影响意识则要注重想象力的创造。想象力依靠危险

4、和兴奋的时刻创造。游戏分类熟识游戏小组爆发性游戏小组圆圈练习身体意识类游戏注意力集中类游戏等等,3.2、戏剧惯例,戏剧惯例（convention）是更接近于戏剧的一种形式。古希腊戏剧起源于对行动的模仿，而所有戏剧惯例都是”行动“。惯例分类背景建立类行动诗意化行动叙述性行动反思类行动,背景建立类行动,生活圈子 巡回演出 集体角色 集体绘画建构空间 日记信札 游 戏 导游观光画 图 见物如人 墙上角色 模拟实况声效陪衬 定 格 涟 漪 线索材料,诗意化行动,边做边讲 心 底 话 比 喻 温馨时代 标题创作 仪 式 新 思 维 对剪片段 纪 录 片 倒 叙 法 民族模式 论坛剧场装腔作势 面 具 偶

5、 具 变 身 默 剧 蒙 太 奇 戏 中 戏 外来角色 事件重演 文化串烧 礼 仪 角色互换 移形换影 小组演绎 声音合奏 电视时间,叙述类行动,生命中一天 重要事件 焦点人物 访问质询 专家外衣 会 议场 外 音 偷 听 新闻报道 竭力角色 教师入戏,反思类行动,集体朗诵 立体人物 目击证人 集体雕塑请听我说 重要时刻 真实时刻 讲 故 事 人际空间 观点角度 谁是谁非 长 城自圆其说 思绪追踪 内心斗争 墙上有耳,线性工作坊模型（GO DEEPER）,螺旋性工作坊模型,三、什么是教育剧场,教育剧场（Theatre In Education）教育戏剧的另一形式，它和教育工作坊（Drama I

6、n Education）的区别是，教育剧场必须有一场戏的存在。,引申 1,爱德华邦德（Edward Bond）,是来自英国的剧作家，导演，诗人及理论家。其中于1965年上演的获救在英国剧场审查制度的废除中起到了重要的作用。邦德被认为是全世界范围内在世的重要的剧作家之一，但他的作品中经常出现的暴力、他对现代剧场和社会的言论以及他的戏剧理论仍然让他充满争议。90年代开始至今，邦德仅仅保留了两个主要的合作团体，其中之一是在英国伯明翰的教育剧场剧团Big Brum，邦德对现代戏剧的理论的成熟让他开始为教育剧场（Theatre-in-Education）项目写作，并且非常享受与他们合作的过程。邦德一直认

7、为人类是戏剧化的物种，戏剧化是人类自我认识和认识社会的唯一途径，所以他致力于为年轻人写作，并且开始把他的戏剧方法，尤其是表演和导演的方法运用到教育剧场项目中去，不断的发展他的“场景”理论。发表戏剧理论专著关于想象力的笔记（Notes on Imagination,1995）关于后现代主义的笔记（Notes on Post-modernism,1996），隐藏的情节关于剧场和国家的笔记(Hidden Plot-notes on theatre and teh state,2000)。,引申 2,奥古斯都波瓦（Augusto Boal）,被压迫者剧场（Theatre of the Oppresse

8、d）,被压迫者的诗学剧场源于狂欢的酒神祭奠，人们自由地在户外歌唱，就像嘉年华或者庆典一样。后来统治者控制了剧场。他们筑起高墙，隔开演员和观众：分为演戏的人和观戏的人庆典消失了！他们又在演员之中，进一步区分主角，将主角从群众里抽离，压抑体制的灌输便告诞生。现在，被压迫的人们解放了自己，重新建立属于自己的剧场，阻隔的高墙势必被推倒。布莱希特陌生化效果，或称间离效果（Verfremdungseffekt）,被压迫者剧场,1、形象剧场参与者选择一个主题，然后利用自己的身体以及其他参与者的身体，塑造出不同的静止视像/定格去表达对主题的经验及感受。步骤：如何实践改变、转变、改革现实形象理想形象转化形象,被

9、压迫者剧场,2、隐形剧场把剧场放在现实生活中。演员由剧场走到街上，主动营造事件，以激发民众讨伐。”隐形剧场的表演，是发生在非剧场的自然环境中，在一班非观众的大众面前。“”人物是真实的，事件是真实的，行为反应也是真实的。隐形剧场並非在剧场中进行，参与的观众也不知道自己是观众。“,被压迫者剧场,3、论坛剧场观众提出一个他关心的问题，然后演员用大约15分钟的时间去即兴排练，并且假设问题的解决方法，将它表演出来演出完结后，观众会一起检讨那个解决方法是否合理。这时，不同的人会有不同的意见，于是演员告知各位，他们现在重演一次，和第一次完全一样，但是其他观众有权上台去取代任何一个演员，并将自己认为正确的解决

10、方法，透过身体力行去实现出来。旁观者（Spectators）在适当的时候接入，取代原来的角色，身份已不再是旁观者了，而是”观演者“。”每个人都可以提出解决方法，但却必定要再台上处理事件，而不是舒服地坐在观众席上说出来。“,四、“大戏剧观”理论,大戏剧观：舞台戏剧、应用戏剧（教育戏剧、教育剧场）应用于民众戏剧由非职业演员或普通民众发起，表现普通群众的诉求。应用于社区戏剧並非原有的地域概念。相同阶层、处境的人群会有大体相同的诉求，通过戏剧展现当下的真实面貌、历史、人文。应用于戏剧治疗特殊人群。如心理障碍、残障人士，带有疗伤、疏导、精神抚慰性质。,五、戏剧教师应当具备的条件,1、热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物；2、接受过戏剧训练、了解不同戏剧风格；3、了解剧场运作、善于引导学生在戏剧实践中接受戏剧教育和艺术熏陶；4、熟悉教育学、并了解教育对象、拥有爱心、耐心、平等之心；5、善于引导学生通过戏剧过程学习、反思、解决问题。,Thanks,上海话剧艺术中心 戏剧教育部,