《儿童学习与发展指南》解读(2014园长班)ppt课件.ppt

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1、3-6岁儿童学习与发展指南学习与解读,报告人：张亚军2014.7.17 合肥（园长班）,3-6岁儿童学习与发展指南学习与解读,合肥幼儿师范高等专科学校 张亚军,教基二20124号,教育部关于印发3-6岁儿童学习与发展指南的通知,各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻教育规划纲要，落实国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，我部组织专家研究制定了3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。指南广泛征求了各方面的意见，经教育部学前教育专家指导委员会审议通过。

2、现予印发，并就指南贯彻落实的有关工作通知如下：,1开展全员培训2建设一批实验区3抓好幼小衔接4加强社会宣传5加强组织领导,指南学习与解读,指南的出台背景指南文本学习与解读指南的实施指南培训设计,全球背景,首先，一系列有关全球教育发展与教育平等的国际性文件的颁布与执行对学前教育提出了更高要求。联合国新世纪发展目标、全民教育、儿童权利公约其次，神经科学研究的成果证实了早期学习经验对大脑发展影响的重要性。再次，有关学前教育机构对人发展影响的长期跟踪研究数据表明，高质量的学前教育经验以及受学前教育的年限对儿童一生有着举足轻重的影响。,我国幼儿教育改革与发展的需要,1、纲要的深入实施及其瓶颈2、教师专业

3、素质的基本问题3、幼教质量监控的基础4、家庭、社区、幼儿教育价值观和方法的引导5、“国十条”的要求一、保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。八、建立幼儿园保教质量评价的监控体系。,现实的需要,幼教改革不断翻新，时髦术语不断出现，让普通教师应接不暇。如何能做到心中有标准，以不变应万变？各地提出自己的评价指标，但大多比较粗糙，不严谨，不科学。应该有权威的国家指标。天价幼儿园、特色幼儿园、声势浩大幼儿园，名目繁多。如何让家长对孩子的发展也心中有数，拨开云雾，重见天日？,（一）指南的名称,1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习,慎重地使用了指

4、南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？确立广义的幼儿学习观。“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义

5、的童年。指南“说明”第二条,（二）指南的定位,指南是什么,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,（三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分,1、“说明”指南制定的背景指南的目标、功能指南的内容结构指南的实施原则,2、指南的主体部分,说 明1一、健康3（一）身心状况3（二）动作发展7（三）生活习惯与生活能力9二、语言14（一）倾听与表达14（二）

6、阅读与书写准备18三、社会22（一）人际交往22（二）社会适应27四、科学32（一）科学探究32（二）数学认知37五、艺术43（一）感受与欣赏43（二）表现与创造45,目录,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。,（四）指南与纲要比较,精神一脉相承，应该互相参照。1、使用对象不同：纲要指向幼儿园教育；指南则指向家庭和幼儿园教育。2、功能不同：纲要是一个比较宏观的课程文

7、件，内容涉及幼儿园课程的方方面面；指南在微观层面上指导幼儿教育，明确了不同年龄段儿童在各领域上应该达到的学习与发展水平，并有具体的教育建议。,（五）指南实施的原则,1关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,指南实施的原则,2尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自

8、身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,指南实施的原则,3理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,指南实施的原则,4重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学

9、习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,“折纸记”案例,早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。反复折叠都没有成功。但她没有放弃的意思。于是，我走上前给她讲了一下折法。不过，直到区域活动结束她也始终没有成功。我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。,“折纸记”案例,反

10、思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图，并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。,健康核心目标,发育良好的身体愉快的情

11、绪强健的体质协调的动作良好的生活习惯基本生活能力,健康,（一）身心状况目标1 具有健康的体态,教育建议,1为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：参照中国孕期、哺乳期妇女和06岁儿童膳食指南，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。2保证幼儿每天睡1112小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。3注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医矫治。桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画

12、时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。4每年为幼儿进行健康检查。,山的味道、海的味道,“请让他们带来海的味道和山的味道。”山的味道比如说蔬菜啦，肉啦(当然，肉并不是在山上得到的，但是大致区分一下的话，牛啊猪啊鸡啊都是生长在陆地上的，就归入“山的味道”里面)。海的味道则是鱼啦，红烧海味什么的。总之，盒饭的菜里一定要有海里和山上出产的东西。小豆豆的妈妈非常敬佩校长先生，她觉得“能够把想要说的话，如此简练地表现出来，这样的成年人，除了校长先生之外，没有第二个了”。而且，尽管准备盒饭的时候，要把山里和海里出产的食物分开来考虑，但妈妈一点

13、儿也没表现出嫌麻烦，真是很奇怪。校长先生还说，尽管要有海里和山上出产的东西，但千万“不要太勉强”、“不要太奢侈”，山味用“红烧牛蒡丝和煎鸡蛋”，海味用“鲣鱼”就可以了。还有更简单的海味和山味的例子，那就是“紫菜和梅子干”。,正像小豆豆第一次见到而且非常羡慕的那样，孩子们在午饭时间里，兴奋地盼着校长先生来看自己的饭盒，问：“海的味道和山的味道，都有了吗？”真是让人开心。而且孩子们自己也可以学到什么是海里的东西，什么是山上的东西，经常会有令人吃惊的发现。但是，偶尔也会有这样的情况：就是有的妈妈一时很忙，做这做那应付不过来，孩子的盒饭里只有海味或者只有山味。这时候怎么办呢？一点儿也不用担心。因为，在

14、过来看盒饭的校长先生身后，跟着校长夫人，夫人系着白色围裙，两只手里各拿着一个锅。每当校长先生看到没有带够菜的孩子，就说：,“海！”于是校长夫人就从放海味的锅里，取出两个煮的鱼丸子，放在饭盒盖上。如果先生说的是：“山！”夫人就会从另一个放山味的锅里，取出一块煮山芋。就这样，没有一个孩子说“讨厌吃煮鱼丸”之类的话，也没有一个孩子会有“谁的菜很高级，谁的菜总是很寒酸”这样的想法。只要盒饭具备了海的味道和山的味道这两样，孩子们就非常高兴，笑着闹着，吵吵嚷嚷的。窗边的小豆豆,语言核心目标,请你们归纳,语言核心目标,倾听习惯口语表达语言文明阅读兴趣与习惯阅读能力前书写能力,语言,（二）阅读和书写准备目标1

15、 喜欢听故事，看图书,教育建议,1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，鼓励他们自主选择。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会阅读的乐趣。3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他们知道标识可以代表具体事物。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听

16、，了解玩具的玩法。,中国幼儿基础阅读书目,小蓝和小黄,大手套,社会核心目标,请你们归纳,社会核心目标,交往、合作、友好自尊、自信、自主关心尊重他人适应群体生活遵守社会规则初步的归属感,社会,（二）社会适应目标3 具有初步的归属感,教育建议,1.亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他们感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。如：多和孩子一起游戏、谈笑，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围。通过和幼儿一起翻阅照片、讲幼儿成长的故事等，让幼儿感受到家庭和幼儿园的温暖，老师的和蔼可亲，对养育自己的人产生感激之情。2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如：幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿

17、集体讨论决定。幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如：和幼儿说一说或在地图上找一找自己家所在的省、市、县名称。利用外出游览收集到的信息资料、电视节目或画报、图片等，向幼儿介绍家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特的物产等，激发幼儿的自豪感和热爱之情。利用电视节目或参加升旗等活动，向幼儿介绍国旗、国歌以及观看升旗、奏国歌的礼仪。向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。,孩子也是一个世界,同伴纠纷孩子王纠纷处理社会规则的遵守 小人国,科学核心目标,请你们归纳,科学核心目标,亲近自然、

18、喜欢探究初步的探究能力探究中认识周围事物和现象感知生活中的数学感知数、量及数量关系感知形状与空间关系,科学,（一）科学探究目标1 亲近自然，喜欢探究,教育建议,1.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引

19、导他们活动后做好收拾整理。多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。,（二）数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣,教育建议,1引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。如：参观游览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。如：熊猫的身体圆圆的，全身好像是一个个的圆形组成的。和幼儿交谈或读书讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如看图片时，和幼儿讨论奥运会场馆的形状，体会为什么有的场馆叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。,教育建

20、议,2引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。,教育建议,3引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如：和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。提供具有重复性旋

21、律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动。引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。,教育建议,4鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。滑滑梯时，按照“先来先玩”

22、的规则有序地排队玩。,老鼠洞的深浅,测量深浅测量工具的使用一个维度的比较两个维度的比较记录三五太难了,艺术核心目标,请你们归纳,艺术核心目标,感受生活中的美感受作品的美喜欢艺术活动并大胆表现初步的艺术表现和创造能力,艺术,（二）表现与创造目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现,教育建议,1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。2.营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他

23、独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。,恐龙灭绝,火山爆发陨石坠落人类掠夺孤独地震海啸环境污染气候改变,指南的实施,案例1：拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据

24、了。这个方法可行吗？应该怎么做呢？误解指南的理念与功能；忽视幼儿的能力特点及其个体差异，缺乏有针对性教育的意识。我们要看孩子发展到哪里了？我们要怎么样支持他？我们关心的是这个。我们的教育工作者是一个帮助儿童发展的人，更重要的是教育功能如何发挥。,指南的实施,案例2：王老师用指南中“认知”领域的指标，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里有65的幼儿通过了“认知”领域的全部指标，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过指标的幼儿情况向家长进行了通报，告诉家长今后要对自己的孩子多辅导，不然孩子就会更落后了。不能把指南当作尺子，去测量孩子。不能把指南当作

25、筛子，去衡量孩子的好坏，这种极大地损害孩子的发展。我们用指南是想了解儿童的发展怎么样。指标是不全的，尤其是认知、科学探索领域，这些指标更是不全的。我们需要老师去观察幼儿的表现。不要用指标来代替标准的实现。这个是不能划等号的。,指南的实施,案例3：中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是，张老师不同意，认为指南“健康”领域在小肌肉发展上，要求5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗？应当训练小红用筷子才对。分析：指南不是一条绳子，不能用绳子捆绑每一个孩子。你只能这样行动，不能那样行动。每个孩子发展的速度

26、不一样。不能孤立、僵化地去使用指南。指南是帮助每一个孩子全面地发展。为了让孩子达到目标，而让孩子痛苦不堪，这是本末倒置。筷子和勺这种工具的使用不是目标，而是手段。幼教是讲累积效应的，我们千万不能把指南当作衡量儿童发展的指标。,指南的实施,希望教师拿到指南以后，就可以对孩子的发展有个全面的了解。希望老师对孩子的发展有个清晰的路径。指南引一个路，你们学会如何去看孩子，比指南的内容看得更加丰富。,园本培训的设计思路,1.参与式培训注重体验性、理解性学习，希望通过比较充分的思考和讨论方式，让参训者在理解指南的基础上，初步掌握正确使用指南的方法，进而能够在各地的培训中进一步正确地宣传指南、实施指南。2.

27、深入式培训省级培训建议安排为期5 天的集中培训。各地培训的时间、方式需要因地制宜，注重实效。建议采用集中与分散相结合的方式，适当延长培训时间，让教师能够将培训与实施指南的实际工作结合起来。3.植入式培训基层的培训（如一个市或区、一个乡镇）可以与幼儿园平日的教研活动相结合，边实施边研讨，有针对性地解决问题，让指南实施的过程真正成为促进教师专业成长的过程，成为提高幼儿园教育质量的过程。,培训活动总计划,培训活动总计划,活动8.1 幼儿园一日生活中蕴含的学习机会,活动目标 运用指南，了解在幼儿园一日生活各环节中蕴含了哪些学习机会，幼儿是如何学习的。教学准备1.准备好标有数字1-8的抽签纸，总数等同于

28、学员数。2.每组招贴纸5张，红、黑记号笔各1，透明胶，剪刀。3.学员进入教室随机抽号按号落座。4.请各组在讨论之前确定好记录员、主持者、发言人、时间控制者、噪音控制者等分工。,1.观看录像片段：入园,思考并讨论：入园环节幼儿可能获得哪些学习经验（录像作为启发，分析不仅仅局限于录像内容）个人思考或2-3人讨论，在小纸上写下来。发言并互相补充。观看入园录像、讨论、交流加小结10分钟。,2.小结,幼儿在入园环节有可能获得的学习经验：独立生活能力，自理能力。做事的顺序，做事的态度。动作发展。语言、阅读。社交技能。科学、数学、艺术审美等。,3.小组活动,任务：每组选定一个内容，讨论一日生活其他环节中可能

29、蕴含的学习机会，并举例说明在这些环节中幼儿是怎样学习的。生活活动（餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等）过渡环节户外活动（自由活动）分组进行讨论并把小组意见写在大纸上。张贴并大组交流。每个学员可以自行思考并在自己的纸上先写，然后组内讨论交流，并把小组意见写在大纸上。约15分钟。大组交流并小结约15分钟。,如：午睡环节的学习经验,自我服务，不影响他人，遵守规则，不打搅他人。情绪稳定。相互帮助。（社会）睡前，讲故事。合适的场合说合适的话，轻声。（语言）良好的生活卫生习惯，穿脱衣服，自我管理，安全教育，良好的睡姿。（健康）物品的一一对应，时间的感觉。（科学）环境氛围的影响。（艺术）,午睡环节幼儿是如何学习

30、的？,环境的影响与暗示：物质的、氛围的暗示行为的暗示，如：教师的言行。规则的自主探讨榜样的作用教师的引导。,如：户外活动（自由活动）幼儿的学习经验,喜欢参加运动；动作得到发展；养成良好的安全意识和自我保护能力；生活自理能力增强。（健康）自主选择、自主安排、讨论场地、内容、同伴、材料；积极的状态，与同伴共同游戏，交往的机会多；自主控制游戏的进程等。（社会）会探究会玩，在小竹林、沙、土等自然、生态的环境中去自然的学习。（科学）语言的交流与沟通。（语言）不断创造新的玩法。（艺术）,户外活动环节幼儿是如何学习的？,同伴影响场地材料暗示教师的指导,6.小结,一日生活各环节蕴含了涉及各领域、丰富的学习和发

31、展契机。一日生活中的学习是耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。幼儿可以通过发现问题和自己尝试解决问题来进行学习。,6.小结（续）,幼儿在一日生活各环节的学习可以提供自主、自治、互助的机会。一日生活环节中的学习有反复练习的机会。一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利机会。（一日生活活动中与环境中幼儿的学习照片展示）,案例：生活活动中幼儿的学习 吃,自我服务,自选座位,自选点心,多样化的自由选择,案例：生活环境中幼儿的学习吃,托、小班,中、大班,案例：生活活动中幼儿的学习喝,案例：生活活动中幼儿的学习喝,案例：生活环境中幼儿

32、的学习喝,让生活区开口说话,换上睡衣真舒服,案例：生活活动中幼儿的学习睡,相互帮助换睡衣,厚厚的外衣脱在更衣室,晒拖鞋,暖暖“身子”“享受”阳光,带上“朋友”去散步,换上暖暖的拖鞋,晒晒我们的鞋袜,晒鞋袜,放在活动室透透气,我来讲故事,故事真好听,案例：生活活环境中幼儿的学习 睡,我们的小衣架,我们的小鞋柜,当晨间活动结束后,案例：过渡环节中的学习,一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会；客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提；积极正面地分析和看待幼儿。,1：观看录像，做观察记录 这是一段幼儿在积木区的活动录像。请每人拿出资料卡做好观察记录的准备；看完录像第一

33、遍后，请记录下活动中幼儿的表现。,观察点,社会交往（行为技巧）语言搭建水平情绪,男：+，从这里上坡可以吗？女：从这里上坡，可以啊！男：那你拿一个长方形，再用一个椰子罐。女：再来一个椰子罐。男：可以啊。男：不一样大小。女：这个嗯还好看一点儿。男：哎，这样也可以。女：错开一点。男：这样。女：好嘞！女：吗？男：对呀！女：哎呀！（积木倒了）一起：呵呵女：再来一遍，好吧？女：你的手不用扶它，它就会自己摇动。女：这下成功啦!,女：这个，房间这儿有没有盖得到的呀？男：有女：这是我的。男：这样不行。女：这样比一下。男：不行。女：不要，不要这样。男：不行。男：这样子我觉得不漂亮。我不想这样子。我不想这样子！小辫

34、子对女：是你家的，对吧？女：对。男：你不许放在这儿。女：我想放在这里啊！（男抢积木。）,2：小组讨论（1）小组内交流各人的观察记录，并在此基础上形成观察的共识。（2）运用指南综合地分析和描述所观察的幼儿的表现。（3）在了解幼儿的基础上，如何进一步地促进他们的学习与发展？,大组汇报,男孩,有积极发起交往的愿望，能积极发起交往（社会领域人际交往中的目标1“愿意与人交往”）坚持性（学习品质）积极修复情绪的能力（健康领域身心状况目标2“情绪安定愉快下“知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解”；社会领域目标3下的”能主动发起活动或在活动中出主意、想办法）,女孩,接受发起的交往（社会领域“人际交往”中的目

35、标1“愿意与人交往”）不接受别人的意见并用语言表达（社会领域“人际交往”中目标3“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由”）有坚持性（学习品质）交往技巧成熟、稳定（健康领域“身心状况”目标2下“表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气”）,小结,1.不干扰，学会等待，让孩子自我修复、自我成长。2.丰富孩子的经验和搭建水平。3.提供语言的帮助：如说服性的技巧可以通过追问来达成。4.帮助孩子去理解别人的情绪。,必须在真实场景或情景中进行观察。客观地记录和描述幼儿有意义的行为表现。以观察到的幼儿有意义的行为表现为基础，进一步创设条件，支持幼儿的发展与进步。,儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程

36、，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。我们可借鉴活用幼儿学习指标介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步（请阅读附件2）：最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）；朝向某项学习指标进步的情形（进步中）；达到某项学习指标的情形（达到）。,路思(三歲七個月)正坐在書寫桌前選著幾個不同顏色的麥克筆。他用左手正確的握筆。當他寫好了，說：“老師，你看！我寫我的名字路思!”整張紙滿滿的都是路思的塗鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字,最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）,福瑞斯走向放有橫線紙、圖

37、畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，並說：“我要做一本書!”他用右手寫和畫了大約510分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說一邊用手指著他剛剛畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他一邊告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時，也表明他了解書寫具有意義,朝向某项学习指标进步的情形（进步中）,懷耶特五歲零個月，畫了張自畫像要放進班書裏。他說：“很重要的一本書”，“我在這本書裡寫了幾個字母。”他也簽了名。過

38、了一會兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和姆指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫一邊唸出他寫的字母,懷耶特展現了他了解文字存在於書中，而且這些字是由字母所組成的。他小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進他的圖畫裏。他正確書寫出自己的名字，並且是他人可以辨識的樣子。而且，他也能依著發出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，懷耶特展現他了解，也有能力運用書寫達到某個目的,达到某项学习指标的情形（达到）,培训者的学习途径及资源,指南、纲要文本国家级、省级等培训及其配套资源权威解读文本：李季湄、冯晓霞主编，人民教育出版社培训者团队交流其他参考资源（专业书籍、期刊、网

39、络）,培训学员的学习资源,指南、纲要文本地方任务驱动、参与式培训以园为本的实践研修推荐阅读资源,推荐阅读资源,李季湄、冯晓霞主编，3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社，2013朱家雄、张亚军主编，给幼儿教师的建议，华东师范大学出版社，2010朱家雄、张亚军主编，给幼儿园园长的建议，华东师范大学出版社，2010朱家雄、张亚军主编，大夏书系全国幼儿教师培训用书（6册），华东师范大学出版社，2013幼儿成长及发展个案研究、幼儿教师专业成长幼儿园活动设计与经典案例、幼儿教师如何做研究家园沟通实用技巧、幼儿园环境设计指导,解读1：入学准备、小学化与终身学习,入学准备是否需要？小学化源于对入学准备的

40、误解入学准备什么？情绪和社会性；认知和一般知识；语言；动作技能；学习品质（习惯）为终身学习奠基 事业成功、人生幸福的根基（冰山之下）：主要来自于积极的生活态度及良好的品行,解读2：正确的儿童观和教育观,三种错误的幼儿教育观 儿童是容器灌输知识知识的传授 教师要有一桶水 儿童是白板雕刻形状雕刻美的形状 教师是灵魂的工程师 儿童是跑车赛道赛跑训练儿童 不要输在起跑线上正确的儿童观：有吸收力的心理（无限的可能性、对环境的选择性、主动建构的过程）发展就是对诸多可能性的自我实现的过程 提供一个适宜的环境（充满爱的、有营养的、符合敏感期的需要、跟上孩子的学习节奏、吸引孩子的注意力、有秩序的）,解读2：正确

41、的儿童观和教育观,幼儿期有独特的价值 要协调好当下的快乐与未来的准备的关系 在玩中学、做中学是幼儿发展规律和学习特点的体现 拔苗助长式的超前教育不可取 教育不是技能的强化训练小人国,解读3：全面发展、兴趣特长与个体差异,儿童的成长是可能性不断变成现实性，可能性不断减小的过程。特长、兴趣与特长班、兴趣班不能用特长来代替五大领域的主题课程教育的功能就是实现每个个体的最近发展区教育忌用横向比较,解读4：健康第一的观念,挑食偏食与肥胖儿童户外运动与抵抗力食品安全与意外伤害安全感与乐观态度,解读5：语言是思维的工具,书面语言提前，口语受到弱化现代传媒发达，被动接受信息问答一问答二幼儿园,解读6：个体成长

42、即社会化,社会性成分：乐群、社会技能（解决冲突、轮流分享、观点采择）、自我意识（自尊、自信、自主、自控）、关爱他人给孩子合作学习的机会；重视假装、角色扮演和规则游戏；同伴冲突和错误当作教育的契机；充分挖掘故事里的品格教育的资源；对孩子的评价要有针对性；赋予孩子权利和责任；为孩子提供为他人服务的机会；正确对待幼儿的撒谎；,解读7：科学是孩子的科学,在解决实际问题的过程中去发现和理解科学做中学 数学计算、思维训练的任务在增加，自然科学常识在弱化 数概念、地球知识、沉浮知识、生物学知识少问几个为什么,解读8：艺术是创造力,重视艺术表现，忽视艺术感受 不重视用幼儿独特的方式去创造美，千篇一律的去训练,结语,指南将指引我们工作的方向要自己研读指南的文本指南颁布后有系统的解读和培训指南要内化在我们的工作中,谢谢！,再见！,