儿童家庭教育指导.ppt

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1、第21讲 3-6岁儿童语言和认知的发展,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本 讲 要 点,一、3-6岁儿童语言发展的家庭指导二、3-6岁儿童认知发展的家庭指导,一、语言的发展,儿童的语言能力，包括倾听、理解、表达和阅读能力。语言能力的提高，是一个综合的过程，家庭应该从提供宽松的语言环境、耐心倾听孩子的谈话、满足孩子表达的需求、愿望，引导孩子接触和欣赏较好的儿童作品等方面促进儿童语言的发展。,（一）创设良好的语言环境,陈鹤琴先生说过：“发展幼儿语言的关键，是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”家庭是孩子温暖的港湾，温暖宽松关爱的家庭氛围，不仅对幼儿安全感的建立具

2、有重要意义，对于孩子语言的发展同样具有重要的作用。,（一）创设良好的语言环境,1、让孩子爱说、有机会说,（一）创设良好的语言环境,2、积极的给与应答,（二）扩展生活经验，促进语言发展,儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，因此应该在丰富多彩的活动中去扩展儿童的经验，提供促进语言发展的条件,（二）扩展生活经验，促进语言发展,1、带孩子到大自然去,（二）扩展生活经验，促进语言发展,2、走出家庭，增加交往,（三）在阅读中发展孩子的语言,阅读不仅是学习、获取知识的重要途径，更是丰富生活和陶冶情操的组成部分。阅读兴趣的激发、阅读方法的获得、阅读快乐的体会，是3-6岁儿童家

3、庭教育的重要内容。对于儿童来说，阅读具有独特的意义在于，它对发展儿童的语言有独到的作用。,阅读对于发展幼儿的语言有独到的作用,首先，阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。其次，阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美，发展连贯的讲述能力提供了机会。第三，在阅读中能培养孩子对文字的敏感性。,怎样帮助儿童阅读,首先，为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。其次，每天最好有相对固定的亲子共读的时间。第三开展多种形式的亲子共读活动。,二、认知的发展,儿童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身发展的动力。家庭教育的一个重要任务，就是保护孩子的好奇心和探究欲

4、，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手、动脑解决问题，使儿童在做中学，玩中学，在探究中学习，发展认知能力。,（一）激发儿童的好奇心和探究欲,巧妙应对孩子的提问，保护孩子的好奇心,（二）提供多种在生活中探究和学习的机会,1、种植和饲养、远足和参观,（三）和孩子一起学习科学的方法,学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以蹲下来和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。,小结,一、3-6岁儿童语言发展的家庭指导二、3-6岁儿童认知发展的家庭指导,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第22讲 3-6岁儿童的社会性发展,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、3

5、-6岁儿童社会性的发展二、3-6岁儿童美的熏陶,一、3-6岁儿童社会性的发展,家庭教育最重要的目的之一，是要促进幼儿的社会化。社会化既包括个体获得特性特征、观念和信念的全过程，也包括人与社会的相互作用，以及解决社会实际问题。,（一）接纳、肯定孩子，培养自尊、自信,1、首先要接纳自己的孩子，真正的欣赏孩子,（一）接纳、肯定孩子，培养自尊、自信,2、其次，要正确评价自己的孩子，引导孩子正确地认识自己。,（一）接纳、肯定孩子，培养自尊、自信,3、家长要宽容和理解孩子，客观地评价孩子，关注他们的精神需要，多鼓励，少批评。,（二）爱孩子，让孩子学会爱,人类对孩子的爱，含有理性和教育的成分，表现在对孩子的

6、爱能掌握爱与严的尺度。仅有爱的体验是不够的，怎样关爱亲人和朋友，孩子需要培养和练习。,（三）在交往中发展孩子的交往能力,交往包括与成人的交往和与同伴的交往,（四）培养孩子正确的道德观念和行为,幼儿期是孩子的道德观念开始形成的时期，家长应该让孩子知道什么是好的观念和行为，什么是不好的行为，形成初步的辨别是非的能力。,（四）培养孩子正确的道德观念和行为,1、孩子们最初在故事中获得一些是非观念,（四）培养孩子正确的道德观念和行为,2、结合生活实际引导孩子明辨是非,二、3-6岁儿童美的熏陶,美的感受力和表现力须要从小培养，家长可以从观念的渗透到环境的提供，再到艺术能力的提升等方面，给予儿童艺术能力的发

7、展和美的熏陶。,（一）给予孩子健康的美的观念,什么是美？每个人心目中都有答案。亚里士多德说“美是一种善”，黑格尔说“美与真是一回事”，威沃森说“端庄即至美”，这些都是对美的高度概括。,（一）给予孩子健康的美的观念,1、创设美观整洁的环境，让孩子体验整洁美,（一）给予孩子健康的美的观念,2、给孩子的衣饰打扮体现健康是美，得体是美,（二）引导孩子发现美、欣赏美、享受美,1、感受自然美,（二）引导孩子发现美、欣赏美、享受美,2、欣赏艺术美,（三）支持孩子的艺术兴趣，鼓励孩子创造美,绝大多数孩子是有天生的艺术兴趣的，很喜欢参加各种艺术活动。为了培养孩子创造美的能力，家长应该提供各种材料工具，让他们有自

8、由从事艺术活动的机会，提高艺术活动的兴趣和技能,小结,一、3-6岁儿童社会性的发展二、3-6岁儿童美的熏陶,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第23讲 特殊儿童家庭教育指导概述,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、特殊儿童的定义与类型 二、特殊儿童家庭教育目的与任务三、特殊儿童家长所面临的挑战 四、指导特殊儿童家长应注意的问题,一、特殊儿童的定义与类型,（一）广义的“特殊儿童”，是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。,一、特殊儿童的定义与类型,（二）特殊儿童的类型：特殊儿童主要包括智力超常儿童、智力落后儿童

9、、孤独症儿童、肢体残疾儿童和视听障碍儿童。这几类儿童各有特点，对教育的需求也不一样。,（二）特殊儿童的类型,1、超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。对于这类儿童，普通教育难以满足他们的需求，要求家长和教育机构对他们进行一定的特殊教育。他们在很早的时候就表现出某一方面或几方面的优势，若能够因势利导，充分发挥才能，能为社会做出很大贡献。,世界天才儿童,一、Kim Ung-yong，韩国人，4岁上大学，15岁读博，世界上IQ最高的人。世界上 IQ 最高的人来自韩国，名字叫做 Kim Ung-yong，他生于1962年，5个月能走路和说话，7个月能写字

10、和下棋。3岁学微积分，4岁时就能读能写日、韩、英、德四国文字。,世界天才儿童,来自罗马尼亚的小女孩三岁音乐天才 她的名字叫Cleopatra Stratan，来自罗马尼亚。Cleopatra Stratan,出生于2003年10月6日。可3岁时她就已经开了自己的个人演唱会，受到热烈追捧，也被媒体追逐。,世界天才儿童,、Aelita Andre，两岁的天才画家。像很多两岁的孩子一样，Aelita Andre喜欢画画，但不同的是这位澳大利亚的女童画的画可不是随便挂在自己屋子里，而是展出在画廊里。,（二）特殊儿童的类型,2、智障儿童，又叫弱智儿童、智力落后儿童、智力残疾儿童。是指儿童的智力和活动能力

11、明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。这类儿童的智商常常低于70.他们由于先天条件的限制，学习起来非常吃力，对他们的教育主要是生活技能的训练，教育的目标也主要体现在生活自理方面。,（二）特殊儿童的类型,3、孤独症儿童，又称自闭症儿童。孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。这些儿童社会交往困难，语言表达能力有限。社会性培养是这部分儿童教育的重点和难点。大多数孤独症儿童智力低下，但也会有智力超常儿童，他们经过良好的教育，仍然能够成就一番事业。,（二）特殊儿童的类型,4、肢体残疾是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功

12、能丧失或功能障碍。这部分孩子，虽然肢体残疾但是大都智力正常，受到良好的教育后，能够比较正常地工作、学习。,（二）特殊儿童的类型,5、视觉残疾儿童是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。听力残疾儿童是指由于各种原因导致的双儿听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音的儿童。,二、特殊儿童家庭教育目的与任务,对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的

13、教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。,二、特殊儿童家庭教育目的与任务,1、健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。,二、特殊儿童家庭教育目的与任务,2、生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。,二、特殊儿童家庭教育目的与任务,3、做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。这是他

14、们接受特殊教育后，能够独立走向社会的一个重要条件。,二、特殊儿童家庭教育目的与任务,4、智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。,三、特殊儿童家长所面临的挑战,1、特殊儿童给家长带来精神上的巨大挑战：导致家长产生精神压力的主要原因是家长自身对特殊儿童的看法，这些家长认为孩子一旦有缺陷，就难以过上正常人的生活，更难成功。导致家长精神压力的另一个原因是外界对特殊儿童及其家庭的看法。第三方面原因来自家庭内部。,1、特殊儿童给家长带来精神上的巨大挑战,特殊儿童的特殊需要要求家长在他们身上倾注更多的心血，家长要为孩子营造一个好的家庭环境，要为孩子创设一个好

15、的心理氛围，这些事务都大大地增加了家长的负担。特殊儿童的存在对父母的婚姻质量、家长的经济能力、生活方式都将产生严峻的挑战，家长忙于对孩子的照顾和教育，容易产生压力和焦虑。,2特殊儿童对家长的知识结构带来巨大的挑战,：人各方面能力发展的关键期主要集中在学龄前阶段，特殊儿童的早发现以及在家庭中的早期特殊教育对这部分儿童是非常关键的。一般家长对特殊教育知之甚少，更没有特殊教育经验，难以对孩子进行特殊教育。随着孩子的成长，家长的“无能感”日益增强，导致家长在责任和能力方面产生极大的心理冲突。,3智力超常儿童对家长教育能力也提出了挑战,：超常儿童在某一方面或几方面天赋非常好，普通教育很难满足其要求，加上

16、这部分儿童普遍好奇心强，喜欢提问，对家长的知识结构、教育水平也提出了更高的要求。如果超常儿童的家长对孩子的期望过高，又不能采取正确的教育方法，没有在孩子身上看到明显的成就，也会让一部分家长自身精神紧张、急躁、失望，做出不利于孩子成长的行为。,四、指导特殊儿童家长应注意的问题,第一、要尊重家长；第二、要帮助家长正确看待孩子；第三、帮助家长及早识别和发现；第四、要指导家长了解孩子的特点；第五、要指导家长给特殊儿童提供适宜的教育；第六、指导家长获得社会的相关支持。,小 结,一、特殊儿童的定义与类型 二、特殊儿童家庭教育目的与任务三、特殊儿童家长所面临的挑战 四、指导特殊儿童家长应注意的问题,谢 谢

17、收 看,再见,儿童家庭教育指导,第24讲 智力超常儿童的家庭教育指导,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、智力超常儿童的类型二、超常儿童的特征与判定三、超常儿童的家庭教育指导,前言,随着社会对人才的大量需求，超常儿童越来越受到教育者和家长的关注。但是，超常儿童的正常发展不是家长抱着美好愿望就能实现的。超常儿童有一定的先天优势，如果能接受良好的教育，往往会为社会做出更大的贡献，取得更好的成就。但如果没能根据其特殊需要进行适当的教育，他们的先天优势也难以发挥，长大以后和普通人没有什么区别。,一、智力超常儿童的类型,1、智力超常儿童在不同的国家有不同的称呼，在我国古代将其称为“神通”，西

18、方国家将其称为“天才儿童”。美国联邦教育部根据研究成果，规定天才的标准英表现在以下方面：智力；特殊学习能力；创造性思维；领导才能；视觉和演奏艺术。我国心理学家查子秀提出“超常儿童”概念。,一、智力超常儿童的类型,2、根据许多心理学家和特殊教育专家们的研究，超常儿童的概念有广义和狭义之分，但有一点是一致的，超常儿童不只是智力型和学术型，根据超常儿童的潜能、成就与行为特征，可以将超常儿童分为智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型、运动型六种类型。,一、智力超常儿童的类型,智力型Akrit Jaswal，7岁的天才外科医生AAkrit今年18岁，智商146，在拥有十多亿人口的印度国家，被认为是同龄人

19、中最为聪明的。Akrit的父母表示，在Akrit能说话前，他们就已经认识他的与众不同。他立志要攻克癌症。,一、智力超常儿童的类型,2、学术型,一、智力超常儿童的类型,3、创造型7岁，世界上最年轻的在读者来信栏目回答读者来信的人。当她打电话给一个非常郁闷的女士提供有效的建议之后，Elaina的当地广播台给了她这份工作。这里有个好玩的小故事，曾经有个人写信给她：如何让自己的男友回来，她回复到：他不值得你心痛，生命短暂，没有什么男孩值得你悲伤很久。,一、智力超常儿童的类型,4、领导型 葛烈格里史密斯（Gregory Smith），12岁获诺贝尔和平奖。葛烈格里史密斯（Gregory Smith）是美

20、国有名的神童，在13岁时即以多项优异成绩从大学毕业，目前在维吉尼亚州大学攻读四个博士学位。他于9岁时创立国际青少年策进会（International Youth Advocates）这个促进和平与非暴力的组织，至今已获四次提名角逐诺贝尔和平奖，并曾与多位国家总统、诺贝尔奖得主及其它领袖会面，而且曾出席联合国安全理事会,一、智力超常儿童的类型,5、艺术型 来自罗马尼亚的小女孩三岁音乐天才 她的名字叫Cleopatra Stratan，来自罗马尼亚。Cleopatra Stratan,出生于2003年10月6日。可3岁时她就已经开了自己的个人演唱会，受到热烈追捧，也被媒体追逐。,一、智力超常儿童的

21、类型,5、像很多两岁的孩子一样，Aelita Andre喜欢画画，但不同的是这位澳大利亚的女童画的画可不是随便挂在自己屋子里，而是展出在画廊里。,一、智力超常儿童的类型,6、运动型,二、超常儿童的特征与判定,（一）、超常儿童的特征总的来说，超常儿童在智力才能以及个性方面，发展得比正常儿童快。另外，根据超常儿童擅长的领域的不同，超常儿童的身心特点也会有一定的差异。,二、超常儿童的特征与判定,（二）、超常儿童的判定目前最常用的方法主要是智力测验、标准化成就测验、教师提名、家长提名、同伴推荐、自荐等。这些方法主要是由专业的教育人员来组织进行的。但是，家长要在生活中注意观察自己的孩子，对比超常儿童的特

22、点，也可以实现早发现。,三、超常儿童的家庭教育指导,第一，正确认识超常儿童。首先要保持一份平常心，切忌把孩子当成自己炫耀的资本，使其盲目骄傲。在此基础上，家长一方面不要对孩子过于苛求，另一方面应充分认识到孩子生活自理能力和社会交往能力是其将来获得良好发展的重要基础。,三、超常儿童的家庭教育指导,第二，创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯。超常儿童表现优异的方面，普通的教育教学很难满足他们的需要，家长有必要为他们创设良好的学习环境，培养孩子的自学能力。,三、超常儿童的家庭教育指导,第三，培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机。多数超常儿童不是各个方面都十分优秀，他们既容易自傲，

23、也容易受挫折的影响，家长要帮助孩子克服这两种心理，树立自信心，培养自立、自强的精神。另外，家长要保护孩子的兴趣，激发孩子的内部学习动机。,三、超常儿童的家庭教育指导,第四，循序渐进，量力而行。根据超常儿童的需要，及早的给他们适当的智力方面的教育是对的，但是急于给孩子灌输更难更多的知识就会产生揠苗助长的效果。孩子的身心发展是有一定规律的，超常儿童也不例外。家长在开发孩子智力的时候，要考虑客观情况，根据孩子的接受能力，决定学习的进度和深度，按照由浅入深，由易到难的原则，循序渐进的促进孩子的发展。,三、超常儿童的家庭教育指导,第五，关心孩子的全面和谐发展。一些超常儿童的家长只重视孩子的学习成绩，而忽

24、视了其他方面的均衡发展。家长应该认识到德、智、体、美、劳各个方面的均衡发展对这些儿童适应社会生活的重要性。,小 结,一、智力超常儿童的类型二、超常儿童的特征与判定三、超常儿童的家庭教育指导,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第25讲 智力落后儿童的家庭教育指导,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本章要点,一、智力落后儿童的概念与类型二、智力落后儿童的特征及辨别三、智力落后儿童的家庭教育指导,前 言,智力落后儿童因为生理上的原因，智力明显落后于正常儿童。他们在生活和学习中，会遇到更多的困难。但是，他们仍然是社会的成员，社会及家庭都有责任、有义务、帮助他们。,一、智力落后儿童的概念与类型,（

25、一）、智力落后儿童的概念：智力落后儿童（又称低常儿童、智障儿童、心理迟滞儿童），就是在智力上显著落后于同龄儿童的水平，并有行为适应障碍的儿童。这些儿童不仅在智力水平上低于平均水平，而且在沟通、自我关注、家居生活、社会技能、群体生活、自我取向、健康与安全、学业、休闲或工作等方面也有不同程度的适应性问题。,一、智力落后儿童的概念与类型,（二）、智力落后儿童的类型：按照智力的发展水平，智力落后儿童可以分为四个等级：一级智力残疾（极重度）、二级智力残疾（重度）、三级智力残疾（重度）、四级智力残疾（轻度）。,二、智力落后儿童的特征及辨别,（一）、轻度智力落后：这部分孩子的智力低于同龄孩子的平均水平，同时

26、具有轻度的社会适应障碍。他们的智商在5070或5575之间，一般脑子没有损伤，只是有功能性的障碍。在婴幼儿时期：这部分儿童的问题在出生到1岁左右往往不容易被发现，通常是到了十三、四个月，正常的儿童能够走路，而这些儿童还不会，或正常儿童会说几个字，而这些儿童还不能说的时候，家长才产生怀疑。接下来家长会发现孩子的学习能力比较差，抽象能力发展和数概念的掌握都有障碍。,（一）、轻度智力落后,学龄期，这些问题会更加明显。这些孩子虽然视觉和听觉没有问题，但是观察能力比较差，对于事物细微的差别几乎没有反应；机械记忆较强，逻辑思维能力差，因此在学习语文时，一般障碍不大，但是学习数学等学科时困难较大。在个性方面

27、，这些儿童意志薄弱，缺乏主动性，不能主动的克服困难，自我观念消极，失败期望高于成功期望。,二、智力落后儿童的特征及辨别,中度智力落后：这部分孩子的智力明显低于同龄孩子的平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商在3550或4055之间，大多数有脑损伤和其他神经障碍，脑功能也有问题。他们不能适应普通学校的学习，通过训练能够获得生活自立所需的职业和社会技能，能在监督下做无技能的或半技能的工作。婴幼儿时期：在出生后即表现为反应迟缓，自己吃饭、自己坐盆大小便、自己穿脱简单的衣服都需要接受专门的训练才能掌握。,（二）、中度智力落后,在运动方面一般发展比正常儿童晚23年，语言发展也较正常儿童晚，有机械记忆

28、能力，但是要比轻度智力落后儿童花费更多的时间，而且遗忘速度快。学龄期，孩子的动作发展问题已经不大了，能够说几个字或者简单的句子。抽象概念很差，很难掌握颜色、形状，数概念的发展也停留在实物数数的阶段，想象能力差。在社会性方面，这些孩子知道躲避危险，基本可以与人交往。,二、智力落后儿童的特征及辨别,（三）、重度智力落后：智力远远低于同龄儿童的平均水平，智商在2035或2540之间。这部分儿童有一定程度的脑损伤，脑功能障碍严重。表现出显著的运动损害或其他相关缺陷，通过训练能够获得极其有限的能力，不能劳动和学习，生活不能自理。,（三）、重度智力落后,具体表现为在婴幼儿时期，动作发展严重落后，虽然经过专

29、门训练，走路的步态仍然不佳。在日常生活方面，吃饭、向他人表示要大小便等都需要进行严格的训练。在语言方面，往往是依靠肢体语言，或发出嗯、啊的声音与人交流。到了学龄期，经过严格的训练，能够说几个简单的字或特别简单的句子。会和他人做一些很简单的交流。,二、智力落后儿童的特征及辨别,极重度智力落后：这部分孩子智力极其低下，智商在20或25以下，有严重的脑损伤，脑功能障碍严重。这部分儿童运动感觉功能极差，终身生活需要人照料；社会功能完全丧失，适应行为极差，不会规避风险。,（四）、极重度智力落后,在婴幼儿时期，儿童一出生就可以被发现，没有控制运动的意识，没有语言，听不懂成人的命令。即使经过严格训练，也不能

30、学会吃饭等非常简单的自理能力。到学龄期，无法学习知识，经过严格训练才可以按照指令动动手或脚，但没有明显意识，只是一些条件反射而已。,三、智力落后儿童的家庭教育指导,第一，及早发现，寻求专业帮助包括对刚出生的婴儿的观察；对06岁儿童发育的观察。,三、智力落后儿童的家庭教育指导,第二，家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。,三、智力落后儿童的家庭教育指导,第三，在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。,

31、小 结,一、智力落后儿童的概念与类型二、智力落后儿童的特征及辨别三、智力落后儿童的家庭教育指导,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第26讲 孤独症儿童的家庭教育指导,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、孤独症的定义及分类二、孤独症儿童的特征与判定三、孤独症儿童的家庭教育指导,一、孤独症的定义及分类,（一）孤独症的定义孤独症（又称自闭症、孤独性综合征、堪纳综合征）是由大脑、神经的病变引起的广泛发育性障碍，是一种涉及到感知觉、情感、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。,一、孤独症的定义及分类,(二）孤独症儿童的分类 孤独症儿童的分类，可以基于智力水平进行分类：智商在70

32、及以上的孤独症称为高功能孤独症，智商在70以下的孤独症称为低功能孤独症；也可以基于医学诊断进行分类。,二、孤独症儿童特征与判定,（一）、孤独症儿童的特征1、感知觉神经系统统合失调 在人们的学习和发展过程中，感知觉神经系统是我们认识世界的基本工具。有研究表明，人们的感知觉神经系统对于人们认识世界具有决定性的作用。,二、孤独症儿童特征与判定,（一）、孤独症儿童的特征2、语言发育迟缓 言语或语言是我们传递思想、表达情感、与人沟通的工具和桥梁。孤独症儿童语言发育明显落后于同龄儿童，多数存在鹦鹉学舌、答非所问的现象。,二、孤独症儿童特征与判定,（一）、孤独症儿童的特征3、缺乏正确的表达和交流情感的方式

33、孤独症儿童表达需求和情感的方式与正常儿童不同。,二、孤独症儿童特征与判定,（一）、孤独症儿童的特征4、不主动与他人交流 不愿意与他人交流的问题似乎是孤独症儿童的一道不可逾越的障碍。患者不能与他人建立正常的人际交往方式。,二、孤独症儿童特征与判定,（一）、孤独症儿童的特征5、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式患者对于正常儿童所热衷的活动、游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品。比如一个铜纽扣、一个瓶盖、或者喜欢看旋转的电风扇等。,（二）孤独症儿童的判定,1、在婴儿期的表现：一部分孤独症儿童在婴儿期就表现出异常。他们好哭好闹，睡眠时间明显少于正常儿童。在母亲哺育婴儿时，他们不会在母亲怀里寻找乳

34、头，也很难把头转向母亲，而且不喜欢偎依在母亲的怀中。他们甚至很少注视母亲的面孔，不喜欢母亲的抚摸，对母亲的引逗很少表现出积极的表情,（二）孤独症儿童的判定,1、在婴儿期的表现：34个月的时候，他们也不主动寻找母亲的声音，自己也不会发出咿呀的声音。到了56个月的时候，他们虽然能辨别出熟悉的人和陌生的人，但是他们的眼睛还不会追随物体。有的孩子过分安静，即使身体不舒服或有生理需求也不会哭闹。,（二）孤独症儿童的判定,1、在婴儿期的表现：910个月时，正常的孩子已经开始改变饮食习惯，但孤独症儿童却拒绝改变饮食习惯，仍坚持以牛奶为食，不愿意咀嚼食物。家长带孩子外出时，孩子见到其他的小朋友也不表现出高兴的

35、表情。,（二）孤独症儿童的判定,2、在幼儿期的表现：语言发展落后于正常儿童，他们不仅表情变化少，回避他人目光，而且常常自言自语，或是重复、模仿别人的语言。在表达需求时，他们会用哭闹、叫喊的形式来向成人寻求帮助。,（二）孤独症儿童的判定,2、在幼儿期的表现孤独症儿童大多兴趣狭窄，不怎么喜欢玩具，有的孩子即使喜欢玩具，也只限于不断重复很单调的玩法。有的孩子手里整天拿着一样东西，不停的来回摆弄，使人难以理解他们的行为。,（二）孤独症儿童的判定,3、在儿童期的表现：大多数孤独症儿童，智力发展落后于正常的同龄儿童，这一时期大部分孤独症儿童是在弱智学校或家庭中度过的，只有少数儿童经过早期的干预训练，情绪和

36、行为问题得到一定的改善，能够在普通学校中学习。,（二）孤独症儿童的判定,3、在儿童期的表现：这一时期的孤独症儿童，病情相对稳定。他们和正常儿童一样，有着强烈的好奇心，有些患儿还有着很强的求知欲。功能强的孤独症儿童往往喜欢读书、认字、问问题，他们喜欢接近小朋友，但是交往技能笨拙、简单，语言的理解和表达能力都落后于同龄的正常儿童。,（二）孤独症儿童的判定,3、在儿童期的表现：他们记忆力好，老师往往觉得这些孩子没有认真听课，但是他们却能够记住课上的内容，且成绩不差。有些患儿在特殊学校中，得到老师细致耐心的教导，在轻松愉快的环境中模仿同龄儿童，在各方面的能力也能得到很大的提高。,三、孤独症儿童的家庭教

37、育指导,（一）、细心观察，及早发现小孩子的可塑性非常强，家长应该细心地观察孩子，并注意与同龄的孩子作对比。还要多和幼儿园老师沟通，多听一听教师的反馈。,三、孤独症儿童的家庭教育指导,（二）家长要调整好自己的心态，积极地面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子有孤独症后，家长首先要摆正自己的心态。,三、孤独症儿童的家庭教育指导,（三）在家庭中有意识地、有针对性地对孤独症儿童进行一定的训练；家长可以在家里以游戏的形式对儿童进行感知觉的训练、粗大动作的训练、精细动作的训练。家长还可以在生活中培养孩子的生活自理能力。,三、孤独症儿童的家庭教育

38、指导,（四）为孩子营造温馨的生活氛围；家长要给孩子营造一个温馨的环境，温和地和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻地爱抚、拥抱他们。细心地观察孩子喜欢的物品和游戏。,三、孤独症儿童的家庭教育指导,（五）培养孤独症儿童的社会交往技能；掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标，它是建立在以上各方面基础之上的。,小 结,一、孤独症的定义及分类二、孤独症儿童的特征与判定三、孤独症儿童的家庭教育指导,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第27讲 肢体残疾儿童的家庭教育指导,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、儿童肢体残疾的类型二、肢体残疾儿童的家庭教育指导三、如何帮助脑瘫儿童玩

39、玩具,基本概念,肢体残疾儿童主要指那些由于先天或者后天的原因，导致四肢出现障碍的儿童。这类儿童比较容易被发现，而且家长对这些儿童也有一定的了解。根据不同的原因来说明在家庭教育中应注意的问题。,一、儿童肢体残疾的类型,在残疾人标准中对肢体残疾下的定义是“之人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。”这个定义中所指的肢体残疾包括以下四种情况：,一、儿童肢体残疾的类型,肢体残疾包括四种情况：第一，上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；第二，上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；第三，脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；,一、儿童

40、肢体残疾的类型,第四，中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常造成的躯干或四肢功能障碍。根据肢体残疾的程度，可以将肢体残疾分为一级、二级、三级、四级残疾四类。,二、肢体残疾儿童的家庭教育指导,（一）、脑瘫儿童的家庭教育指导脑瘫是由于大脑损伤或大脑发育异常导致的终身残疾。脑瘫的主要临床表现是形成运动和姿势障碍所累及的四肢范围。,（一）、脑瘫儿童的家庭教育指导,家长对于脑瘫儿童要给与特殊的教育，具体说，要注意以下问题：1、正确认识孩子的病情；2、运动、感觉的训练；3、交流能力的训练。,（二）截肢儿童的家庭教育指导,截肢是因伤害或意外事故将肢体截去，一玩就病人的生命，结果使其失去身体的一部分。还有一

41、部分儿童是由于先天的原因导致手足残缺，也可以归到这一类中。,（二）截肢儿童的家庭教育指导,1、培养孩子的自信心；这些孩子的智力多数是正常的，但是他们由于肢体残疾，在生活中会遇到更多的障碍，有的孩子还会受到外界的嘲笑。这些压力使得他们的自信心受到一定的打击。,（二）截肢儿童的家庭教育指导,2、注意孩子日常生活能力的培养；肢体残疾的儿童在生活上会遇到不少困难，但是有很多困难是可以克服的，如双手残疾的孩子可以用脚练习写字、拿东西；双腿有问题的孩子，可以学会用手推轮椅。,（二）截肢儿童的家庭教育指导,3、克服困难，尽量送肢体残疾的儿童进入到普通学校中学习；这些儿童虽然肢体有残疾，但是智力是正常的，经过

42、努力，他们能够适应普通学校的学习，家长要在适当的年龄让孩子接受正规的教育。,（二）截肢儿童的家庭教育指导,4、细心观察，关注孩子的特殊需要；家长要细心观察，考虑孩子的身体状况，给孩子提供宽松安全的环境，另外，装有假肢的患儿家长还要观察假肢的适应性特别是在孩子小的时候，假肢的适用时间比较短。,如何帮助脑瘫儿童玩玩具,1、固定玩具；2、设定界限；3、增加抓握辅助；4、建华玩具的操作；5、增加特殊的启动开关；6、考虑儿童的位子需要。,小 结,一、儿童肢体残疾的类型二、肢体残疾儿童的家庭教育指导三、如何帮助脑瘫儿童玩玩具,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第28讲 视听障碍儿童的家庭教育指导,主

43、讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、视听障碍儿童的特点二、视听障碍儿童的家庭教育指导,基本概念,视听障碍儿童就是那些视觉或听觉出现障碍的儿童，包括视觉障碍儿童和听觉障碍儿童。,一、视听障碍儿童的特点,（一）、视力障碍儿童的特点视力障碍也称视觉缺陷、视力残疾。我国残疾人标准中规定：视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响社会生活和日常社会参与。,（一）、视力障碍儿童的特点,1、视觉受到严重的限制，但是其他感知觉的发展起到代偿的作用；个体的感觉包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。视力障碍儿童的视觉受到严重的限制，在客观上要求其他感

44、觉起到代偿的作用。,（一）、视力障碍儿童的特点,2、在语言的学习中遇到更多的障碍；视力障碍的儿童在学习语言过程中基本靠听力，失去视觉的协同作用，语言常常出现错误，与正常儿童比，视力障碍儿童的口吃、颤音问题更多。,（一）、视力障碍儿童的特点,3、个性发展受到一定影响；部分视力障碍的个体能够调整好自己的心态，正确对待自身的局限，表现出积极向上的精神。但仍有7%的视力障碍的人表现出退缩人格和依赖心理。,（二）、听力残疾儿童的特点,所谓听力障碍，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不清或听不到周围环境声音及言语声，以致影响日常生活和社会参与。,（二）、听力残疾儿童的特点,第一、听力残

45、疾儿童的听觉受到严重的限制，但是其它的感知觉起到了重要的代偿作用；听力障碍儿童的听觉不起或者仅起很小的作用，他们主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界世界。,（二）、听力残疾儿童的特点,第二、听力残疾儿童语言的学习与正常儿童有很大的差异；正常儿童都是先学口语，后学书面语，而听力障碍的儿童由于缺少听觉的帮助一般要到学龄期才开始在学校系统的学习口语和书面语。,（二）、听力残疾儿童的特点,第三、听力残疾儿童的个性受到一定的影响；听力障碍儿童生活在无声的世界中，内心是比较平静的。但是当他们认识到听力问题给自己带来的不幸时，内心就难以继续保持平静。,二、视听障碍儿童的家庭教育指导,（一）、细心观察

46、，及早发现；对视力障碍儿童的判定主要是依靠专门机构的诊断，但是家长和老师可以细心观察，一旦发现问题就及时向专业机构求助，这有利于视障儿童获得更好的治疗效果。,二、视听障碍儿童的家庭教育指导,（二）、接纳视听障碍儿童，建立良好的亲子关系；家长要想让视听障碍儿童接纳自己，首先要接纳视听障碍的孩子，让他们感受到父母的爱和尊重，这对视听障碍儿童以后的社会性发展具有很大的影响。,二、视听障碍儿童的家庭教育指导,（三）、在生活中教给视听障碍儿童正确的学习方法，培养良好的行为习惯；虽然视听障碍儿童的视力或者听力受到限制，但他们要融入社会，也需要遵守社会规则，养成良好的行为习惯。,二、视听障碍儿童的家庭教育指

47、导,（四）、保持信心，对孩子的发展做出合理的要求；家长要清楚的认识到，视听障碍儿童所遇到的障碍不是短时间就可以消除的，不要把他们与正常儿童进行比较。,小 结,一、视听障碍儿童的特点二、视听障碍儿童的家庭教育指导,谢 谢 收 看,再见,儿童家庭教育指导,第29讲 家庭、幼儿园、社区三方合作的必要,主讲教师 李实,儿童家庭教育指导,本讲要点,一、是学前儿童学习和发展的需要二、是教育现代化的必然趋势三、相关合作教育的规定,案例分析,豆豆（化名）和爱爱（化名）一起入园，但是入园反应差别很大。豆豆开始几天有点哭闹，但是很快就适应了幼儿园的生活，按时来园，到点睡觉，有了喜欢的玩伴和老师每天都高高兴兴的样子

48、。,案例分析,爱爱适应的很慢，每天哭闹着来园，有时情绪刚刚好转，又因为尿湿裤子、与小朋友抢玩具等不愉快的事情再次影响情绪。午睡是爱爱最头疼的事情，豆豆已经睡着了，爱爱还在玩玩具或是在床上辗转反侧，而当豆豆已经起床吃饭的时候，爱爱还睡在床上。,前 言,教育是一个系统的工程，家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是依托，彼此既是独立的，又是相互联系的，构成了一个完整的、统一的现代化教育体系。家庭、幼儿园、社区三方合作教育是学前儿童学习和发展的需要，也是教育现代化发展的必然趋势。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,心理学家布朗芬提出

49、的“生态系统理论”强调个人的发展来自个体与环境的互动，其互动模式不只是介于同一层环境系统中，而是多层环境系统中的交互作用。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（一）、家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童健康成长的需要；学前儿童独立生活能力及自我保护的意识和能力很弱，其生存需要的满足需要家庭、幼儿园、社区，乃至整个社会共同努力。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（二）、家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿认知能力发展的需要；认知能力包括语言能力、观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象力、动手能力等。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（三）、家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿社会性

50、发展的需要；环境是儿童社会性发展的决定因素。小到家庭环境、长辈的教育态度和教养方式、邻里和社区居民的言行举止、精神风貌，大到社会、文化、价值观等环境因素，都会直接或间接地影响幼儿社会性的发展。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（三）、1、首先，要理解教育的社会性和家庭教育的社会制约性，要依据社会发展的需要，依据党和国家的教育方针和教育目标，对儿童进行教育。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（三）、2、其次，充分使用家庭、幼儿园和社区的资源，以丰富、加深幼儿对自己、对他人和对社会的认识，这是幼儿自身发展对教育提出的要求。,一、合作教育是学前儿童学习和发展的需要,（四）、家庭、幼儿