司马迁愤写史记教学实录.doc

《司马迁愤写史记教学实录.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马迁愤写史记教学实录.doc（37页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、It is not easy to do a simple thing well, and it is not ordinary to do every ordinary thing well.通用参考模板（页眉可删）司马迁愤写史记教学实录 司马迁愤写史记教学实录1一、教学目标：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。二、教学过程：1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。(板书：司马迁)2、司马迁著写了史记，谁能结合课文内容和课外资

2、料，谈谈史记是一部怎样的书?(板书：史记)3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书：写)4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写史记的原因。5、学生读后交流。6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?9、齐读。10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢?11、学生交流。12、引读、

3、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。13、你读出了一个怎样的司马迁?14、学生交流。15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作史记，如此发奋。(板书：发奋)16、学生质疑。(板书：发愤，并打上问号)17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?18、学生举例。19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成史记呢?20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗?21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。22、你读懂了什么，你体会到了什么?23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了

4、吗?24、继续出示：但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成史记呢?请同学们静心默读下面的*，用心体会。26、音乐起，学生品读。27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成史记呢?学生交流。28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?31、齐读，配乐。32、教师过渡

5、：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起，出示插图)大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声?34、学生描述。35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)37、整整1

6、3年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书：忍辱负重、百折不挠擦去“发奋”)此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?39、朗读第三自然段。再次读课题。40、教师引读：就这样41、司马迁写作史记，仅仅用了13年吗?42、史记，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，

7、让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著史记，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。三、作业设计：1、朗读课文，复述课文。2、围绕“司马迁著写史记”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。四、板书设计：司马迁发愤写 史记忍辱负重辉煌巨著百折不挠前无古人司马迁愤写史记教学实录2一、教学内容：精读课文二、教学目标：精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成史记的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。三、教学过程一、谈话导入：1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过

8、学习你知道了些什么?2、司马迁立志完成史记的编写工作，与他的父亲有什么关系?为了完成史记的编写，司马迁作了哪些事?3、师小结：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢?面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的?二、讲读第部分(第三自然段)1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作史记的时候，飞来了一场什么横祸?2、为什么说是“飞来横祸”呢?这一场横祸又是怎样引起的呢?。(在学生交流的基础上，教师简要

9、介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。)3、什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?请同学们默读第三段，用“”画出司马迁怎么想的句子，用“”画出司马迁怎么做的句子。出示司马迁是怎么想的句子。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”(1)朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生?(2)后来他又为什么打消了这个念头?他是怎样作的。5、指导

10、有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。三、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的?(整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 用生命写成)2、小组学生讨论。3、指导朗读。齐读课文最后一段。四、课堂总结1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗?你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”?2、复述课文。五、作业书面完成课后练习题四完成补充习题部分附板书：司马迁读万卷书，行万里路父亲的影响与嘱托甘受酷刑发愤写作整整13年 52万字 耗尽毕生心血司马迁愤写史记教学实录3一、教学目标：1、学会本课生字。联系上下文理

11、解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。2、能正确、流利地朗读课文。理清*脉络。3、自主搜集相关资料，了解司马迁写史记的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学过程：(一)审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写史记2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?

12、 司马迁司马，复姓，文学家，史学家。 发愤决心努力战胜了很多困难。 史记名篇巨著。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么? 司马迁为什么要写史记? 预设：他是怎样发愤的? 史记是一本什么样的书? 好，带着这些问题再读一遍课题。(二)自学课文，解决字词。1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 *是有感情的，词语也同样被赋予感情，

13、请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。) 预设交流：(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了

14、什么刑?) 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)(6)他耗尽了心血，你怎样理解

15、耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨泰、及隶两个字的字形及字义)出示 (出示随后一段) 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，史记。_如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?(三)交流资料，了解司马迁1、本周我们自主收

16、集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?2、学生交流(1)史记是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，史记是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”交流预设： (追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示朝代歌。)读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事

17、。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获

18、罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的报任安书，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把史记写完。交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。

19、此时他心里是在做着怎样的斗争啊?(5)司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了史记的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史史记。请同学们齐读最后一段。(四)总结提升，设小标题1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：(教师点拨，

20、指导。) 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇*的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了离骚，左丘明失明后写成了国语、司马迁遭受宫刑后发愤写成了史记。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。五、教学结束：作业设计1、有感情的朗读课文。2、整理资料。

21、将资料整理成卡片，以便今后继续研究。司马迁愤写史记教学实录4一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上-课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。-说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条

22、可免，赎150万或者接受宫刑。三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。1.展示史记，走近司马迁：作家作品：这一本史记，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁揭示课题：交流搜集到的资料。2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确-流利-有感情)根据自测汇报读书。(组织学生互评-好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的一行行工整的隶字。初步尝试个性化朗读要求： 呈现：读出思考-既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。理解课题内涵：读着课题，你想到了什么?-

23、理解发愤。感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤; 主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。)(二)感受发愤的原因。问题一：他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件 指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西? 组织交流：龙门：读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这

24、富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。-指名读相关内容。读出思考： a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么?(成龙的理想) b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。-再读读课文，你感受到了什么?(博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想-少壮功夫老始成)四处游历：读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹;登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了

25、当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明)读出思考：再读读这些文字，你想到了什么?-(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。) 结合最后一节,感受发愤的条件：引读：所以，他才有可能发愤写作，用了-(整整18年的时间)，在他-(60岁时)-终于完成了-(一部52万字的辉煌巨著-史记)。这部前无古人的著作-(几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。)探究：请注意几个数字：18年- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗?(体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。)60岁-实际上没有那么大，

26、他大约只活了四、五十岁。在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因1、指导朗读：指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读? 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来? 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁-; 看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁读出父子情深(引读)：于是他每天忙着-忙着-忙着-，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力(呈现)，用了-整整18年

27、的时间，在他-60岁时，终于完成了-一部52万字的辉煌巨著-史记。这18年，用的是他对父亲这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲这部前无古人的著作(三)探究发愤的过程：问题二：他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时)1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。)飞来横祸：-汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触

28、，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下，会受到什么样的酷刑?了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎;交游莫救，左右亲近不为一言。了解真实的想法：身非

29、木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!读出血溅墙头的字后意思：走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗?(做人的尊严，积淀的信仰)把体会送进去读。读出初步理解：司马迁的想法，你懂吗?懂得了什么?读出自己的理解。补充资料帮助理解：让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最

30、重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作

31、。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀!读出对司马迁新的认识。读出深层理解：士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生?然而，这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?把体会送进去读。他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字看看书上的这幅图他的心就像座下的

32、草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说： 他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门 他还在想 引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了想到了想到了他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想但是，他又想到指导朗读：每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念-齐读。(四)思考发愤的结果：引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了

33、整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著-史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么?想到了什么18年，和毕生不是矛盾吗?为什么说是他用生命写成的呢?引读全文，练习说话： 回过头来看吧 看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁 听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁 想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁 就这样，他用如椽的大笔，写下了这部 就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用 写下了 。引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异

34、也!-谈谈理解。2、推荐书目(呈现阅读片段)： 史记：两千多年前，司马迁写史记，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 司马迁：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与史记的文字量几乎相等的长篇历史小说司马迁。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作史记这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-他们在迷茫、在徘徊、在

35、选择，同时也在自我袒露与解剖。3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西?4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考? 指导写作读书笔记。司马迁愤写史记教学实录5师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?生：热爱书吧，这是知识的源泉。(高尔基) 生：为中华崛起而读书。(周恩来)生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅) 生：读万卷书，行万里路。(陶行知)师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：(大屏幕出示)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁师：这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇

36、课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。(师生同写：司马迁发奋写史记)生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。 师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。(老师将“奋”改为“愤”。)生：老师，你遗漏了书名号，史记是一本书，应该加书名号。 师：噢，你有一双明锐的眼睛，史记是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊!现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看

37、“固”是什么意思?生：“固”是“总是”的意思。师：“或”什么意思? 生：“或”是“有的”的意思。 师：让我们再来读读司马迁的名言。 生：齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 司马迁师：司马迁是在什么情况下说这句话的呢?我请一个同学再来读读第三段课文。生：读第三小节。师：一起读这个词语飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思?生：突如其来的大祸。师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的? 生：司马迁因为替位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。 师：是的。这到底是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料，请看这样一段话：(大屏幕出示)公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军

38、李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑(古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑)。师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗?”你认为司马迁是苟且偷生吗?生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和史记相提并论吗?生：不是。如果

39、司马迁就这样死了，我们今天还能读到史记吗? 生：司马迁活下来，完全是为了史记，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。师：“是的。司马迁是为史记而活着，书上有一段他的心声，谁能来读一读?生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来?生：自由读这段话。师：指名读这段话，齐读这段话。师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是史记怎么办呢?再读。生：学生再次齐读这段话。司马迁为什么要写史记?请同学们默读课文一、二自然段，找到有关内容用一句话来告诉

40、大家。(学生回答：受黄河文化的影响，从小受父亲的影响，受父亲临终前的嘱托师：(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。(自由读)(学生自由轻声读)师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀? 生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。 生：我听到父亲对儿子说，我死之后生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。 师：同学们，把你的感受读出来。(指读) 生：读。师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是为了自己。

41、他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦! 师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。生：齐读。师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢?用这样的形式表达出来。出示：爸爸，我亲爱的爸爸!我。) 生：我一定会完成你的遗愿的。生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。 生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。 生：我一定会完成这部史书的. 当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候，当入狱受了酷刑的时候，当他的肉体受到摧残的时候，当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生的时候，一想到史记还没有完成的时候，便打消了

42、去死的念头。他想：(学生齐读名言)师：司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢?生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。是呀!为了少年的梦想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我一定要：活下去，一定要：写完这部史书!。因此他选择了编写史记，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写史记的情景，用这种句式练习说话出示：那是一个风沙满天的清晨，; 那是一个风雨交加的夜晚，; 那是一个寒风凛冽的; 那是一个烈日炎炎的。师：为了完成父亲的遗愿，为了

43、史记，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了史记。司马迁写完史记，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛?生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著史记。生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。 师：司马迁完成的是一部怎样的史记呢?谁来读读最后一段。生：读最后一段。师：史记是一部辉煌巨著，52万字。(老师展示两卷本的史记)。52万字的史记是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说史记是司马迁用生命写成的?生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为史记而活着。生：司马迁把史记看成了自己的生命，史记里凝聚着司马迁的生命。师：

44、后人对司马迁的死记载了，实际上，写完史记，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写史记。再读最后一段。生：齐读最后一段。师：鲁迅先生这样评价司马迁的史记，一起读：(大屏幕出示)史家之绝唱无韵之离骚鲁迅知道离骚是谁的作品吗?生：屈原写的。师：离骚是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将史记与离骚相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的离骚。史记有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对史记的评价。生：齐读鲁迅的评价。师：同学们，学完司马迁写史记这篇课文，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。(音乐响起，学生写感受，大约4分钟。)师：让我们听一听同学们的感受。司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系?发愤，什么是发愤?(发愤就是态度坚决的完成某一件事，发愤就是坚持不懈的精神，发愤就是有滴水穿石的精神)师：是呀，正是因为司马迁发愤，他才写成了一部前无古人的著作。 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么? 可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的国语;发愤是谈迁在国榷原稿被盗后重新写成的新国榷。