构建充满活力的高效语文课堂.ppt

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1、构建充满活力的高效语文课堂,南通市跃龙中学 胡健,为什么要构建高效课堂,什么是课堂,传授知识 共同活动 交流沟通 生命律动,新课程对课堂教学的现代诠释,由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的活动过程（1）活动的过程（2）学习的活动（3）特殊的学习活动（4）教师组织的活动,新旧课堂比较,今天的课堂需要“反思”,生成“少”；节奏“慢”；状态“差”；“费”时低效全乱套了，需要重装程序 A、出发错了：我们眼里只有“知识”：面包与营养 B、方法错了：“教”代替了“学”；“哺育”+题海=教育；三苦+三上=经验 C、结果错了：“地心说”，“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力 学生学习的天敌是“

2、依赖”；教师的悲哀是“包办”,什么是高效课堂,知识的超市、生命的狂欢核心理念:自主、合作、探究实现途径：高效课堂模式李炳亭,五个要求,A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、会学,高效课堂的构成要素,A、技术支持：掌握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展 B、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 C、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。,高效课堂的基本模式,A、时间划分：10+30+5 B、

3、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评,高效课堂的三条高压线,A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂达标测评。学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本,高效课堂的基本特征,1、大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试。3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程，学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人

4、人得到相应进步，实现全员达标。4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习和研究性学习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“先学后教”。5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的积极情感，产生更高层次的问题意识。6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到

5、最大的课堂教学效果，课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。,高效课堂内涵的阐发,叶澜教授认为：课堂教学应当被看作老师和学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到学生当前及今后的多方面的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂对于参与者具有个体生命价值。,平实、真实、丰实、扎实（叶澜）,平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学

6、手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定“平?奇崛一定不好。真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。按：也是指不花哨？丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限

7、于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。,怎样构建高效课堂,传统和现代教学方法本质区别教师传授，学生听教师指导，学生做,突出目标的整合,首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依

8、托于教学活动指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。,【例】理读课1 赛读课文（1）作家作品 孔子|论语2 质疑问难（2）成语3背诵全文（3）名言警句4梳理课文(4)难句翻译 5交换检查,尊重学生的主体地位,当我们有兴趣时，学得最好 当我们身心处于最佳状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时，学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时

9、，学得最好 当我们能够形式多样地学以致用时，学得最好 当我们喜爱的教师上课时，学得最好 把学生的权利还给学生 把学习的能力还给学生 思维力、生成力、表达力,教师是平等中的首席,紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”真正体现“平等、尊重”，停止说教鼓励冒尖，但讲“公德”,教师素养是基础。1.师德修养显师德（资助特困生、帮扶学困生、关爱离异生）隐师德 拖课、滥布置作业，似乎是责任心强，实际是师德缺失的表现“三高”是最高尚的师德！（教学水平高、课堂效率高、学生成绩高）,2.理念水平（最难的是改变观念 课改不是“方法”而

10、是“观念”）,教师角色定位 蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父 课堂 是主阵地 指望堤内损失堤外补 是学生生命的组成成分 不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福 怕苦苦一辈子 不能崇尚勤奋，轻薄效益 讲课 有正效果，有零效果，有负效果！作业（作业过多：本应度万千生灵的功德却成了造孽 我是杀手）有正效果，有零效果，有负效果！错误的信号重复多遍有反作用,3.业务能力：专业知识、教学技能、实践性智慧,避免无效或低效低效种种：教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到发挥；无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱；“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制；为了讨论而

11、讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡；教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页）为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，教师成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师；片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；教学与作业、练习内容脱节，层次性、难

12、度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。,避免无效或低效 无效提问：（1）纯属多余的提问 讲幼时记趣时 一上课，问：“同学们，你们小时候都有童年，对不对？”讲甜甜的泥土 老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。你们说对不对？”（2）指向不明的提问 教者提出的问题，学生可以从诸多角度去思考，去回答，而这诸多的角度可能不都是教者预期的角度。合理消费时，多种多样的电

13、视机品牌说明了什么？（3）偏离主旨的提问 问题不能围绕教者的预设意图展开，从而达不到教学目的。一位教者在进行把握青春的节拍的教学时，体验或运用上一环节提出的“自然大方，合作互助”、“相互尊重，文明用语”、“保持距离，自尊自爱”的男女生交往艺术。（4）外延过大的提问 这类问题，开放性倒是不错，但对突出教学重点与突破教学难点却没多大帮助。教育是一种力量一课，我们国家该怎么做？,1 课堂提问过于琐碎或复杂2所提问题无价值和效果3 所提问题不是一个真问题4 所提问题不合逻辑篇幅关系，我只对三、四类型进行例证分析：3所提问题不是一个真问题在讲授我与地坛一课时，教师提问：“文中作者说我真是多么希望我的母亲

14、还活着，作者为什么有这种想法？”我想，这世上除了“丧尽天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永远健康、快乐地生活下去？所以，这根本不是一个真问题。4所提问题不合逻辑项链一文中教师问到：“丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想来，这世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是还是”这样的选择问句来问，本身在逻辑上就不够严谨。,把教师语言减到最少 减少喇叭 个性学习把创新大门开得更大 启发想像 缩短心矩把质疑问难溶入始终 大胆发散 鼓励求异把学力基础建构牢固 夯实双基 指导方法,高效课堂的模式,洋思模式,“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：一、出

15、示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业,东庐中学的“讲学稿”,既是学生的学案，又是教师的教案。“学”与“教”通过“讲学稿”合二为一了。“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，

16、学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料,活动单导学,方案设置自主学习合作探究展示交流矫正建构训练拓展,杜郎口,“三三六”自主学习模

17、式三个模块：“预习、展示、反馈”三个特点：立体式、大容量、快节奏六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评学生主体作用充分发挥，教师难以发挥平等者首席作用,兖州一中“三步六段”循环大课堂昌乐二中“271”课堂模式清河五中六环节教学法：自主学习、对子交流、分组研讨、展示交流、反思总结、当堂检测,区内学校高效课堂模式,八一中学四步阶进法跃龙中学三案四步六环核心：环节前移,发展智慧的课堂教学,避免过度记忆变简单操练为思考性练习适当增大知识粒度注意发展集体智慧走出校门审视学校；蹲下身来了解学生；面向生活寻找教材,构建活力语文课堂,活力的语文课堂呼唤充满活力的教师教师的困境 师

18、德，一项光彩夺目的高帽；课堂，行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远基于教师立场的科研的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真难！,“圣化”的教师,教师是神，不是人。人们对待教师，就以神的标准来衡量。神，可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神是高高在上的，纯洁高尚。神，有着崇高的境界。社会对教师，就要求教师必须有崇高的精神境界。教师是蜡烛，必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必有春蚕到死丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃草，而挤出来的一定

19、要是奶。教师，当冠于“太阳底下最 光辉的职业”时，老师只能为这虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。,匠化的教师,由于应试制度的压力，由于社会和家长的期待，更由于以传授知识为本位的传统教师观，教学从完整的教育过程中分离出去，成为单纯的认知过程，教师成为传授知识和技能的工具；看不到与教育真实情景融为一体的教师与学生主体间的关系以及这种关系对于教师发

20、展的根本性影响；教师只能机械地按预先制定好的课程方案行动，其主体意识和主体地位被忽视了。受传统教师观的影响，传统的教师发展观则更多强调外在的、专门化的学习与培训。学校被视为工厂，教师被当作教育流水线上的技术工人、传递知识的工匠。本质上，教师形象的“匠化”反应出社会、人们依然把教师当工具看待传递知识和技能的工具。,三种类型的教师,生存型 享受型 研究型 教师不是蜡烛。因为蜡烛只会燃烧自己，只是强调的无私奉献的精神，这有可能高估了教师的定位，增加了教师的心理负担。其实，教师只不过是普通人而已，亮度有限，如果一味燃烧，终有熄灭的一天。所以，教师应该是永不熄灭的航灯，不但要照亮别人，还要为别人指明前进

21、的方向，同时自身又需要不断地补充能量，于人于己都有益。教师也不是人类灵魂的工程师。因为，教师和学生都是一个个活的生命，通过彼此之间的平等对话交流，才会形成学生新的人格。学生是具有个性的人，其灵魂所需要的不是被塑造，而是被影响、唤醒、激发和升华。教师也不是园丁，不是“一桶水”,人们只有给固化的教师形象祛魅，不圣化、匠化，把教师当作“人”来看，才可能客观地看待教师，既而对教师抱有合理的角色期望，从而有助于教师主体能动力量的发展和生命境界的提升，真正形成深入主体生命内核的令人心动、催人激奋的幸福感。此外，教育是生命间的活动，是用一个智慧生命开启许多智慧的生命，用一个心灵唤醒许多心灵，用一种人格影响许

22、多人格，用一种热情去温暖许多生命。所以，教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，认识到教师的职责不在于“教书”，而在于创造新的精神生命。教育的目的是促进生命的发展。所以，“教书”不是教师的目的，“育人”、“成全生命”才是目的。教师不仅是知识的传递者，也是生命的缔造者。只有认识到“教师劳动的价值在于创造人的精神生命”，才能树立教师职业的新形象，从而唤醒教师的生命自觉。,构建活力语文课堂,树立开放的理念 民主性资源的开放、空间的开放、学习方式开放注重探究的过程科学性 探究性阅读、创造性阅读建立对话的平台自主性师生、生生、资源与教师、资源与学生把握交往的过程生成性交往、互动、分享，与景俱进、

23、动态生成跨越学科的领域整合性资源整合、学科整合、技术整合,教师的智慧和智慧的课堂,什么是教师的智慧 教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。化知识为德性智力、聪明。形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。,教师如何拥有智慧,（1）从我们内心生长出来，没有任何一门课程可以直截了当的教给我们教育

24、的智慧。（2）从他每天面对的学生中来。用整个生命与教学活动撞击而产生的创造新火花。（3）从具体情境中的实践反思而来（4）来自于理论与实践的双向滋养双向构成,智慧秘笈,智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。水表情与学生同乐，才是教育的大智慧。网页充满教育智慧的教师首先是一个“年轻”的教师，有一颗年轻的心。如果 充满教育智慧的教师应该有渊博的学识、丰厚的文化底蕴。木兰诗,探寻智慧的课堂,（一）是把学生放进心里，与学生同乐的智慧 研究学生 制定目标的依据：（理据）两个透吃透教材/读透学生 已经有什么？发现、满足和提升兴趣和成长需要媒介需要媒介素养教育选择和判断还缺什么？思维方式、习惯困

25、难和障碍是什么？难点、障碍点发展点个体差异是什么？Fish is fish,小鱼的故事：,（三）是善于开放和在开放中互动生成的智慧1什么是开放性的课堂？一是由教师向学生开放，每一个学生开放，避免只是向明星学生开放。二是由唯一性向可能性选择性多样性开放三是由书本世界向学生的生活世界开放，向学生已有的体验与经验开放。一堂作文写生课,拟真的情境,课堂,现实世界,（二）是关注和挖掘学科教学育人价值，善于解读教材知识和文本的智慧智慧的课堂是关注生命的课堂；智慧的课堂是注重关联和整体的课堂要着力培养学科思想，体现学科价值教材不应该是物化的东西，应该是一个生命体 背影、鲁提辖之争一堂课能不能挽救一个学生的生

26、命？人话和情话,关于“互动生成”,（1）不同类型资源生成：因开放的教学而使学生生成基础性资源以资源生成为目的的有向开放过程生成：因资源的利用而使学生生成新的认识以过程生成为目的的交互反馈拓展生成：因拓展的延伸而使学生生成新的问题以拓展生成为目的的开放延伸（2）资源利用错误性资源的利用辨析比较多样性资源的利用梳理分类个性化资源的利用动态调整刘老师作业革命 学生的武侠小说,学习与发展,工作,学校,家庭,伙伴,社区,分布的资源,学习的生态圈,关于对话 对话一定是聚焦教学内容的对话。既然是教学中的对话，是具有鲜明“教育性”的一种交流与表达。课堂中的“对话”就应属于教育领域里的“对话”，这，就需要我们必须明确，究竟课堂的教学对话应该是什么，怎么样实现真正的对话。对话的形式生生师生生资源 我们的课堂应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。背影 文学MTV,关于整合,整合是跨学科、跨领域的现代教育技术是载体，但决不能剥夺学生对文字再创造的能力,教师的课堂教学智慧需要教师自我解惑教师的课堂教学智慧需要教师专业成长教师的课堂教学智慧需要教师反思性实践,谢谢！,敬请批评指正！,南通语文资源网,