高校教师教学的基本功.ppt

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1、一“讲”的艺术教师的口语 二“写”的艺术教师的板书 三“做”的艺术教师的教态,第八讲 高校教师教学的基本功,当今需要教师具备的能力：,学习能力不断获取新知识的能力；教育能力组织并从事教育活动的能力；研究能力进行专业发展研究的能力；实践能力运用教育理论指导教育实践的能力。其中，教师的教育能力突出表现为教师的基本功。,一、“讲”的艺术 教师的口语,（一）教师口语的作用 1.教师口语是教师进行教学的主要工具 2.教师口语影响着学生审美能力的发展 3.教师口语有助于融洽师生关系,（二）教师口语的分类()1.按其功能分为：教学语言、和教育语言 2.按其作用分为：激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语 3

2、.按其过程分为：开场白、阐释语、结束语 4.按其表达分为：叙述语、说明语、议论语。,开场白应该做到：新奇求新求异，与众不同；自然与要讲的内容自然衔接；简短为即将讲的内容做好铺垫。,3.以教学过程分：开场白、阐释语、结束语,阐释语应该做到：精当符合逻辑，简洁明了；生动形式多样，深入浅出；启发激发思考，意蕴深远。,结束语应该做到：总括提纲挈领，正确概括；衔接乘上启下，前后连贯；回味巧妙延伸，余韵绵长。,（三）教师口语的要求()生动形象，具有启发性 描人状物，绘声绘色，使人如临其境、如闻其声、如见其形准确精炼，具有科学性 发音准确，用词精炼，做到“字正腔圆、珠落玉盘”,喜怒哀乐，具有情感性 情真意切

3、，使教学语言情感与教学内容情感相吻合，形成情感曲线抑扬顿挫，具有节奏性 快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜 也可以概括为：“有理、有序、有物、有情”,（四）教师口语的技巧与锤炼教学口语的目标：音质圆润动听，音量高低适宜，音速疏密相间，音色纯正悦耳。发音的技巧：力求发音准确 掌握发音原理 控制声音要素,运调的技巧 重音的技巧 停顿的技巧 句调的技巧掌握节奏的技巧 做到音量音速高低起伏、错落有致 讲究整齐对称、抑扬回环的和谐美 把握浓淡相宜、展收并蓄的旋律感,自我控制的技巧：备课中精心设计教学内容 讲课中注意容易失控的地方 自我监听中及时调整语言的输出 信息传递中掌握“最佳多余度”教学口语的最

4、优化：丰而不余一言，约而不失一词,（五）教师口语十忌 一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹,六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳,二、“写”的艺术教师的板书,（一）教师板书的作用1.板书能体现教学意图，提炼出一堂课的精华2.能揭示教材思路，突出教学重点、关键，解 决教学难点，增强课堂教学的效果；3.能强化直观形象，引起学生兴趣，便于集中 注意，巩固记忆；,4.能帮助学生形成知识地图，便于学生 对内容形成整体印象；5.能节省时间，提高教学效率

5、；6.能启发学生的思维，给学生带来美的 享受。,（二）教师板书的类型,提要式以精要文字组成板书的骨架例：教育学中讲“教育”，可做如下板书：一、教育的概念 二、教育的要素 三、教育的本质优点：重点突出、层次分明、条理清晰、文字简洁，便于学生抓住要领，掌握内容，加深印象。,2.结构式以某种造型对教学内容进行提炼 例：半夜鸡叫的板书可使用菱形的结构：,结构式板书的优点：结构严谨、造型优美，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。,例：别了，我爱的中国 抒情 事 景 想 船离岸 向前驶 入大海 惜 别 留 恋 决 心,3.词语式以关键词语帮助学生连贯思索,词语式板书的优点：线索清晰、文字醒目、化

6、繁为简、指导性强，有助于学生掌握教学的中心思想，把握教学的重点、难点。,1精心构思、整体设计 2合理布局、虚实相生3书之有序、擦之适时,（三）板书设计的原则(),改变课堂教学改变以往的单一板书或多媒体教学的方式，根据教学内容和教学目的需要，采用恰当的教学模式。板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。,（四）板书与多媒体课件的互补(),板书灵活性强,能与各个教学环节紧密吻合,可以有效地控制课堂节奏,具有随机应变的优势;多媒体教学课件，形式灵活，使用方便，且使理论讲解与丰富的实际景观图片有机结合，枯

7、燥的理论生动化，提高了学生的学习兴趣。多媒体教学课件则能提供更为丰富的视听环境,使教学内容更形象、直观、美观、活泼。在课堂教学中我们要注重课程的性质和特点,在设计媒体课件与板书结合的模式时发挥其各自的优势,坚持互为有利、相互补充。,三、“做”的艺术教师的教态,我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。,（一）体态语言的概念与分类 1、体态语言的概念 体态语言是人在交际中用以传递信息、表达感情的非言语的身体态势。,2、教师体态语言的分类 身体，无论何种形状或尺寸，都对别人传播有力的信息。（1）身体姿势表达系统 动态无声交流,眉目语言：眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有40多种，眼皮的

8、闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用30-60%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。,面部语言：面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的80%以上的表情，是体语的“稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约250000种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。美国心理学家艾伯特梅拉别尔提出了一个著名的公式：交流的总效果=7%的语言 38%的音调55%的面部表情,手势语言：手势在不同的空间区域里活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在

9、腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。,身姿语言：人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登修易斯指出，人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心理学家威廉詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。,（2）副语言表达系统 静态有声交流 类语言是指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。尽管这些发声没有固定的意义，但在特定的情境下具体表达着词语之外的思想、感情或其它信息。副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。尽管它不是语言语词本身，但却是语

10、言表达的一个部分。,（3）空间语言表达系统 静态无声交流空间语言表达系统主要是指人际距离，人际距离是由人际关系的亲疏程度决定的，它能传达丰富的信息。亲密距离：50以内。通常存在于情同 手足的人之间。,个人距离：50-125。也称“手臂距离”。社交距离：125-350。指在社交场合与 人接触或进行更正式的公务 活动所需要的距离。公众距离：350-750。指所有类型的 公众交流。,（二）教师体态语言的特点()我们也许能停止有声的谈话，但不能停止发出信息。,1、伴随性,伴随性的特点要求体态语言的表达要与口头语言的表达协调一致，要符合口头语言表达的特定情境。使用时目的要明确、含义要准确、表达要精确。,

11、2、直观性,实验证明：一个人识别同一种物体，用语言描述需2.8秒，用眼睛观察只需0.4秒。获取信息时，通过眼睛获得的信息占83%，通过耳朵获得的信息占11%，通过其它感官获得的信息占6%。,惬意、兴奋,愤怒、混乱,3、情境性,教师体态语言与表达的情境密切相关，脱离了具体情境，其词汇意义可能发生变化。如“点头”，在不同的情境下，至少可以表示如下的意思：表示致意；表示同意；表示肯定；表示承认；表示赞同；表示感谢；表示应允；表示满意；表示理解；表示顺从等。,4、差异性,以手势语来说，各民族之间存在明显的差别。在一小时的谈话中，芬兰人做手势一次，意大利人80次，法国人120次，墨西哥人180次。日本人

12、谈话时，相隔的距离近一些，美国人谈话时，相隔的距离远一些。,（三）教师体态语言的运用()修以求其精美，养以求其充足。,1、目光分配要合理,目光在较大范围内作环状扫描，使学生的情绪迅速安定下来，为上课做好准备。,环视要遵循一定的线路，不能杂乱无章。,可采取由右至左或由左至右的环视线路：,环视时要照顾到教室的各个方位，但不一定要看清每个学生。,环视不能过于频繁。,教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右，从而营造出亲切、融洽、和谐的课堂教学气氛。,上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注视着学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的

13、思维起着激励的作用，也满足了学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。,盯视 逼视 怒视 呆视 漠视 仰视,2、面部表情要适宜,（1）避免脸部的污点。（2）以亲切的表情面对学生。（3）表情的变化应真诚自然。,3、举止风度要潇洒,(1)手势准确协调、潇洒自如,课堂教学中，常见的手势有四种：表情手势表达教学内容的情意，使其生动具体；指示手势指示具体的对象，给学生以实感；象形手势模拟形状，给学生以形象的感觉；象征手势表示抽象的意思。手势的使用应根据教学情况具体分析。,教师不宜使用的手势语言：斥责性食指点动表示教师对学生较强烈的不满和斥 责，有浓厚的否定色彩；蔑视性伸出小指传递出教师对学生轻视和轻蔑的情 感

14、，会极大地伤害学生的自尊心；讽刺性鼓倒掌表现出教师对学生的嘲讽；渲怒性以掌击物传达教师生气、愤怒的情绪；威胁性挥动拳头表达教师一种恼怒的状态。,(2)站立自然平稳、挺拔大方,站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。,(3)风度庄重优雅、神采焕发,举止大方得体，造型挺拔有力，风度潇洒自如，手势恰到好处。,4、服装发型要和谐,(1)服装应显示个性特征,教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，显示出教师个人的性格特征。,例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”“我是庄重的”；教师穿

15、着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”“我是新潮的”；,(2)服饰应强调实而不华,(3)服饰应简洁清新,教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。,(4)发型应典雅清新,教师的发型应朴素、简洁、干净。实验结果表明：短发形象在能力和活力方面的可信性高于长发形象，蓄长发的形象给人感觉不太严肃、不太成熟。教师的发型应体现出男刚女柔的审美规律。,教师运用体态语言时要注意克服“五气”：防止怪里怪气，如鼻子向上翘，脸上的肌 肉乱抽动，手心向上抓脸等；防止流里流气，如不断地抛粉笔，头发过 长不停地向后甩动等；防止土里土气，如不时地提提裤子，用教 鞭蹭痒，在身上乱抓乱搔等；防止洋里洋气，如不时地耸耸肩膀，两手 摊开作无奈状，扭动腰部等；防止小里小气，如卷袖子，用脚搓东西等。,总之，教师教态的基本要求是：面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。,