高效课堂中的纪律管理策略.ppt

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1、优秀教师必修课,广东阳西文徽学校,高效课堂中的纪律管理策略,高效课堂中的纪律管理策略,所以：管理学生，首先要读懂学生,“我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”学生的心声,讨论：1.高万祥说：现代教师职业道德，可以归纳和提炼为一个字。这个字是什么？你赞同吗？（爱）2.在管理学生时，现代学生对教师最基本的希望和需要是什么？（尊重与理解）,“高与矮”老师的平等性、相互尊重,和学生交朋友：,“靓与丑”老师的亲和力、善待学生,请课堂上多用的五个（3+2）文明用语,如：“在我们讲新课之前，请大家把作业本收起来，老师很感激大家的合作。谢谢你们。”

2、“小军,老师需要你的合作，请你把书关上(稍微延迟一下)谢谢。”“小丽，如果你能认真倾听小王回答问题，老师会感激你的(稍微延迟一下)谢谢。”“小明，你的做法（表达）很恰当，谢谢你。”,“合作、感激、恰当”,“谢谢、请”,你不可以伪装爱他，但可以假装喜欢他,“好与差”老师的宽容度、理解学生,小学课堂纪律违纪行为分类：隐蔽性违纪行为。如思想开小差、看课外书等，无心参与课堂教学活动。轻度矛盾冲突。同桌或前后相邻的学生，发生纠纷，互相干扰对方书写或听课，互不相让。扰乱性行为。如坐立不安，过渡活动，与同学打闹嬉戏、吵吵嚷嚷，乱抛物品，开关文具盒时间长、声音大。恶作剧。一种是对老师，如在座位上轻声叫绰号，老

3、师板书时做怪样，模仿其动作，故意提一些不该问的问题等。另一种是对同学。如模仿同学动作或语言，藏别人物品，抽掉凳子，在前排同学背上写画等。,中学生较为常见的课堂失范行为分类：从问题行为指向分为两类：外向性的问题行为,或叫攻击性的问题行为,如活动过度、上课不专心、逃学、欺骗等行为。内向性的问题行为,也叫退缩性的问题行为。一种表现为沉默寡言、胆怯、退缩、孤僻离群、不适应新环境；另一种表现为性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。从问题行为次数分为两类：暂时性课堂失范行为，是学生偶尔发生的、与情绪波动相关的、能很快纠正的行为,如上课说话、注意力不集中、睡觉等。长期性课堂失范行为，是一个学生经常发生的、与

4、个性及习惯相关的很难在短期内纠正的行为,如好动、注意力缺损等。,原因一:心理需要,（一）研究原因,原因二:成长问题【教师日记】10月18日 星期一 阴转小雨 为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和下班老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了

5、。,【落叶感悟】无律、他律与自律 刘老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（18961980）认为：儿童的道德发展与幼儿认知发展相联系并且经历了一个发生发展的演进过程，这个过程大致可以分为三个相连续又相区别的阶段。前道德或无律阶段（02岁），属于感知 运动阶段。这时的婴幼儿是完全以自我为中心 的，对他们来说，

6、行为规则是无所谓“有”或无”，也无所谓“遵守”或“不遵守”的，他们处在 前道德的无律阶段。,道德实在论或他律阶段（27、8岁），属于前运算阶段。三岁以后，幼儿逐渐产生“自我意识”和“他人意识”，并开始懂事。由于这时的生活要完全依赖他人，因此儿童对他人制订的规则都能服从，行为也开始从无律进人他律。只是这种服从仅仅停留于表面的、外在的行为，幼儿在内心里并不知道为什么要这样做，为什么不能那样做，因此在做不到或做不好时，内心会出现恐惧感。道德相对论或自律道德阶段（913、14岁），属于具体运算阶段。九岁左右人进人少年期，心理上出现两大觉醒，即“自我意识”的觉醒和“性意识”的觉醒。这两大觉醒是儿童趋向独

7、立的明证及其表现。他们迫不及待地想成为大人，有一种“成人感”，产生了一种要服从自己的规定、按自己的意愿去做、对自己行为负责的意识。皮亚杰关于儿童道德发展理论，对我们教师、家长有着重要的启示：如，教育不能超越了儿童的年龄特征；儿童的道德观念不会自然地产生和发展；不能忽视儿童间的相互关注和群体的教育；需要家长和教师的积极引导；不能过分强调成人权威，要充分尊重学生的自主性。针对刘老师班级具体情况，可以采用以下几个策略：.,科尔伯格（19271987）：学生通向自律的四个阶段：第一阶段：力量对抗阶段 核心：行为上是桀骜不驯，没有自己内在的规则，因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。大多数孩子到了四五岁就跨越

8、了这个阶段。注意：不能让其在跟家长、教师力量对比上占上风。第二阶段：奖惩依赖阶段 核心：特别以自我为中心。缺乏自律。大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，注意：对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。不能放松对他们的监督。,第三阶段：取悦他人阶段 核心：开始有了一些自律能力。没完全学会如何跟他人建立起互信关系。大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。注意：他们在乎其他人对自己怎么看，希望得到成人的喜欢。需要成人对他们进行温和的提醒和提要求。第四阶段：自律自觉阶段 核心：已经有对错观念。无论教师是否在场，他们都会很自觉。很多初中和高中学生偶尔能达到这个水平。部分人能长期保持。注意：他们不欣赏强势管理的

9、。教师利用太多课堂时间处理纪律问题感到厌烦。合作学习有助于培养他们的自觉和自律。启示：1.不越级要求。需要确认学生处在哪个阶段，然后帮助 他进入下一个阶段。2.关注倒退现象。当发现学生出现倒退的时候，一定要 寻找原因，跟他谈心，并密切观察。,王老师：您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲“江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大影响，我就再没多说什么，让他坐下了。我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜

10、欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？,（二）对症下药,病症：节外生枝，扰乱课堂。思路：口头言语和非言语结合，注意班级同学的整体反映，而 不是接话者本人。干预：接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人。他有所收敛，就继续讲课，不和他纠缠，下课再跟他理论不迟。接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。

11、如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，弄巧成拙，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。理由：明确原因，区别对待。（从接话者的目的看，有的是脱口而出，有的是淘气，有的是卖弄小聪明，有的是智慧外泄，有的则是成心捣乱。从接话者内容看，有的严肃，有的平常，但多数是逗乐的。逗乐又分几种，有的幽默，有的诙谐，有的油滑，有的下流。）,病症1：学生无礼要求，你要拒绝思路：口头言语交流，留出思考时间。干预：学生：太累了，我们下节课不上了好吗？老师：“让我考虑一下，过一会儿再告诉你。”或“让我考虑考虑哈。”理由：这样的好处是：1.不中断课堂进程。2.避免与学生争吵和出现师生

12、对峙。3.给自己留出充分的时间考虑学生要求并思考如何回应。避免教师开始轻易否定，之后又答应，让学生不断给教师讨价还价。4.考虑学生要求期间，他们会表现得很乖。,病症2：学生注意力分散思路：活动教育，自制力和专心的训练干预:听、写、数、塑等活动理由：让浮躁的心宁静。,【教师日记】9月13日 星期一 晴 开学第三周了，今天却感觉特别累。不只是孩子们，也包括老师。很多老师都在议论：今天的孩子们，特别浮躁，坐不住。以语文课为例，平时进了教室十秒就能安静的孩子，今天却花了近两分钟还没安静下来。整堂课上，对于老师的提问，孩子们也显得无精打采。相较于平时高高举起的一双双小手，今天寥寥的几双小手，显得那么的孤

13、单。按常理来说，刚休息了两天，孩子们的精神状态应该很好才对呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来仔细找原因：星期一早晨是升旗仪式，紧接着便是体锻训练，孩子们连续站了近一个小时，估计是累了。他们小小的身躯，还无法承受这样强度的训练。慢慢来吧，宝贝们，刘老师盼望着你们每个人都拥有强健的体魄。,【落叶支招】告别“星期一综合症”别着急，刘老师。其实啊，这是非常正常的现象，学生也有“星期一综合症”哩。学生由于年龄较小及对两天美好假日生活的留恋，加上星期一早上升旗、体锻等连续活动，进而影响和干扰了学生的情绪与行为，自然容易引起一阵难以摆脱的困倦和注意力不够集中的现象，这就是在成人和学生中都可能产生的“星

14、期一综合症”作为教师，我们要重视星期一学生生理和心理的双重“过渡期”，想办法帮助学生进行自我调节，以良好的精神状态投入新一周的学习中。1 建议家长在前一天不要安排过于刺激、高度兴奋的活动，特别是周日晚上要保证孩子的睡眠时间。2 多表扬和鼓励孩子最能振奋学生的精神，3教师在星期一上午的教学内容要适当，给学生一个心理缓冲的时间。在教学设计中要充分考虑“星期一综合症”因素，让周一的课堂教学生动、活泼、有趣，如竞赛活动、操作活动、角色游戏等。,4给学生一个放松的晨会，教师尝试运用一些轻松的游戏活动对学生进行自制力和专心训练。例1，想象训练 也可以让学生坐在座位上，闭上眼睛，配上班得瑞音乐，在教师的语言

15、引导下想像自己在一个美丽、宁静的地方，从而感到舒适和悠闲，放松身心。例2，写拼音 闭上眼睛，用拼音倒着写词语，看谁写的又多又正确。例3，数数活动 让学生坐在座位上，闭上眼睛，全身放松，调整呼吸至均匀缓慢，心中默默数数（从50倒数至1）。例4，清脑活动 伴随着轻音乐，老师建议学生们放松地坐在座位上，把双手放在腹前，像一只碗一样，然后让学生想像把大脑中所想的全部抓住放在碗里。注意请学生不要交谈，大约5至10分钟后活动结束。在这期间你得反复讲述同样的指导语。,病症3：学生出现不良行为思路：口头言语交流，烘托品质，提出希望。干预:“XXX，你是个诚实的孩子，希望你能说实话。”“XXX，你举止良好，希望

16、你能有礼貌。”“XXX，你一向很合作，希望你现在就可以与我合作。”理由：建设性改变成长，积极评价。让生喜出望外，建立自信，改善师生关系。,病症4：学生很自我，主观性强。思路：口头言语交流，用选择式。干预：“XXX，你愿意在自己的座位上写作业，还是愿意在那边的空座位上写作业？”“XXX，你愿意现在和我合作，下课后休息，还是愿意下课后到教师办公室？”“XXX，你现在就向XX同学道歉，还是放学后和我谈一谈？”理由：提供选项，让其自己决定，满足其控 制感。,病症5：报复性违反纪律思路：书面言语交流，写留言条干预1：设计三段式字条，传达我的信息。内容包括：1.我对问题行为的描述。2.我对此的反应。3.学

17、生行为造成的后果。如：XXX同学：我看见你上课时传纸条；你上课不专心，我很生气；如果我生气，就很难有耐心接着讲课了。你的老师：XXX 理由：我向信息，真切感受；显得正式；不告诉他接下来该怎么做，避免激怒学生，同时传达这样的信息你很聪明，知道自己接下来该怎么做。,干预2：说明他的问题及希望怎么做。XXX同学：我发现你最近不经允许就离开座位。你能不能先举手，得到老师允许后在离开座位？谢谢。你的老师：XXX XXX同学：你没有交补做的作业。明天上课前能不能交上来？谢谢。你的老师：XXX理由：积极假设他会改；学生一般会照做，即使不做，也不会出现师生对峙。,干预3：不说话，在黑板上写出要学生做什么？如：

18、上课了，学生安静不下来，有些教师大喊大叫，敲桌子，这不是好办法。可在黑板上写到：“请大家遵守纪律，保持安静，谢谢！”、“默读第XX页XX段。思考下面问题”然后师在行间走动，观察是否在读书。等生完成了任务，课堂安静下来，教师再讲课。理由：此时无声胜有声,病症6：个别学生捣乱思路：非言语制止干预1：友好而警示的眼神交流：眼睛盯住捣乱的学生，微笑，轻轻的摇头。理由：始终保持微笑，不带任何威胁，不停止讲课，不影响讲课。干预2：走向捣乱学生，停在他身边，用眼神与之交流，微笑着继续讲课。理由：学生多半会停止捣乱行为。教师可以随即走开。,病症7：学生搞小动作思路：口头言语和非言语结合，低声耳语：干预：走进学

19、生，对其低声耳语，如：“XXX，能不玩儿文具盒吗？”，不要等待对方答复，好像对方已经回答“可以”似的，迅速说“谢谢”，避开与学生的眼神交流，随即走开。理由：通过耳语传达以下信息：1.我不害怕你的挑衅。2.我很在乎你。3.我不想让彼此感到尴尬。4.我认可你本人，但不认可你当前的行为。5.我不想和你发生争吵。6.我相信你会照做。,病症8：同桌闹矛盾或总是讲话思路：言语和非言语结合，换座位。干预1：在教室前方预留一个空座位，与其他作为并排（或其他位置）。学生捣乱，走到其身边对其耳语“XXX。请坐到空座位上去好吗？谢谢。”说完后离开继续上课。如果学生没有按照要求做，走回身边再对其轻声耳语“XXX，你是

20、希望我再次礼貌相请吗？很好，请坐到空座位上去好吗？谢谢你的合作”如果学生还没有动静，就找台阶下“XXX，你还没有坐过去。我们下课后谈一谈，好吗？”微笑着离开，继续上课。理由：离开原来的座位，学生的适应新环境，一段时间内行为会发生一些变化，停止捣乱行为。同时，可以避免师生对峙，逼学生就范会导致师生双方皆输的局面。干预2：综合运用目光、手势、距离、言语，调整学生座位,（一）课堂规则的制定,1.课堂规则制定的原则。四川师大刘家访教授认为：第一，吸引学生参与制定（保证严肃性、乐于接受、自觉维护）。第二，明确地向学生说明（了解适用条件和背景）。第三，课堂规则应少而精（最基本、最适宜、10条以内）。第四，

21、表述以正向引导为主（积极语言、产生良好心理效应）。,美国教育学家温斯坦认为：第一,规则应该是合情合理的、必要的。如：“不是科代表、班委，不准用粉笔在黑板上写东西”“不要把课桌弄响，要尽量小声”,32,不好的措辞,较好措辞,规则的表述要具体，易被学生掌握,第二，规则应该清晰、具体,如：班级规定：“上课时，精神饱满（空话），坐姿自然（含义不清），两脚平踏在地，不跷二郎腿，不一脚抬放在凳子上，不倚墙而坐（规定太细）。听讲时两臂屈肘平放在桌面，目视老师，身坐正，不玩其他东西，不东张西望，不讲话，思维跟随老师活动（难以验证）。”再如：对课堂上读书规定：“身体坐直，双手握书，眼离书一尺，胸离桌一拳。齐读：

22、普通话声音要洪亮、整齐，不唱读，有抑扬顿挫感；默读：不读出声音，边读边想知道了什么？还有什么不明白？个人读：起立，普通话声音要洪亮，不唱读，有抑扬顿挫感，有表情，有感情地读，边读边想知道了什么？还有什么不明白？”（管得太死，是制定者的主观愿望）,再如：某初中课堂要求：“对待学习要认真，刻苦努力（空话）。上课过程中要保持安静，专心听讲。不要出现说话、睡觉、看课外读物、下座位乱走动、听音响、玩游戏机、做小动作、打闹这些现象（具体、可操作性、可验证性）。上课积极回答问题，不要打断老师上课。同学之间要互相帮助，共同进步（宣传口号）。课后要求每一位同学都学会提问，向老师和同学虚心请教（很难做到）。”,第

23、三，规则应该与教学目的以及学习方法一致。案例：在追求秩序时，有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话，有的不允许学生之间有合作学习活动，他们担心学生太吵。显然，这些制止措施有时是必要的（比如，你有时要求学生单独完成某一作业，好评估他对课堂的掌握情况）。然而，如果这样的限制成为常态，那将是可悲的。研究孩子们学习方法的教育心理学家强调，孩子们的互动是很重要的（温斯坦(中学课堂管理）,如：“不旷课”是国家规定的，学生就不能不到堂。保证学生课间休息权也是国家规定的，老师就不能拖堂。,第四，课堂规则要和学校的规章制度一致。,2.课堂规则制定的方法 方法一：班会制定（12节课）目的：让学生思考课堂中规则的必

24、要性并加深理解让学生对不同的规则进行比较发挥学生在纪律规则制定中的积极作用使学生遵守课堂中的规则方式：参与式制定程序：,板块一：我想要的课堂规则：个人（36分钟以内）：每个学生写下自己在课堂上需要遵守的35条规则。板块二：我们组想要的课堂规则：分组（816分钟以内）：全班分成若干小组，每组准备一张纸、一支笔，安排一个组长、一个发言人、一个记录员。（1）我们组想要的课堂规则：用48分钟时间比较各自写的规则的异同，形成6条共识的规则，记录员写在纸的上半部分。（2）我们为什么需要这些规则：给学生48分钟时间讨论，记录员记录下5个原因，写在纸的下半部分。,板块三：我们班想要的课堂规则：（1）全班（10

25、20分钟）：每组发言人用35分钟的时间陈述本组的讨论结果，在教师带领下，统一归纳出几条原因。（2）分组（10分钟以内）：继续分组讨论，每组分发用于记录的表格和笔。综合各组意见，每组再列出6条以内形成共识的认为必要的纪律规则。记录员记录在表格上，并张贴在墙上。（3）全班：（15分钟以内）：每组发言人在表格面前向全班同学汇报各自的讨论结果，逐条解释各规则的意义，教师把每一条规则都写在黑板上，相同的不用重复再写。,板块四：我们班形成的课堂规则：（10分钟）教师和全班学生讨论黑板上的规则，并对规则进行归纳、合并。如：可以将“不伤害他人”、“不要对他人心怀恶意”、“不要打断对方讲话”、“不偷窃他人财物”

26、、“不对他人动手动脚”等，合并成一条规则“尊重同学及其财物”。全班总结出10条以内具有一定概括性的规则，尽量不要在规则中使用否定性的措辞，比如“不要”、“禁止”等 板块五：我承诺遵守课堂规则：个人（5分钟以内）：学生写下这些经过总结的规则，内容包括规则、必须遵守自己制定的规则的承诺，并签字。,方法二：依据“不当行为”和“错置行为”制定,第一步：师生（含其他科任教师）列出近期常见的五项影响课堂教学的不当行为,1.大吵大嚷2.传纸条3.欺骗4.威胁5.动武6.骂人7.扭头讲话8.离开座位乱窜9.乱扔东西10.逃课,11.反抗权威人物12.多动13.不听话14.哭闹15.随意打断教师16.埋怨不休1

27、7.撒谎18.迟到19.乱发脾气20.嚼口香糖,21.不尊重他人22.不完成作业23.偷窃24.打人25.睡觉26.嘲笑他人27.恶作剧28.侮辱他人29.态度消极30.发火,31.冷漠32.行为滑稽33.争吵34.讲话35.自由散漫36.举止无礼37.挖苦他人38.漫不经心39.穿着不当40.精神恍惚其他：,第二步：师生共同找出近期影响课堂教学的五项“错置行为”（放在别的地方会被欣赏，但不是在课堂上。）,1.奔跑2.大喊大叫3.打断别人4.插话5.胡闹6.吃口香糖,7.睡觉8.打斗9.传递纸条10.四处走动11.交头接耳12.起哄,第三步：反复讨论，形成共识，完成规则制定。课堂规则范例：1.

28、纪律图表必须由家长每天签字，上课时随身携带 2.课堂作业、家庭作业要按时完成 3.与教师、同学说话要客气、礼貌 4.专心听讲 5.举手获得允许后才能发言 6.获得准许后才能离开座位 7.不要通过打架解决矛盾 8.爱护他人财物 9.守时 10.不骗人,（二）规则的执行 1.规则执行的原则（1）让规则有尊严,案例：学生对我说脏话 今天早读英语，当我来到班上，科代表站在讲台上没有带读，她说大家都不愿意读，我忍，干脆叫她回座位，我来带读！读了两遍单词，然后带读课文中我划出来要求背诵的句子，读完后，便叫他们自己读准备好这星期的月考。一个坐在最后面的男生一直在手机听歌，我站在他旁边很久了，他还在那听（之前

29、我已经提醒过他几次了，还开玩笑地说没有下次了，再下次我就缴你手机了），我忍不住了，手伸进他的课桌中，拿他手机，他不肯，两人僵持着之后他用力一挥，手机摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你妈的！”还重复了几句！我火气顿时上来了，你凭什么来侮辱人，眼瞪着他，他丝毫没有愧疚心理，好象是我错了一样！叫他到办公室，起初他不肯，后来说，“去就去”,一到办公室，我再也忍不住了，指着他教训他，（教训了什么我也忘了，当时激动了点），他还是很不在乎的样子，接着我晾下他，上课去了。上完两节课后，他站在教室门口，我们进行了谈话，还是不欢而散。他的意思是我得先向他道歉，我不应该抢他手机，不该管的事情又在那管得津津有味。我得先

30、向他道歉？他出口伤人有没有想过？他当众侮辱我！我的立场很明确，他必须要向我道歉，做不到免谈！我不求你！之后办公室的同事们劝我不要这样子伤自己，没必要，我知道要坚强。没必要和学生硬对硬，采取另外的方式，自己会好点，不用那么较真！,讨论：1.教师的处理方式妥当吗？为什么？2.如果我们是这位教师，会怎样处理这件事呢？首先，应该问学生上课可不可以听音乐。其次，考虑学生如果上课不可以听音乐，教师有没有权力暂时没收学生手机。第三，估计一下学生个性，估计一下班风，估计一下自己的实力，看你没收他的手机能不能成功，然后再行动 3.事已至此，该如何收场为好？求助学校领导出面，当着老师教育学生：首先，你上课听音乐是

31、否违反了学生守则？其次，教师有没有权力教育你？第三如果你屡次教育不听，教师有没有权力暂时没收你的手机？（学生如果说“没有权力”，领导可以说“有这个权力”）第四再问，你违反课堂纪律，不听教师劝告，还辱骂老师，应该如何处理？,（2）要有教育意义 案例：这是一个规则的处罚：“违反以上任何一条者，当着全班面大声诵读规则，当面鞠躬道歉，抄写规则3遍；累计违反3次，直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体！”,班规要合法、要关注养成的各个方面、要告诉学生怎样去做、对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。,（3）创造“非胁迫的气氛”所谓“非胁迫”，即“不威胁，不强迫

32、”。案例1：贵州省贵阳市某中学高一（9）班新学期开始的时候，班主任彭老师“会同部分学生干部”，制订了一系列“班规”，其中一条是叫学生“投票选举”课堂纪律差的同学，每周一次。到3月中旬，选举已进行了两次，第二次票数最多的前三名同学，被公布在教室墙上，第一名则被安排坐到了后排的特殊座位。,案例2：一位美国中学教师怎样在课堂上创造“非胁迫的气氛”。桑迪努力在自己的班上创造出一种非胁迫性气氛。比如，在开学的第一天，她给学生每人发一张索引卡，要求他们回答四个问题：（1）你怎样才能学得更好？（2）你希望化学课上哪些东西让你激动？（3）你对什么感到紧张？（4）我可以怎样帮助你？（温斯坦：中学课堂管理）,案例

33、3：王晓春发现班级不稳的时候，把班级骨干和最老实、最沉默学生（占1/41/3）召集起来开会。对他么说：“我不要求你们和坏人坏事作斗争，也不要求你们向我反映捣乱生的情况，你们只要管好自己，对扰乱者的言行不理不睬，就是对我最大的支持了”，这种办法要求不高，效果相当好。这种学生是“定海神针”有些问题男生捣乱，显示自己，是给女生看的。青春期孩子不奇怪。对策是把班里最漂亮的女孩召集起来开会说：“拜托各位，如果有人在课上逞能，你们只要向木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情，就是对我最大的帮助了。我先谢谢”这招特灵，捣蛋鬼扫兴，有所收敛，这招叫“木头人”。启示：要善于发动群众，解决捣蛋生的土壤问题。离开了一

34、定的土壤，问题生就不是问题生了。,（4）惩罚明确 案例1：桑迪老师向学生宣布的“化学教室指导方针”,其中有这样的内容：及时到班上。迟到不可容忍。上课铃响后进教室，就是迟到。a.第一次迟到，放学后留10分钟（和我一起）b.第二次迟到，放学后留20分钟（和我一起）c.第三次迟到，放学后留30分钟（和我一起）d.第四次迟到，从上午7点15开始留堂（温斯坦：中学课堂管理）,案例2：克里斯蒂娜老师在开学第一天发给学生的一份自己编的报纸。其中有一个栏目赫然写着“惩罚篇”。下面是具体内容：惩罚篇 不听指导，不遵守补课规则的学生将为他们落下的课得到“双重F”。晚交的作业不被接受。上课铃响时没有在自己座位上的学

35、生将被画迟到（三次迟到等于一次逃课）搅乱别人学习或拒绝听从老师安排作业的学生会失去参与分数。如果捣乱和拒绝持续下去，学生会被请出教室，然后还要接受纪律惩罚。（温斯坦：中学课堂管理）,案例3：美国学生上课耍iphone 也要罚款也要做清洁也要见家长 第一次在课堂上使用手机被发现，罚款105元（人民币）第二次，罚款210元（人民币），另外在校做2小时清洁 第三次，校长就要见家长了（华西都市报，2011.2.15）,启示：教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。,2.规则执行方法 方法1：自主管理法,案例:：自主管理五步法：（美

36、国.拉克玛中学)第一步：即时纠正。一旦发现学生违反了纪律,老师就即时提醒他:“你违反了纪律,你应该怎么办?”这样,学生一般都会说:“好吧!我管住自己,不再说闲话了。”第二步：口头计划。如果过了一会儿,这个学生又违反纪律,老师就说:“你没有管好自己,现在你又说话了,你再想一个办法,看看该怎么办?”学生可能回答:“那我把椅子搬到您旁边听课行不行?”必须强调,这是学生自己想的办法,不是老师强迫的。第三步：如果这样做还不能解决问题,下课以后,要求他制订一个书面的自我管理课堂纪律的计划。第四步:由校长助理或者校长与他一起制订计划。一般来说,很少需要这一步骤了。第五步：通知家长在每周学校的“开放日”来到学

37、校,和自己的孩子坐在一起,让家长监督孩子的纪律。,方法2：格拉瑟的惟实疗法(问题解决法七步法)第一步：主动热情地参与；第二步：对当前的特定行为的处理；第三步：帮助青少年对自己的行为做出价值判断；第四步：制定矫正行为计划；第五步：从学生处获得实施这个计划的承诺.第六步：通过检查来了解计划的少数情况 第七步：不要用否定或嘲讽的语气来惩罚,但当学生的不良行为屡教不改时,也不要接受学生的借口。,下面的案例,是教师在实践中通过采用格拉瑟模式的对话,积极解决学生课堂失范行为的一个例子第一步：主动热情地参与；教师：王强,我能和你谈几分钟吗？王强：可以第二步：对当前的特定行为的处理；教师：你和李军上课发生了什

38、么事？王强：没什么事。教师：王强,我不是要责备你或跟你过不去,我只想帮你解决问题，但我首先要知道是怎么回事才能帮助解决问题。王强：我把李军的钢笔扔到地上,把他桌上的书和文具全弄乱了。第三步：帮助青少年对自己的行为做出价值判断；教师：谢谢你的坦诚。听起来,你好像正打算解决这个问题。这对你和李军都没什么好处,不是吗？王强：是的。但他在边上不停的动来动去,他还用钢笔在我的书上瞎写,把我的书弄脏。,第四步：制定矫正行为计划；教师：谈完你的问题后,我会去找李军谈谈他的问题。但现在,你考虑一下制定一个怎样的计划,保证下次发生同样的事情时,你不会做出报复的举动。王强：我再也不会这样了。教师：我很高兴你这样说

39、。但除此之外,我们还能做什么呢？王强：我不知道。教师：好吧,那我给你提一些建议,怎么样？王强：好。教师：给李军同学发一个“我向信息”,告诉他你的感受怎么样？比如,“你在课上不停的动会使我分心,无法集中注意力听课。”“你把我书弄脏了,这使我很烦。”你打算这样做吗？王强：好吧,既然您希望我们能自己解决问题,那下一次再发生这种情况时,我会发“我向信息”试一试。,第五步：从学生处获得实施这个计划的承诺；教师：太好了。为了确信我们都已理解这个做法。现在你告诉我：当下次有人干扰你学习时,你该怎么做？王强：对那个同学发“我向信息”。教师：好了,过两天我会检查你做的情况。两天后。第六步：通过检查来了解计划的执

40、行情况；王强：奏效了！昨天潘文源撕了我一张有用的纸,我就发了一个“我向信息”,他真的就向我道了歉,我都不敢相信。教师：我为你实施了这个做法而骄傲，看得出来,你为这个结果感到高兴。第七步：不要用否定或嘲讽的语气来惩罚,但当学生的不良行为屡教不改时,也不要接受学生的借口。,方法3：系统执行法 第一步：制定五项处罚措施。注意事项：1.三言两语说明问题 2.句子简短、不超出表格 3.简单易懂 4.给五项处罚措施排序：最温和的排在第一，最严厉的排在第五。,处罚措施范例：1.取消课间休息的权利 2.去其他教室禁闭思过 3.独自用餐 4.课后留校 5.罚做作业 6.写检查 7.把座位移到最靠近教师的位置 8

41、.与教师单独谈话 9.与教师和校长谈话 10.给家长打电话,第二步：印制图表，发给学生,现代课堂纪律管理图表学生姓名：日期：年 月 日,家长注意：请签名并填写日期。你的孩子务必于明日或周一把图表交给老师。教师在上面表格里填了哪个数字，就说明你的孩子在课堂上违反了哪一项规则。评价：家长/监护人签名：日期：年 月 日,第三步：图表使用 1.学生每天携带纪律图表册，图表里每天需要填写日期。2.建议每周一让学生把规则和处罚条例写进纪律图表，处罚措施写在标有D至H的线上（便于强化）。其余时间是印好的。3.在教室上课务必带上图表册 4.如果违规，任何一位教师都会让学生拿出该图表，在标注了字母A的空格里填上

42、规则代码。如果再违规，教师就会把违规代码填在下一个空格里。,5.空格A到C是缓冲区，用来警告学生。空格D到H是处罚空格，一旦被填，将受相应处罚。6.图表每天都要带回家，让家长签名后再带回学校。那一天家长没签字，教师就会在空格里填上相应的违规代码。（目的是家长要配合）7.学生违反课堂规则时，教师走到该学生座位前让他拿出纪律图表，轻声问他违反了那条规则。（注意，不要与学生争吵。如果学生持有异议，可以这样说：“我现在没有时间。你要是愿意的话，我们下课后再讨论”）在学生的纪律图表上注明相应违规代码后继续讲课。8.努力发现学生的积极表现并在纪律图表的评价栏记录。对行为不当的学生更应如此。,66,谢谢大家欢迎批评指正,