有效教学实践与反思2jzhd72(恢复).ppt

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1、1,写出下列物质的化学式：,硫化锌、二氧化硫、一氧化氮、氯化钠、二氧化碳、一氧化碳、氯化氢、,案例1：初二科学化学式,2,（2）化合物化学式的写法：按一定的顺序先写元素符号，后表原子个数。,“氢”写左；“氧”写右；“金”写左；“非”写右。,CO、NO、HCl,SO2、CO2、H2O,NaCl、ZnS,顺读逆写,3,怎么解这个一元一次不等式组,从而得到x的取值范围呢?,案例2：一元一次不等式组,4,例1、解不等式组,5,薛森强一、什么是有效性？二、什么是有效教学活动？三、什么是有效课堂教学？四、如何提高课堂教学的有效性？五、有效教师的品质,有效课堂教学实践与反思,6,一、什么是有效性？,主要有三

2、个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。,7,二、什么是有效教学活动？,指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。具体而言是教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。,8,概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的

3、学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。,二、什么是有效教学活动？,9,三、什么是课堂教学的有效性？,所谓课堂教学的有效性，是指在课堂上教师

4、教得有效和学生学得有效的统一，以促进学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。它的核心是学生积极、主动的思维。课堂教学有效性，它是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念，针对一些课堂教学的低效、无效、甚至有害而提出的。目的是使课堂教学处于高效水平。,10,有三重意思：一是“有效果”，指课堂教学的结果与预期教学目标的吻合程度；二是“有效率”，追求单位时间里的产出率高；三是“有效益”，指教学活动的收益、价值的实现情况。,三、什么是课堂教学的有效性？,11,四、如何提高课堂教学的有效性,（一）课堂教学的有

5、效性（二）如何克服无效和低效的教学,12,（一）课堂教学的有效性,学生学习有效性的三个考量指标：（1）学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（2）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）（3）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,13,有效教的表现教促进学,有效的教应该：提高学习效率（速度过程、方法）增进学习结果（深度知识、技能）提升学习体验（温度情感、态度、价值观）,14,怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多、更好）,（1）基本点：目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教学）,15,（）从学生角度讲：学会阅

6、读是根本性措施。,提高学生阅读（自学）的效率指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：,16,“四个明确”：,明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。,17,例如：语文（背影）：,请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么让作者感动

7、得流泪？（层级要求）,18,数学（平行四边形）：,请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形？如何表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）,19,（）课堂提问要做到“五先五后”,提问技能：先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正,20,（）提高教师讲解的效率,教师的讲解技能：讲学生不懂的内容化难为易重点突出,21,教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。包括：创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供

8、鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。,教师的有效“讲授”,22,1）使“讲授”能够吸引学生的注意,教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。,23,吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到79页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。例如，在讲化学反应及其衍生物之前，可以将一块小钾放进装

9、水的烧杯里，让学生看它的反应（钾会噼叭爆响，产生火花，最后燃烧）。,24,吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。”,25,吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点

10、水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。,26,2）使“讲授”保持一定的节奏,使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，,27,3）提供鼓励性的即时反馈,在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时

11、间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。,28,由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。在引发期待行为阶段，学生对问题或练习的回答必须是“个体”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起

12、到举一反三的范例作用。,29,对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。,30,学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。”,31,当然，反馈

13、活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和第二天返回的作业题目，或者若干天或若干周后返回的延伸任务（文章、研究论文和文件包等）。,32,一般而言，教师对这些作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，所有的作业和练习都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。,33,一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课

14、都是复习，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。可见，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。,34,传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。,35,怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）,（1）基本点：目

15、标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考教学维度：发展本位的教学（发展性教学）,36,从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。,37,（）案例：“嗟来之食”,围绕问题展开教学，“嗟来之食”在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。,38,在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐

16、地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？,39,在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”在这样的

17、课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。,40,怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）,（1）基本点目标维度：情感、态度、价值观关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命性教学）,41,（）教师在教学上的作为：,让教学成为学生喜欢的活动。怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）：自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。,42,（）提高学生参与度的因素分析,1）提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2）调动全体学生主动参与，防

18、止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,43,3）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,44,5）对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6）营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,45,（）教师人格上的因素让学生喜欢老师,1）怎样的教师受学生欢迎友善的

19、态度广泛的兴趣幽默感宽容和耐性,46,教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。,47,教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神,48,而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。,49,）教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆

20、林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,50,（二）如何克服无效和低效的教学,无效与低效教学的表现与成因三维目标的割裂教学内容的泛化教学活动的外化教学层次的低下预设与生成的冲突,51,（1）三维目标的割裂,“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练。,52,（2）教学内容的泛化,学科味不浓教材受冷落学科特有的价值没有充分被挖掘出来,53,案例：0的认识(一年级数学上册),上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐

21、下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？,54,生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“0”像太阳。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。,55,与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近30分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。,56,老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎

22、。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。,57,从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。,58,（3）教学活动的外化,新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。,59,1）“自主”变成“自流”,没有目的

23、性的自主没有引导性的自主没有独立性的自主,60,2）合作有形式却无实质,没有分享、互助、欣赏的合作3）探究有形无实没有问题、质疑、深度思考的探究有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,61,（4）教学层次的低下,我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学针对现有发展区的教学是低层次的教学,62,“最近发展区”理论。,由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？

24、当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平OA（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区AB”。,63,当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外(即B点以远)时称为“将来发展区”，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内（即OA以内）时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。,“最近发展区”理论。,64,克

25、服无效与低效的对策,每一节课都有明确清晰的教学方向每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面注重高水平的预设又要注重动态的生成,65,五、有效教师的品质有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。,66,热情,教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求

26、知兴趣和求知信仰”。“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。,67,教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。好的教师是“真实”的生活中人。热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着“倾听”学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见

27、、感觉、想法主动融入自己的教学中。,68,“热情”的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执着”，“投入”，并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。教师的投入和执着显示为对所教专业“有兴趣”并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负责任。,69,“热情”是自然而然的一种“兴致”，不是故意什么和表演什么。凡有夸张的“表演”的地方，教师的热情将令人紧张而疲劳。自然而然的热情宁可是一种安静，也好过表演式的“喧闹”。对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中：热情的教师自信和

28、友好；缺乏热情的教师焦虑、保守。,70,教师的热情用丰富、生动的手势强调重点；缺乏热情的教师只是经常在一节课中站在或坐在一个地方。热情的教师富有创造性，指导方法多样化；缺乏热情的教师仅仅使用一种或两种指导方法。热情的教师教课时全身心投入，富于表现力；缺乏基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。热情的教师与学生保持眼神的交流；缺乏热情的教师避免与学生对视。,71,热情的教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏；缺乏热情的教师讲课音调单一。热情的教师教学时饶有兴致和情趣；缺乏热情的教师没有表情且显得不耐烦。热情的教师坚定地认为学生能够成功地完成任务，缺乏热情的教师在学生不能很快领悟时

29、便很快放弃。,72,热情的教师知道并能迅速处理学习任务外的事情；缺乏热情的教师忽略了学生的学习任务以外的行为。热情的教师保持比较快节奏的课程进度，缺乏热情的教师时间效率低下。热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；缺乏热情的教师经常挑剔别人。热情的教师通过走动保持学生的兴趣和注意力；缺乏热情的教师站在教室的前面，很少走动。,73,期 望,有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。,74,学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料。”学生就会丧失信心，自暴自弃

30、。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功。”学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。,75,简单说来，学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。学生们时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望内在化，降低他的自我期望值。这自然就增加了这个学生学不会的可能性。,76,大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整

31、到与教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好，处于转折时期（例如从小学升到中学），或者是很喜欢这个教师的学生。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。,77,当学生能力较差、自信心不足时要降低难度，创造机会让学生获得成功的体验。当学生变得自信，能力增加时，要保持适度的难度，有一定挑战性，让学生跳一跳摘到桃子，激励学生获得更大的成功。有效的教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在“最近发展区”。只有设在最近发展区水平上

32、的教学才能促进学生的发展。,78,高期望的教师保持一致的训练和任务方向；低期望的教师不保持一致的训练和任务方向。高期望的教师鼓励学生发表意见；低期望的教师忽视学生的意见。高期望的教师经常微笑、点头，保持眼神交流；低期望的教师很少注意课堂环境。高期望的教师经常地、公正地让所有学生回答问题；低期望的教师很少、不公正地让学生回答问题。,79,高期望的教师在回答问题之前，允许学生有思考的时间；低期望的教师在让回答问题之前，学生很少或没有思考的时间。高期望的教师帮助学生纠正不正确或不充分的回答；低期望的教师经常称赞那些不正确或不充分的回答。高期望的教师不经常批评学生；低期望的教师经常批评学生的表现。,8

33、0,高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信息；低期望的教师反馈不经常、不清楚。高期望的教师当学生正在工作时，很少打断他们；低期望的教师当学生正在工作时，经常打断他们。高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生，相信并尊重学生。通过鼓励和支持学生，特别是当学生遇到困难和挫折时，教师的鼓励和支持给学生以动力，可以帮助学生达到教师所期望的成功。,81,这种期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。当教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力。因此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染

34、了学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。,82,可信任感,“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。“教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。”,83,教师取得学生的“可信任感”在低年级也许相对容易，但随着学生年龄的增加和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。“在低年级，教师作为成人权威，对于学生而言，自然会有某种程度的可信，然而，当学生越来越成熟，他们就越来越不会对教师自动产生信任。作为大学学生，可以对教师的可信度做出判断，这些判断至少部分地决定了每位教师的有效性。”,84,教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而“模仿”教师、“追随”教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生“追随”自己，也算不易。,