语文课堂教学测量与评价.ppt

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1、第四章 语文课堂教学测量与评价,第一节 语文课堂教学评价所涉及的两个问题,一、什么是语文课堂教学评价课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的

2、价值和作用。因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。,二、语文课堂教学的“好课”应该是怎样的,要正确把握语文课堂教学的“好课”标准，就必须辨明发展性教育和功利性教育的区别。所谓功利性教育，在指导思想上则以书本（学科教学）为中心；培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生“学会”；教学方法上教师一言堂，满堂灌，把学生当作容器；无论学生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。所谓发展性教

3、育，在指导思想上以学生为中心；培养目标上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的全面训练；教学过程中注重学生的主动参与学习，以会学为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学生负担轻；教学效果上力求大多数学生合格。,第二节、语文课堂教学评价的五个要素,一、教学目标。教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

4、三个维度的内容。二、教学内容。注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、情感的、审美的教育性因素，做到既教书又育人。知识的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成规律，深入地理解和把握教材，根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。,三、教学过程与方法。教学过程是教学活动本身，是教学内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现学生是发展的主体的理念，教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略的选择要恰当灵活，教学程序要系统化，教学组织

5、要机智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，科学机智地处理课堂中的不确定因素。问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题，围绕目标恰当地处理。教学方法灵活多样，恰当运用讲解、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。注重师生彼此间的情感交流。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生大胆质疑，积极思索。,四、教学效果。完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习，都动机强

6、烈，兴趣浓厚，学习积极热情，思维流畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的基础上有所收获、有所进步。,5、教学能力。教学语言是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净明快、准确、生动、充满激情，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，教态要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。教师板书要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突出重点和难点。多媒体技术辅助教学，能提高课堂教学效率，教师要从语文课程和教学内容的

7、特点出发，恰当选择，熟练运用，注重其实效性。教学风格是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。,第三节 语文课堂教学评价的基本理念,一、促进学生的全面发展。语文课程评价指标的设立要以提高学生全面的语文素养为目的。不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。二、以学生的发展评价教师

8、的教学。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。,3、注重评价的发展性。评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。4、突出语文教学的特征。工具性与人文性的统一是语文课程的基本

9、特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，语文课程具有丰富的人文内涵，在学习上具有重体验、感悟、熏陶、感染的特点，在教学上应该对学生进行情感和价值观的培养、审美情趣的养成和健康人格的培育。,第四节 语文课堂教学评价的原则（针对“教”）,1.导向性原则。通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。2.科学性原则。评价标准的制定既反映教育教学

10、的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。,3.全面性原则。评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情意活动。4.可行性原则。各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。,第五节 语文课堂教学评价的原则（针对“学”）,一、语文课堂教学评价应遵循全面性和激励性原则语文课堂教学评价要面向全体学生，要让每一个学生都能获得基本的语文素养，语文教师对学生的学习评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价

11、值观念几个方面进行，从多维的角度评估学生学习的效果。新课标明确指出：“课堂评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”教育艺术的本质在于呼唤、激励和鼓舞。但是当前有不少语文教师错误地理解了激励性原则和要求，认为课堂评价就是随意地说一些简单的“好听”的话，只要学生乐意接受就行，认为既然新课程提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，就不能调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管学生的回答是否有可取之处，整堂课都是“你真棒”、“你真行”、“说得太好了”，课堂评价简单乏味。曾有一位语文教师在一节公开课中说了30次“你真棒”，学生在

12、下面窃窃地笑，有人控制不住阴阳怪气地模仿老师的口吻，闹出了天大的笑话。,评价学生“你真棒”“你真行”没有错，但激励性评价绝对不是“你真棒”、“你真行”这种简单随意的机械重复，而应是丰富多样化的评价。语文老师在课堂评价中应做到慎用评价，巧用评价，掌握分寸，有针对性，根据不同的个体差异突出个性。如果我们改变一下评价方式，多用“你说得太好了，我怎么没有想到呢”、“多好的问题，会说会思考”、“老师再给你一个机会，你再试试”、“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢”这样的激励性评价，不仅具有启发性，能够诱发学生进一步思考问题，还能促使学生产生提出问题的兴趣、探求问题的愿望、解决问题的可能，在关键处点拨学生

13、的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。,二、语文课堂教学评价应遵循人文性和差异性原则每一个学生都是独立的个体，在智力因素和非智力因素方面存在着差异性，这就要求语文教师在课堂教学评价中要充分尊重学生的个体差异性，尊重学生的人格，允许学生张扬自己的个性，允许学生先后达到教学目标，对后进生更要热心帮助，鼓励他们改进学习方法，引导他们释放语文学习的潜能。在当前的语文课堂教学评价中，仍然存在不尊重学生的独立性、个体差异性的现象，甚至还有轻视后进生、挖苦、打击学生的现象，比如“这么简单的问题都说不清楚，真糟糕”、“简直与胡说八道没两样”、“你与刚才那位同学说的差不多”、“你怎么会有这种想法呢”、“你说错了

14、知道自己错在什么地方吗”、“你就不能想得开一点吗”等。究其原因，是因为这样的语文教师缺乏缺乏情感，缺乏人性化关怀，没有从新课程学生发展性评价的角度去尊重学生的独立性和差异性，没有平等地评价学生，没有让学生的个性得到张扬。有的语文教师缺乏理性，自己情绪好的时候，看见什么都觉得美好，特别亲切，课堂教学评价语言也用得好，遇到情绪不好的时候，看到什么都觉得别扭，看见后进生就不顺眼，评价语言也就非人性化了。,从“一切为了学生的发展”的核心理念出发，让语文课堂教学评价充满人文关怀，渗透阳光和爱意，敬重学生的生命，尊重学生的人格，杜绝任何轻视、为难、伤害学生的评价。这是新课程对语文课堂教学评价的要求，也是一

15、个合格的语文老师应具备的基本素养。如果我们每位语文教师都能人性化一点，理性化一点，多用“请你把话说完好吗”、“请你把自己的感想写下来好吗”、“你还有什么想法吗”、“能说给大家听听吗”、“没关系，老师相信你一次比一次做得好”等诸如此类的评价语言，我想这才是真正发挥了课堂教学评价的功能。语文课堂教学评价并非一味对学生唱赞歌，一味迁就学生，也并非不能批评，但批评应建立在尊重学生人格、敬重学生生命的基础之上，应充满人性化的关怀，让学生在微笑中接受批评，在快乐中改正错误。,三、语文课堂教学评价应遵循生成性和过程性原则语文课堂教学评价应坚持以人为本、以人的发展为出发点，促进个体和谐发展的生成性和过程性评价

16、原则。其目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习与教师的教学。语文课堂教学评价要抛弃传统教育所提倡的甄别和选拔功能，应注重学生的过程性评价，掌握学生各个阶段的发展特点，清楚每个学生的成长和发展过程。语文教师在课堂教学评价中，要积极转变观念，要认识到课堂教学始终是一个生成性的动态过程，不因课前预设不到的生成性问题的意外产生而失措，更不能打击学生的生成性学习。,有这样一个事例：某语文老师在教范进中举一课时，要求学生讨论该文的主题思想，没想到一个学生站起来说，张乡绅送银子和房子给范进，是情有可原的。该语文老师惊慌失措，因为他的课前预设没有涉及到有这样的问题产生该怎么

17、解决，但又在学生面前放不下脸面，于是对学生的问题进行“扼杀”，说：“张乡绅的行为从古至今都属于腐败行为，早有定论，这有什么值得怀疑的”这就是课堂教学不遵循生成性和过程性原则的典型表现。与此相反，另一位小学语文老师在给学生讲海水为什么是咸的这个故事时，一个学生突然站起来说：“我不相信海水里的盐是手磨磨出来的。”既然是故事，趣味性和神秘色彩肯定才是最重要的，但该生却从科学的角度提出了质疑，这正是学生积极探求知识的表现。老师没有对该生的“无知”问题进行扼杀，而是用赞赏的语气说：“很好，你在动脑筋思考，老师相信你一定能弄清海水为什么是咸的，让我们握握手吧！”多么动情的评价啊，这正是教育家陶行知先生所说

18、：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”,第六节 语文课堂教学评价的具体实施,1.设立评价小组。评价小组由业务水平高且客观公正的相关专业的专家、学者、领导五至八人组成，选出业务组长。2.学习课程评价标准。进行课堂评价前要组织评价小组成员学习教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。3.观摩课堂与评价。观摩课前要求评价小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。,4.整理信息，作出结论。收集各小组成

19、员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。对信息进行综合处理，得出分数，评出等级，写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。5.评价结果处理。向评价对象反馈结论，提出改进的建议。撰写评价报告，向领导部门报告评价结果或者公布评价结果，建立评价档案进行留存。,第七节 语文课堂教学评价的发展趋势,在评价的功能上，开始注重教师的发展，开始提出要给予教师发展性的评价，这和以前只重视管理教师相比是一个长足的进步。以前的课堂总是把评价的目的放在评价教师是否完成了既定的教学目标，是否运用了适当的教学方法等，转到了现在的课堂教学评价关注的是如何提高教师

20、的课堂教学质量，如何激励教师，帮助他们的专业成长。同时，注重课堂教学评价的导向作用，通过教学评价的导向来促使教师在课堂教学中充分的重视学生的主体性的发挥，注重学生个体情感的体验，从而促进学生身心的良性发展。,从评价的主体上来说，注意评价主体的多元化，我们所说的评价主体多元化，是说这个评价的主体既是指评价者，也是指评价对象本人。评价的对象在以前的评价过程中都是被动的被评，被动的接受，缺少发表自己感言的机会，现在的评价对象由以前的被动型转为了主动型，给了评价对象说话的机会，让他们主动参与到评价中来。同时，评价主体的多元化还强调学生的参与性，把传统的课堂评价加入了他评和自评的成分，现代课堂教学评价则在他评之外，同样重视自评和互评。,在评价的着眼点上，从以往注重对结果的评价已悄然转向注重对过程的评价，尤其是师生互动和学生的参与评价。此外，现代课堂教学评价还将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了评价范围;在对待评价结果上，现代课堂教学评价也从原来单纯关注评价的客观性、准确性和公正性，发展到更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思，从而更有利于促进教师的发展。在评价方法上，改变了传统课堂由量表一统天下的局面，呈现出方法多样性的特点。在评价的过程中，现代课堂教学评价也改变了过去的一锤定音的评价方式，而采用终结性评价和形成性评价相结合，多点，多面，全方位进行评价。,