教学艺术的本质、特点和功能.ppt

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1、中学课堂 教学艺术,刘一兵E-mail:,第一章 教学艺术的本质、特点与功能,教学，既是一门科学，也是一门艺术。,第一章 教学艺术的本质、特点与功能,第一节 教学艺术的本质,不同语境中的教学艺术,某某的教学简直就是艺术;某某的教学很艺术;听某某的课是一种艺术享受;谈谈某某的教学艺术。,科学与艺术之分,科学：科学是关于特定的、具体的经验领域，并且常能以数学的精确性来描述和预测自然现象或某些社会现象,艺 艺术 教学艺术,艺,把树种活种好的劳动技能技巧。,（甲骨文）,艺术是什么?是“用感性直观的方式来反映现实但比现实有典型性的人类文明活动的形态”。如绘画、雕塑、音乐、诗歌、舞蹈，戏剧 艺术是指“富有

2、创造性的方式、方法”（现代汉语词典商务印书馆）如棋艺、球艺、军事艺术、领导艺术、教育艺术和教学艺术等,指“用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段过程形象反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态”。,艺术,罗丹：“艺术就是情感”列夫托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了观众和听众，这就是艺术。”克来德仁柯伦：“达到了某些要求的创造性的工作便是艺术。”,教学艺术,夸美纽斯：“教学论 的意思，是指教学艺术。这是一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。”卢梭：“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”,（一）创造说,一 教学艺术本质诸说,克莱德E.柯伦：达到了某些要求的创造性工作

3、便是艺术,艺术本身的要求,毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，永恒的。,人才培养规格的要求,（一）创造说,一 教学艺术本质诸说,教学过程的高度复杂性、灵活性,巴班斯基：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”,内容与方法,教学对象的差异性,苏霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有我对此深信不疑比教师富有求知精神，不满足现状、更充满创造思想的人。”而“教师的创造性的最重要的特征之一是他工作的对象儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天不一样,教师自身的独特性,一 教学艺术本质诸说,（二）表演说

4、,教师是教学中的表演者,指教师课堂教学如同演员在舞台上的表演”以形感人”、“以情动人”、“美化人”,教师形象,为了给学生将荷塘月色，教师特意穿上荷叶边裙子；为了上苏州园林给自己梳了个不对称的发型,语言表达,马卡连柯还说，他是在直到学会用15种到20种语调说出“走过来”这句话，学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后才成为真正的教育能手,情感共鸣,与年龄特征有关,一 教学艺术本质诸说,（三）审美说,外在美,教态美、语言美、教学节奏美、板书美,内在美,一 教学艺术本质诸说,（四）技巧方法说,（五）素养说（才华）,（六）创造活动说,教学艺术的本质：是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的

5、内在规定性或根本特点。大致有以下6种观点：,即把教学艺术看做与艺术家一样的创造,即认为教学艺术是具有审美意义的教学,创造说,表演说,审美说,即把教学艺术看做与艺术家一样的表演,即把教学艺术看做与艺术家一样的创造,即把教学艺术看做与教学的方法或技巧,即认为教学艺术是综合的创造活动的教学,技巧说,素养说,创造活动说,二 教学艺术定义,定义1 教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。（李如密语）,定义2 就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教

6、学。,教学艺术的三层含义,1.它是在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧,教学艺术,3.在教学过程中，教师应该体现自己的个性从而独创自己的艺术特色,2.它应该遵循美学的规律、贯彻美的原则来进行创造性的教学,梁启超 他给清华大学学生讲课，走上讲台，打开讲义，眼光先向下面一扫，然后是简短的开场白：“启超是没有什么学问”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头“可是也有一点喽!”既谦逊又自负。他汜忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗问歌赋，往往张口即诵，有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立马想起，又继续大段大段往下背。有时讲课讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自己，或掩面，或顿足，或犴笑，或叹息。讲到欢

7、乐处则大笑而声震屋梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。,第一章 教学艺术的本质、特点与功能,第三节 教学艺术的特点,第一章 教学艺术的本质、特点与功能,第三节 教学艺术的功能,转化功能,陶冶功能,谐悦功能,整体功能,教学艺术,陶冶功能由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识。教学艺术搞笑的陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响的结果。,转化功能,教学的实质把人类已知的科学真理转化为

8、学生的真知；把知识转化为能力。教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其它艺术创造性所不可比拟的重大意义。在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识，卓越的个性，都像画家的如椽画笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。,谐悦功能,“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就自费了。”吉尔伯特“教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众，不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些有你激活了的，又反过来启发着你的人”。教学艺术谐悦功能，直接促进学生乐于学习。教学艺术谐悦功能，直接使学生乐于学习“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素艺术里所具有的情感大半是愉快的。”,整体功能,教学艺术是一门非常综合的艺术，它融合各种艺术表现手段（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、触觉等多种感觉、器官、直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。注：教学艺术的这种整体功能，是不可分割的有机组合。教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。,