儿童心理发展学习综合.ppt

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1、2023/9/22,1,第二章 儿童心理发展的理论,弗洛伊德的心理发展理论,埃里克森的心理发展理论,皮亚杰的心理发展理论,维果茨基的心理发展理论,第一节 华生的心理发展理论,美国心理学家，行为主义心理学的创建人，教育万能论、环境决定论的倡导者；1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位；1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人1903年，以动物的教育的论文获博士学位；1903年1907年，留校任教，安吉尔的助手；,第一节 华生的心理发展理论,1908年1920年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的12年;1913年，华生发表了“行为主义者眼中的心理学”

2、;1915年，37岁的华生当选为美国心理学会主席;1920年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商;1925年出版代表作行为主义。,第一节 华生的心理发展理论,一、华生行为主义的主要观点二、评价与启示,一、华生行为主义的主要观点,（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用（二）心理学的对象不是意识而是行为。（思维、情绪、人格）（Albert的恐惧形成实验）（三）心理学的任务在于预测和控制行为。（四）心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内 省法。,二、评价与启示,（一）对环境决定论的评价 1.贡献 2.批评（二）环境决定论对于小学教育的启示,（二）环境决定论对于小学教育的启示,在教育中培养儿童的

3、各种行为习惯对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育,讨论：体罚的作用,你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？,讨论：体罚的作用,按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚体罚的作用有限1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。体罚有负

4、作用为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样,第二节 弗洛伊德的心理发展理论,一、心理发展的本能论二、评价与启示,弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）,奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人；早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验；主要理论：精神层次、人格结构、人格发展；研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情；主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我；,一、心理发展的本能论,（一）意识层次理论（二）人格的结构（三）心理发展的阶段,一、心理发展的本能论,（一）意识层次理论 意识；前意识；潜意识；,潜意识中的本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满

5、足，于是构成了人类行为的内驱力（冰山理论）,冰山理论,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构层次理论 弗洛伊德意识层次理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分。,本我（id）自我（ego）超我（superego）,一、心理发展的本能论,（二）人格的结构层次理论 人格三成分的相互作用：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。,2023/9/22,17,在弗洛伊德看来，人类所有的行动和问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引

6、起的，当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的自我防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。它包括：否认、压抑、合理化、转移、投射、反向作用、过度代偿、抵消、升华、幽默、认同和“去圣化“的12种形式。,2023/9/22,18,自我防御机制 否认：对某种痛苦的现实无意识地加以否定。如：一个癌症病人可否认自己患了严重的迫近死亡的疾病。(2)压抑：把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。痛苦体验或创伤性事件选择性遗忘。合理化：又称文饰作用，指用站不住脚的理由来为难以接受心理辩护。合理化有两种表现：一是酸葡萄心理；

7、二是甜柠檬心理。(4)移置：转移替代物以减轻精神负担。如：孩子被妈妈打后，踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊”)。,2023/9/22,19,:,（5）投射：难以被社会接受的心理归因于客体。自己是个“小气鬼”，说别人是“小气鬼”。（6）反向形成：难以接受心理以相反形式表现。如：憎恨一个人，表面上却热情，喜欢一个人，表面上冷淡；自卑感过重的人表现出自大的样子。过度代偿：又称过度补偿，缺陷可通过代偿得到过度纠正。残废人可变成著名运动员，口吃者变成流利的演说家。抵消：解除焦虑用相反的行为加以显示。除夕打碎了碗，说句吉利话。,2023/9/22,20,（9）升华：将力比多转换成

8、社会可接受行为。失恋转变成考研究生的动力。(10)幽默:对于困境以幽默的方式处理。（11）认同：取他人之长归为已有。如高官显贵的子女常以父辈之尊为己尊，遇到挫折则自抬身价，作出坦然自若的神态，以免除在人们面前的尴尬局面。(12)去圣化:不相信存在值得珍视的事物。,2023/9/22,21,（三）心理发展的阶段 弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。,（三）心理发展的阶段,1.口唇期（0-1岁）：2.肛门期（1-3岁）：3.性器期（3-6岁）：

9、4.潜伏期（6-11岁）：5.生殖期（12岁以后）：,2023/9/22,23,弗洛伊德性心理发展的五个阶段,2023/9/22,24,弗洛伊德性心理发展的五个阶段,早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格 在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面。比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为。,二、评价与启示,（一）对弗洛伊德理论的评价 1.贡献 2.批评（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示,二、评价与启示,（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 小

10、学儿童正处于潜伏期，相对平静教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展。应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为,二、评价与启示,（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题”教师对此要注意积

11、极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯,第三节 埃里克森的心理发展理论,一、心理发展的自我统一理论二、评价与启示,埃里克森（E.H.Erikson,1902-1994）,美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物 出生于德国法兰克福，病逝于美国马萨诸塞州哈维克 1927 年接受A.Freud的精神分析培训1933 年后以儿童精神分析家的身份私人开业,同时在哈佛医学院神经精神病学系任研究员19361939年间，在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院教学,研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。,生平:,埃里克森

12、（E.H.Erikson,1902-1994）,1939 年，担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理，并开办了一家私人诊所。从 1942 年起，他一直担任加利福尼亚大学心理学教授，但在 1950 年因拒绝在效忠宣誓上签字而免职。后来学校重聘遭拒1950s，任马萨诸塞州奥斯汀里格斯中心的高级职员，治疗有情绪问题的青少年。1960 年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授直到 1970 年退休,生平:,埃里克森（E.H.Erikson,1902-1994）,主要理论:人格发展理论心理社会发展论同一性危机 主要著作：儿童期与社会同一性与生命周期领悟与责任生命历史与历史时刻,同一危机观源自于埃里克森

13、自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。,埃里克森（E.H.Erikson,1902-1994）,一、心理发展的自我统一理论,（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别 埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。1、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素 2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶 埃里克森的

14、观点：1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，这样才能不断发展 2、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用,（二）人格发展的八个阶段,讨论,很多人认为，埃里克森所描绘的几种发展危机具有很强的现实性，他们能够从自己的生活经历中体验到这种危机的存在。你自己目前正处在第五个阶段的末期或第六个阶段的初期。请你想一想，你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间的冲突？是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突？你是否问过自己“我是谁”这个问题？你的结论又是什么呢？你是否体验到了亲密的关系？你觉得这种关系够不够？,二、评价与启示,（一）对埃

15、里克森心理发展理论的评价 贡献发展了弗洛伊德的精神分析学说，强调社会和教育在人格发展的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献 心理发展的八个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的心理发展给予了相当的重视，理论完整且具有较强的现实性 把分析重点从本能冲动的无意识方面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。,强调自我的作用，引进了心理危机的概念，并相应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用 认为发展的成功与否与发展的阶段无关，每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功，这种成功会影响下一阶段的发展内容，但并不会影响下一阶段的出现。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了

16、新的解释。,二、评价与启示,（一）对埃里克森心理发展理论的评价 不足认为每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，这一点是值得商榷的 每个人都会完成八个阶段的发展，但是他们在每个阶段中的发展质量是有差别的。这种发展理论对儿童心理发展的阶段性问题提出了新的解释。,二、评价与启示,（二）对小学教育的启示 小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，因此应培养小学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。多鼓励，少批评，对于学习困难学生要特别注意培养其自信心。小学教师要特别注意自己的一言一行，平等而公正地对待学生。,第四节 皮亚杰的心理发展理论,一、心理发

17、展的认知建构论二、评价与启示,皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）,瑞士心理学家，发生认识论创始人；皮亚杰11岁时通过仔细观察患有白化症的小麻雀所写的文章被发表；中学时质疑门德尔的进化论，并写文章进行挑战；22岁获得自然科学博士学位；23岁至巴黎求学步入心理学领域；25岁任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，29岁起任日内瓦大学教授；59岁（1955年）在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”；,皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）,主要理论：发生认识论主要著作：发生认识论导论 发生认识论原理 儿童符号的形成 儿童关于世界的概念 儿童的物理因果概念,一、心理发展的认知建构论,（一）皮

18、亚杰的发展观 1.图式图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念或框架（简单车的图式、复杂宇宙的图式）每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激会做出不同的反应图式最初来自遗传，但在个体不断适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富，逐渐发展出一些更高级的图式在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他们周围的世界,2.同化与顺应孩子们都在观察、触摸、感受周围环境的过程中，主要采用两种适应方式：同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一生。,一、心理发展的认知

19、建构论,（一）皮亚杰的发展观 2.同化与顺应,原有图式：会动的东西就是有生命的,太阳是有生命的,看到太阳,看到纸飞机、遥控玩具,同化,顺应,3.影响儿童心理发展的因素 成熟：是遗传提供的发展的基础经验：物理经验 数理-逻辑经验社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等平衡：指不断成熟的认知结构和外部环 境的相互作用,（二）儿童认知发展的阶段,讨论：几个三岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？你能再举一个类似的例子吗？

20、,（二）儿童认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0-2岁）只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维（主要是通过伸手拿东西、触摸来建立对世界的认识）手的抓取 探索世界的主要手段 吸吮 客体永久性（912个月）主要的发展：获得关于“自己”和“客体”的基本概念,形成客体永久性意识，具有表象思维。,经典实验：客体永久性实验,表象思维：对外界刺激形成了良好的心理表征或观念（通常在18个月后形成）。,如：一个具有表象思维的婴儿在头脑中对他所喜欢的玩具有良好的表象，即使玩具不在眼前，他也能回忆它，思考它。,2、前运算阶段（2-7岁）什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶

21、段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，掌握不好概念的概括性和一般性。（1）泛灵性（2）自我中心主义（2）思维的不可逆性（3）缺乏守恒,1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃娃看到的三山是什么样子的。2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维,局限一：自我中心的,三山实验：,局限二：单一维度的,局限三：不可逆的,2+3=5,5-3=2,3、具体运算阶段 要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行

22、逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。,经典实验：守恒实验,局限：还需要具体形象的支持,2 3=6,一、心理发展的认知建构论,（二）儿童认知发展的阶段 4、形式运算阶段（11岁以后）能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。,经典实验：辨别液体实验,辨别液体实验,如何才能产生棕色？,实验任务需要儿童进行假设和推理。,二、评价与启示,（一）对皮亚杰理论的评价 贡献提倡临床法突破了以前心理学的局限，更多地探索了儿童思维发展的内在规律和过程。其发展阶段论启示人们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律，要采用有效的教育手

23、段，为儿童的智力发展提供有效的支持。,（一）对皮亚杰理论的评价质疑和批评：低估了儿童的认知能力：儿童只要对自己完成的任务的背景领域足够熟悉，就能在早于皮亚杰确定的年龄完成多种任务。有研究者通过训练可以使孩子掌握皮亚杰的实验任务，因此对他所主张的主客体相互作用促进认知发展的观点提出了疑问。,他所采用的方法很可能混淆了儿童的能力和表现：未完成任务的儿童未必没有能力，也许是没有表现出来，或是因为记忆力不好。忽视了社会生活，特别是文化和教育在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义。不具备跨文化的一致性。,（二）对小学教育的启示 小学儿童正处于具体运算阶段，是儿童的逻辑思维初步发展的阶段在小学教

24、育中要重视对儿童思维能力的培养。在教学中不能一味地追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。,由于小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，因此在教学中应尽可能地使用图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识。到小学高年级，可适当减少教具的使用，多使用语言引导学生进行想象，使他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖 教学中尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的活动机会，使他们在自主探索活动中学习,课后讨论,四岁的男孩丁丁很喜欢模仿他的爸爸。爸爸穿什么衣服，他就一定也要穿什么衣服；爸爸做什么，他就一定也要做什么。明明还很喜欢学爸爸妈妈修理东西。他常常学着爸爸妈妈的样子修理屋子里的东西和自己的玩具，而结

25、果只是把它们都拆坏了。但每当这样的时候，他都会非常高兴和满足。请你用不同流派的心理发展理论来解释一下明明的行为。想一想，弗洛伊德会怎样解释明明模仿爸爸的行为？皮亚杰会对明明的哪些行为更感兴趣？埃里克森又会如何看待明明的行为呢？,第五节 维果茨基的心理发展理论,维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。,维果茨基（Lev vygotsky 1896

26、-1934）,苏联心理学家，社会文化理论创始人；1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫大学历史哲学系，开始进行文学研究；19171923年，在一所学校中教授文学和心理学；1924年，批判帕瓦洛夫的反射论以及完形心理学；19251934年，聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作，直到病逝;主要贡献：社会文化理论、语言发展、最近发展区；38岁的人生造就了不平凡的文化遗产；,维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。3、教育与教学是人的心理发展的形式。4、人的心理发展是在掌握

27、人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。,(一）心理发展观 从起源上看：低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。,低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等,高级心理机能，语言和符号,儿童智力发展的过程和内容会随着社会文化的不同而存在一定的差异。,意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。心理的发展不仅表现为各种心理机能的变化，而且更重要地表现为它们之间的联系与相互关系的变化。这一切正是人的意识所特有的，它们决定了意

28、识的系统结构性。,（二）教学与发展的关系,1、最近发展区“跳一跳，够得着”定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。,2、教学应走在发展的前面根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展 维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力发展的内容、水平、速度和特点。,3学习的关键期每种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内

29、进行,语言发展的关键期,白冠雀必须在出生后的4050天内听到成年雄雀的叫声，才能学会鸣叫。1967年，Lenneberg首次提出了语言习得关键期的概念。综合各项研究表明：从出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，而其中15岁较为关键。,社会文化历史学派 心理学家如列昂捷夫、鲁利亚、赞科夫等都是这个学派的重要成员。他们各自从不同的角度研究了高级心理机能的社会历史发生问题，列昂捷夫提出的活动理论、鲁利亚创立的神经心理学、加里培林提出的智力形成的阶段理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论、赞科夫等人进行的“教学与发展”的理论与实验研究等都对心理学产生了深远的影响。,二、评价与启示,（一）对维果茨基

30、心理发展理论的评价 贡献社会文化理论强调了社会文化对于儿童认知发展的作用，为我们认识儿童认知发展的实质提供了一个新的视角。批评社会文化理论仅仅强调了语言符号的作用，具有一定的局限性。自我中心言语是从外部言语向内部言语过渡的中心环节，而反对者认为，内部言语和外部言语是同时发展起来的。,（二）对小学教育的启示 注意教学内容的选择，既不要把过深过难的内容强加在学生身上，以至于超越了学生的最近发展区，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。,案例讨论不同理论流派的视角,

31、行为主义：原因不良行为学习得来。方法要惩罚不良行为，奖励好行为。精神分析：原因超我和自我发展得不好，以本我行事。方法对明明过去的生活事件加以分析 自我统一论：原因自我意识发展不好。方法鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感,“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。,Albert的恐惧形成实验,客体永久性意识实验：,当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找。,客体永久性意识实验：,在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找。,质量守恒实验,