职业学校教师专业发展.ppt

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1、职业学校教师专业发展,主讲：陆素菊博士华东师范大学职业教育与成人教育研究所E-MAIL：电话：021-62232629(O)62900156（H）,主要内容与方法,再现学员的学习工作经历我曾是谁？联系学员的专业发展实际我是谁？结合学员面临的困惑和问题我能是谁？明确今后的专业发展方向我会是谁？教学双方的互动学员的共同参与可能的课堂讨论,问1.我曾是谁？,让我们一起再现我们曾经的学习和工作经历 我曾经毕业的学校和专业 我曾经期待的职业 我曾经的工作岗位 我为什么会进入现在的岗位 我已经（才）工作了 我曾经迷茫和困惑，但现在我已经,问2.我是谁？,让我们一起正视我们的专业发展实际我现在的学校举步维艰

2、或学生就业困难我的专业课教学难以开展，我与学生难以相处，学生素质太差我的工作每天疲惫不堪有点职业倦怠我在工作中感受尊严、快乐和喜悦,问3.我能是谁？,我的发展可能性在哪里我太忙了我没有时间和精力学习我们学校的环境和氛围我已经尽力了我的压力太大了（外部的内部的）,问4.我会是谁？,让我们一起展望我将成为一名让校长满意的教师我将为学生发展尽心尽力教书育人我会平衡好工作与生活的关系我会有美好的专业发展前景,一、教师认识职业与专业性职业,职业随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。职业是一种社会分工和劳动分工，体现为一种行业标准。专业又称专门性职业，是指经过专

3、门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。,专业性职业的特点,专业是一种社会服务专业的目的完全是为了服务对象专业服务往往对服务对象产生深远的影响专业因而拥有崇高的社会地位。正如医师、律师,教师专业素养中的专业性,一以专业理论知识为依据，有专门的技能作保证的职业实践基本条件，决定第三条作为公共事业，要维护服务者的利益、遵守职业道德社会价值和公众期待在本行业内具有专业性的自主权，如从业人员的聘用或解职，与专业业务相关的权力（如医生的处方权）不受专业以外因素的控制。如专业资格证书、聘用条件、职称,职业的尊严和欢乐如何获得？,与职业本身创造的价值及其劳动性质有关；与

4、社会对这种价值、性质的认同与需求状态有关；与从事这一职业群体的职业自我意识，以及他们用自己的专业实践创造出来的社会职业形象相关。,中国社会对于教师的认识,当今社会，全社会在赞美教师对学生的爱心、对事业的奉献，教师的神圣象征，如：红烛：燃烧自己照亮别人 园丁：用心血汗水浇灌幼苗 春蚕：到死丝方尽 教师职业尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外在承认与给予，取决于过程的结果而不是过程本身。,中国政府对于教师的新认识,新时期对教师职业的认识转变，来自1993年的教师法。一是教师是履行教育教学职责的专业人员，实行教师资格制度，实行教师职务制度，逐步实行教师聘任制（教师职业认识上的进步）；二是教师的职责为：

5、承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师是应当忠诚于人民的教育事业。还提到教师所具有的教育改革、科学研究和专业活动等方面的权力，突破了历来教师专业活动主要局限在传授已有文化知识的范围内，显示出对教师劳动性质认识的发展（义务和权力）,中国政府对职校教师的新认识,国家教委提出：加强在职教师的继续培训和加强骨干教师的培养。2005年（国发35号）国务院关于大力发展职业教育的决定提出“职业院校教师素质提高计划”；2006年12月教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见，提出提高教师队伍的整体素质，优化教师队伍结构，完善教师队伍建设的有效机制。中职教师的继续

6、教育的经常化制度化将有效的提高这支队伍的整体专业素养，促进中等职业学校教育质量的提高。,教师职业的国际认定,1966年国际劳工组织、联合国教科文组织关于教员地位的建议：“教员工作应被视为专门职业（profession）”。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。,二、教师专业发展概念与专业结构,又称教师的“专业成长”不是单指，或者不是主要指那种脱离了职业实践的自我修养，是指教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动。把握职业生活中的主动权，在职业生活中创造和享受到教师这一

7、特殊职业内含的欢乐和尊严。如果得到教师职业的内在尊严与欢乐的发现和体验，需要教师以及社会对这一职业内在价值与劳动本质的内在思考和体验。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业！,教师专业发展的概念,在西方学者的理解中，这一概念指：一是，有两种理解，即教师的专业成长过程；促进教师的专业成长的过程（教师教育）。二是，教师的专业发展是一个多侧面、多等级层次的发展过程，作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。多侧面是指专业信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，对自己在课堂上为何怎样做的原因意识的强化等（佩里）。,教师专业发展的不同侧面,为了帮助大家了解自我的专业发展

8、阶段，当前的专业发展课题，以及今后的专业发展目标。把教师的专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面，根据教师专业结构发展水平，教师的专业发展有不同等级。从内容和程度相结合的标准，可以对教师专业发展层次进行衡量。,影响教师专业发展的方面,教师专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。由此看到的机会可能影响并反映教师个人生活的三个方面：教室中的生活、教研室中的生活和职业生涯的展开。教师作为课堂教师、同事和职业团体一员，提供了一种判断教师专业发展性质和结果的

9、标准。一是教师专业发展可以用教师课堂中表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量；二是也可用其对专业团体所作的贡献来衡量；三是还可用教学人员在个人生活中的意义来评判。,教师的专业结构,叶澜：专业理念、知识结构、能力结构艾伦：学科知识、行为技能、人格技能林瑞钦：能教所教学科的知识、会教教育专业知能、愿教教育专业精神曾荣光：专业知识、服务理想以上分析与以往的教师素质结构分析不同，力图体现专业人员所具备的内在结构。包括专业知识、专业能力和专业服务态度；专业理念。但这是一种“静态”意义上的专业发展，更多的依靠外在力量的推动，没能很好的体现动态性过程性。,教师职业的专业素养之一,未来教师应该具有与时代精神相

10、通的教育理念，并以此作为自己专业发展的基本理性支点。教育理念（专业理念、教育信念）是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。职业理念的有否是区别专业人员与非专业人员的重要标志。包括新的教育观、学生观和教育活动观。,教育理念中的学生观,职业教育是面向职业的，面向学生职业生涯发展的；要面向学生的多元智能开发、健康个性的发展，养成适应未来职业世界的能力。学生观是教育对象认识的集中体现，不能片面强调学生知识基础差、能力缺乏和经验不足，要从关注学生现在的状态出发，发现其潜在的内在的发展可能性；把学生的发展过程，不仅仅看作是知识的传递，把他们作为学习的主体，具有多方面发展可能性的

11、人。在学习活动中学生是不可替代的主体。还包括对学生差异性和个别性的尊重。,美国：优秀教师的学生观,美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准指出：优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。,教育理念中的教育活动观,教育活动是学校教育的实践方式，它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者，为学生的学习和能力提高，提供可能、创设条件，是学生得到多方面的满足和发展。,教师职业的专业素养之

12、二,多层复合的知识结构 不仅仅限于学科知识和教育学知识的传统模式。基础知识包括当代科学和人文的知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧（第一层次）,教师职业的专业素养之二,多层复合的知识结构 一专多能的专门性知识和技能（双师型教师），包括对学科的基础性知识和技能的广泛了解和熟练掌握；对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解；该学科发展历史和趋势及其发展因素的了解，以及对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态，有助于把学科专业知识与人类发展的关系、与职业世界联系起来（第二层次）,教师职业的专业素养之二,多层复合的知识结构 教育学科类知识，主要

13、由帮助教师认识教育对象、教育教学活动，开展教育研究的专门知识构成，包括对学生的认识、管理策略、课程开发、教学设计、教育研究等，使教师既是实践者又是研究者,教师职业的专业素养之三,能力结构 了解他人和与人交往的能力学生、同事、家长、企业有关人员；管理能力学生管理、班级管理、教学管理；教育研究能力包括科研意识、知识与能力，主要是研究学生和教育实践活动，结合自己的实践工作与对象一起开展。,教师职业的专业素养之四,专业态度和动机 教师专业活动和行为的动力系统，直接关系到教师去留的重要因素。包括教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作积极性能否维持（专业动机）、某种程度的专业动机能否继续（专业

14、满意度）的方面。随着年龄和任职年限的增长而变化。,教师职业的专业素养之五,自我专业发展的需要和意识与上述的纬度主要是如何使教师成为一名专业人员不同，这是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识、以及对自己未来专业发展的规划意识，并将这种意识付诸行动，将过去、现在和将来结合起来。使教师能够“理智的复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，未来发展目标支配今日的行为。自我专业发展意识是使真正实现自主专业发展的基础和前提。,三、教师专业发展阶段,那么，“我”现在处于

15、怎样的专业发展阶段呢？阶段划分标准：一种是职业/生命周期的标准：从生命自然的老化过程与周期看待教师的职业发展过程与周期。,职业/生命周期标准的阶段,1职前阶段：教师特定角色的准备期；2入职教段：教师工作的最初几年，实现教育系统的社会化，学会做教学日常工作，努力得到认可，令人满意。3形成能力阶段：努力提高教学技能和能力，寻找新资料、新方法和策略，可望形成自己的技能，参加各种交流会和教师培养计划4热心和成长阶段：已经达到较高的能力水平，热爱自己的工作、不断创新、改进和丰富自己的教学，热心和高职业满意度是这一阶段的核心。,职业/生命周期标准的阶段（续）,5.职业受挫阶段：职业满意度下降，专业生涯中期

16、；6.稳定和停滞阶段：做份内的工作。满足于教师的基本要求7.职业泄劲阶段：教师离开教学岗位前的状态8.职业退出阶段：或退休或中途离职,教师的专业生活与其专业外的生活的不可分割,教师的职业发展周期被置于个人和组织场景之下，在这一具有动态性和灵活性的过程中，教师的专业生活与其专业外的生活是不可分割的，教师的专业观念和专业行为与其专业以外的活动有着千丝万缕的联系。,多维教师专业发展阶段模式（利思伍德）,那么，教师的日常生活与教师专业观念、行为之间存在怎样的关系？日常生活是通过何种途径进入教师专业领域的，其影响机制是怎样形成的？专业生活又如何影响教师对人生的思考，如何影响它作为一般人的生活态度和质量的

17、？,4自治/独立有道德原则综合3良心 道德有条件依赖2墨守成规道德否定独立1 自我保护前道德单向依赖心理发展（自我、道德、概念）,6广泛参加各个层次的教育决策5帮助同事提高教学知能4掌握教学知能3拓展教学灵活性2具有基本教学技能1提高生存技能专业知能发展,5准备退休4到达专业发展平台期3新的挑战和关注2稳定：形成深思熟虑的专业志向1入职职业周期发展,多维教师专业发展阶段模式（利思伍德）,从横向上强调教师专业发展职业周期、心理发展与专业知能发展之间的相互依赖。,社会发展1认为孤立是问题所在2重视合作的工作方式，重构教师的意义。3倡导合作工作方式,专业发展1尝试性的活动2新观念和课堂实践的发展3倡

18、导新的发展活动,个人发展1承认自己教学的某些方面存在问题2突破局限3获得新效能,从横向上强调教师专业发展职业周期、心理发展与专业知能发展之间的相互依赖,教师的专业发展阶段之特征,教师专业发展与其周围环境的关系：重视处于一定的环境之中。从教师生活环境、学校文化、课堂气氛，并与环境的相互作用的活动中获得专业发展；教师专业发展与个人其他诸方面发展的关系：作为教师发展的一个侧面，与教师发展的其他方面如心理发展、职业周期、社会文化水平等之间存在着复杂的交互作用就教师专业发展自身而言：教师专业发展有自己的核心，即教师内在专业结构的发展。,四、自我更新取向教师专业发展策略之一,教师专业发展理论对教师自身发展

19、的价值可以提高教师对自我专业发展阶段的反省认知；了解教师专业发展一般阶段之后，教师以此为基础来制定自己的教师专业发展计划；对教师专业发展阶段描述可以使教师产生一种团体意识，使其不再感到孤独；教师可以预计到自己的变化；清楚目前的发展水平，为了将来的发展知道应当怎么做。,自我更新取向教师专业发展策略之一,由断续的教师教育转向持续的教师专业发展克服教师教育和教师进修的短暂、不确定、快速变换的不足。从被动学习者到主动学习者的身份，从局限于特定时空的、断断续续、不连贯的、缺房内在逻辑与发展关联的教师教育、转到不受时空限制的持续的学会教学和教师专业发展,自我更新取向教师专业发展策略之一,把教师看作成人学习

20、者成人学习的基础：感到需要和产生兴趣时的学习；学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源；有强烈的自我引导学习的需要；因成人之间的个别差异提供最适宜的教育。,自我更新取向的教师专业发展之特征,将自己的专业发展过程作为反思的对象外界的适时帮助与评价，与传统的教师专业发展不同之处。强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人教师拥有个人的专业发展自主，自己制定发展目标、计划，选择学习内容，并付诸实施。与外在控制取得协调；实行自我专业发展观；能够自觉地在日常生活中自我学习和反思。,自我更新取向的教师专业发展之特征（续）,目标指向教师专业发展内部的专业结构的成长与改进，不是一职业阶梯的升迁

21、为直接目标。把教学工作作为一种职业，从组织结构和奖惩制度的角度来看待职业。看作教师职业阶梯的攀升，把教师的“进步”和“成功”定义通过等级机制获得的进展和到达制度顶端的职位。而把教学工作作为一种专业，教师作为专业人员应追求个人内在专业结构的不断改进。,教师专业发展的实践性建议,保证自我反省的经常化、系统化利用多种手段，了解自己专业发展的起点记录关键事件，经常与自我专业发展对话与其他教师相互合作和交流,教师专业发展策略之二校本课程开发,特级教师学习过程与成长轨迹 教师专业发展的途径（参考）,1-1.特级教师的学习过程：按照原有经验与知识设计教案-反思：对照理论，吸取集体智慧按照新的认识设计教案-反

22、思：对照实践结果按照学生行为调整教案（顾泠沅）,1-2.特级教师的成长轨迹：-日常工作-问题-思考-学习-试验-总结-新问题（日常工作）,什么是校本课程开发,学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。学校为课程开发的权力主体，所开发出来的课程与国家课程和地方课程相对应。学校根据自己的具体实际情况对国家计划进行校本化的适应过程。国家是课程开发的权力主体。为校本的课程开发。,校本课程开发与校本课程,校本课程开发指向的是一个动态的不断完善的过程。校本课程属于校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。,职校校本课程开发的意义,弥补

23、国家课程、地方课程的主要缺陷：千人一面，过于刚性；而地区、学校、班级、学生之间巨大差异性，需要学校教师对国家、地区课程、教材进行“二度开发”。解决职教课程的“滞后性”问题：职教课程与教材应长期处在“动态开发”过程之中，只有这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得到反映。因此，需要学校教师开发“活页化”的教材，不断对统编教材进行改造。,职教校本课程开发基本理念,主动而有计划地进行课程变革不断优化课程权力与资源配置学校是课程决策的中心校长和教师是课程开发的主体,校本课程的基本种类,课程改编课程整合课程补充课程拓展课程创编,校本课程开发的基本任务（对现有课程、教材进行改造）

24、,修改能力标准修改课程目标、要求调整课程结构、课程内容修改考纲、重新编写教材试验“新”课程实验、推广“新”课程,校本课程的主要价值,有助于更好地实现教育目标和办出特色有助于学校课程的实施与改进有助于课程对劳动力市场的变化及时做出反映有助于教育决策的民主化有助于学生个性的发展有助于教师的专业发展,新一论职教课程改革的主要课题,就业导向与升学需求在课程上的平衡一次就业、多次就业与终身发展文化基础课地位、功能的重新定位学历教育与职业能力建设的有机整合生源多元、课程多元与多元评价机制“课程标准”、“一纲多本”与“校本课程开发”“学分制”、“选课制”与“生涯指导,教师专业发展策略之三校本培训,校本课程开

25、发是职校教师专业发展的最佳途径；把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。,校本教师培训,由来20世纪70年代在欧美国家首先发起的作为“在职师范教育的新概念与新战略”在校内开展的在职培训计划。背景 社会变革和教育改革对教师教育的挑战 学校自主权的扩大为校本培训提供条件 终身教育思想与教师专业化思潮的推动和影响,国外校本培训主要模式与特点,英国：以学校为基地的师资培训模式美国：学校本位师资培训模式和专业发展学校师资培训模式德国：校内在职教育模式日本：校内研修与校外研修相结合的教师研修模式,共同特点：1.在教师培训的教育理念上，强调以校为本满足不同学校和不同教师的发

26、展要求2.在校本培训的内容和目标上，强调以教师从事的教学活动为主要内容，帮助教师结合教学实际更新知识和技术，提高教学实践能力和教学研究能力。3.在校本培训的组织和管理上，强调发挥校长和学校领导的作用，倡导教师自主学习，互帮互学，共同研讨。4.在校本培训资源的开发利用上，强调与高等学校，教师培训机构建立合作伙伴关系。,我国校本培训的形式,技能性培训教育教学技能培训实践性培训教育教学实践能力培训评价性培训教育教学评价能力培训理论性培训教育教学知识理论培训研究性培训教育科研能力培训,校本培训的内涵,华师大郑金洲认为：校本培训一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。即，它是以改进学校实践，解决学校面

27、临的实际问题为指向（寻找解决具体问题的具体对策）；主要依靠学校领导者和教师对招生问题的分析研究与决策；从学校的实际出发，开发学校自身的资源来解决问题的。.,校本培训的内涵和基本特征,校本培训以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。基本特征：针对性，自主性，灵活性,校本培训的主要功能,能及时有效的落实国家和地方政策对教育教学工作的要求；能传承学校文化传统，形成学校特色；办学特色 学校个性提高学校的办学质量与校长的办学素质；能推动教师个体的专业化发展。,结束语,“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍”摘自叶澜新编教育学教程华东师范大学出版社 1991年15页教师每一天的太阳是新的！与君共勉！,