“双减”背景下的小学创意美术生活化课堂构建 论文.docx

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1、“双减”背景下的小学创意美术生活化课堂构建摘要：“双减”政策的实施为小学美术教学指明了思路与方向，对小学美术老师的教学工作也提出了更新的要求。随着教育需求的不断变化，教师要注重把生活化的教育思想延伸到美术教学课堂中，把握美术学科的教育规律，用创意的视角来提升课堂教学的积极性，指导学生们发现生活中的美术，综合提高小学生美术创意实践能力。关键词：小学美术；创意生活化课堂引言：美术课是小学阶段学习的基础科目，美术起源生活中，教师在美术课堂中要注意引导学生关注生活，助力学生探索美术与生活之间的联系，让学生要多观察生活中的事物，把生活融入到美术学习当中，从而拓展学生美术的创意思维与实践能力，为此，美术教

2、师要从双减的角度出发，构建创意美术生活课堂，让学生在有生活化的美术课堂体验学习的乐趣。一、生活元素，积累素材一一发现生活素材，拓宽创意思维小学生们处在教育的初级阶段，学生的想象力丰富，思维活跃的特质，在学习美术课程时，会产生许多有创意的想法，而学生的这些奇思妙想是来源于实际生活的素材。在小学美术课堂教学中，老师要结合美术科目教学的内容，引导学生发现生活中的美术素材，联系日常生活进行美术的实践创作，拓展小学生有创意想法，促进学习美术课的积极性。为了推动小学美术的教学，老师在美术课堂中，要选择学生有兴趣的生活元素，满足学生对美术学科的学习需要，把生活素材渗透到教学中。在美术课堂中，老师们发现了，在

3、进行绘画教学时，一部分的学生会比较轻松的进行创作，美术作品也很有创意，一部分的学生在完成作品的过程中很是费劲，探其究竟，这是因为有的学生缺乏生活素材的融入，限制了对美术作品的创意。针对这些，老师要注意引导学生进行收集生活中的素材，丰富小学生的美术课程体验，让美术作品更有创意。例如，在教学认识身边的树课堂中，美术老师可以提前收集好各种类型树木的图片，让学生寻找出自己喜欢的小树，引导学生们围绕自己喜欢的树木进行讨论，说一说自己喜欢小树的特点，树是由哪几部分组成的，树的外形、枝叶有什么特点，小学生在讨论的同时也利于他们抓住绘画树木的特点，在积极主动的学习过程中也锻炼了学生的思维能力,能更好的突出个性

4、化创意的美术作品。这样在融入学生熟悉的生活元素时，也拓展了小学生的美术创意能力，学生们的思维始终保持活跃状态,学习效率显著提高，进一步在美术课堂上落实了“双减”，激发学生的创作兴趣，进行美术创作。二、生活情境，激发兴趣一一创设情境助力，感受生活之美由于小学生的年龄特点，他们对抽象的东西还不能很好的理解，这也会不利于学生对美术课程的创意，而在教学中老师有意识的帮助学生去创设生活化的情境，可以让学生在原有的美术知识上进行联想，培养学生创意美术的意识。老师在美术课堂构建中，要根据实际的美术教学目标，来创设符合小学生认知水平的生活化情境，让学生更好的投入到美术学习中。老师在创设生活情境时，要选择生活中

5、小学生熟知的场景,学生会更易于理解美术课堂的情境，更好的随着老师的教学思路完成美术创作。在小学美术课堂中，离不开生活情境的创设，老师要善于设计生活化的情境引导学生发现生活中的美术，提高学生对美术学习的积极性，让学生体验在生活情境中美术创作的乐趣例如，在漂亮的小钟表一课教学中，老师可以让同学们把自己的小钟表带到课堂中来，在美术课堂创设与小钟表有关的生活情境，引导学生们讨论下自己小钟表的功能和外形特点，把学生带进和讨论话题相关的情境里，激发学生参与的兴趣。老师依据学生之间的讨论可以利用微视频、幻灯片等方式来展示，如小钟表的定时、记录时间等，让学生对生活的小钟表有进一步认识，鼓励同学们模仿自己的小钟

6、表，来设计一个有创意的美术作品。老师把生活中的元素小钟表融入到美术教学，为学生创设的生活情境，吸引了小学生的动手设计兴趣，生活化的教学情境贴近了小学生的认知心理，使他们所接受的美术教学内容与生活有直接的联系，这在美术课堂学习中会更得心应手，学生在创意生活化的美术课堂会更好的获取知识。只有努力创建与学生的实际生活密切相关的创意美术生活课堂，才能激发学生的兴趣，让学生愿意去参与其中。三、别开生面，来源生活一一利用自然材料，丰富美术课堂美术生活化课堂构建时，老师要注重使用生活中的经验去理解美术的有关知识，在大自然中有着很多的美术资源，这些给小学美术供应了必要的教学材料，老师通过生活中常见的事物展开美

7、术教学，来调动小学生的主动性，可以帮助学生吸收所学到的美术知识，在美术作品中学以致用，在实践中锻炼美术知识的应用。美术课堂中逐步注重培养小学生的创意能力，拓宽学生的想象空间，这能使学生创作出更好的作品，让小学美术更有创意性。在美术课堂教学中，不仅是简单的学生作品的展示，还要使学生融入到美术创作中。例如，在拓印树叶真有趣教学中，大自然中有很多好看的树叶，在美术教学时，老师可以带着学生在校园中近距离观察形态各异的树叶，也可以收集已经掉落在地面上的叶子，这些都是小学生在生活中熟悉不过的素材。鼓励学生自己动手进行拓印树叶创作，把树叶进行拼摆，大小不同的树叶拼成自己创意设计的形象进行拓印，根据画面进行联

8、想，发挥丰富的想象力，从而完成一幅创意的拓印画。又如，在美术花点心教学中，由于点心、甜点等都是小学生们喜欢的小食品，这些食物是在生活中经常食用的，老师可以引导学生对自己喜欢的点心进行观察，看看是由哪些颜色搭配在一起的，有哪些装饰，通过生活中的素材，来创作出个性化的美术作品。由此可见，老师在美术生活化的课堂构建中，在满足双减的前提下，要从生活中发现教学素材,培养学生别具一格的创作方式，围绕美术教学内容去拓展延伸，培养小学生美术的发散创意思维，从而深化学生对课程知识的理解。四、独具匠心，立足生活一一创新设计活动，调动学生兴趣生活是美术作品的基础，在美术教学中老师要立足小学生的实际生活，由于小学生们

9、能接触到的事物范围有限，反而他们的思想观念不会被束缚，美术学科是充满想象的、有创新的学科，而这些发散的思维是源于生活，老师要侧重的指导学生去观察生活，捕捉在生活中的美术灵感，进而积累美术作品素材。小学阶段的学生是很容易受到环境的影响,在美术课堂教学中，老师按部就班的展开美术知识的传授，学生的兴趣提不上去，对于美术的创作也是不利的，因此老师要在美术课堂上利用生活化的视角提高教学的趣味性。小学阶段的美术教学，不仅是让学生掌握绘画的技巧，更重要的是学生通过掌握美术知识能更好的应用在生活中，培养学生的美术创意，以生活为基础设计的美术课堂，提高了学生积极参与的兴趣，可以把生活更好的融入美术教学中。例如，

10、美术让色彩动起来教学中，在学生身边的生活物品都有着自身设计的色彩，老师要引导学生在实践活动中，发挥美术创意，展开兴趣教学，学会运用对比色，来设计有特色的美术作品。学校的运动会中，每个班级中都有运动服装，不过，这种统一样式的运动服装在比赛结束后就不会经常再使用它，美术老师可以引导学生来为运动服装设计图画，在生活实践中拓展美术创意思维，让学生从色彩方面着手，发挥想象，按着自己的想法来为服装进行设计，激发小学生的美术创作兴趣。小学美术老师在教学过程中，要侧重发掘学生的创新意识，把趣味学习纳入美术教学目标之中，抓住小学生好奇、喜欢动手的特点，把学到的知识应用在生活中，深化学生对美术知识的理解，不但展示

11、了学生的个性美术作品，还激发了学生学习美术的兴趣。五、学以致用，贴近生活一一因材施教美术，创意生活作品美术在生活中的应用很是广泛，小学美术的教学要在实践生活中寻找创作素材，老师要为学生提供更多的美术创意实践活动，增加学生作品的创作能力，使学生把所学到的美术知识运用到实际生活中，培养学生的学以致用习惯。在小学美术教学过程中，老师要把握教育规律，做到以学生为本，因材施教，对学生的水平、对美术知识的接收能力了如指掌，有针对性的开展教学，发挥每个学生的优点，提升小学美术课堂的效率，为美术创意生活化课堂构建提供良好保障，综合性的提升学生的美术创意与实践能力。由于美术是实践操作较强的学科，老师在课堂的理论

12、讲解很难让学生达到学以致用的效果，要正确把握学生的学习特点，注重因材施教，放手让学生去探索生活，将构建创意生活化美术课堂的意义发挥出来。例如，教学小学美术台历的设计教学中，美术的设计给我们生活带来全新的变化，台历是生活中随处可见的记录物件，每件的台历的美术设计样式各具体点，老师引导学生观察生活中台历的特点，鼓励学生自己动手利用美术知识去设计一款有特色的台历作品。班级学生的水平各有不同，美术基础也各不相同，对不同学生的教学有不同要求，美术功底好有能力的同学可以通过自己的美术创意构思来绘画制作台历，设计有生活气息的美术作品，对于美术理解能力较弱的学生，老师也要鼓励学生去动手实践，多观察生活素材，来

13、设计有自己风格的美术作品，因材施教去发掘学生创意生活美术的闪光点，教师要把握住“双减”机遇,来构建创意美术生活化课堂，在教学过程中要尽可能多的为学生预留出更多的动手实践的机会，真正让学生放手去探索，帮助他们分析问题所在，加深其认知，让他们创造出更多优秀的作品。六、结束语双减的提出迎来的必定是教育的创新变革，小学美术创意生活化的课堂构建是一个需要长期探索的课题，教师要尝试用创意生活化教学方式培养学生，提升美术学科素养，综合学生的特点，坚持从学生的实际情况出发，带领学生共同实现美术学科教学和育人的最终目标。参考文献：1杨闻.让美术走进生活一一小学美术生活化课堂构建分析J.新课程,2021(22):167.2孙雪云.生活化视角下的小学美术有效课堂构建策略J.科普童话，2018(29):8.3樊晓琴.小学美术课堂创意教学策略分析J,家长，2021(13):153-154.4张爽.小学美术有效构建创意型美术课的研究J.内蒙古教育,2019(24):71-72.