对外汉语教学概论.ppt
《对外汉语教学概论.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《对外汉语教学概论.ppt(61页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、,对外汉语教学概论复习提纲,第一章 对外汉语学科论,第一节 对外汉语教学的性质和特点,1.语言教学中区分几个基本概念:,(1)第一语言和第二语言对这两个概念的解释,我们完全按照语言学习的先后顺序。第一语言:人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言:在第一语言之后学习和使用的其他语言。(2)母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。母语:本民族的语言,也是多数人出生后最先学习和习得的 语言,即第一语言。外语:母语以外的外国语言(或外民族的语言)多数人学习 和使用的第二语言是外语。,(3)本族语和非本族语按照言语社团来区分的,通常是按民族的界限来区分的。A.本族语就使本民族的语言。因此可
2、与“母语”通用。B.非本族语是指民族以外的的语言,可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。(4)目的语 指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语。常与母语相对使用。,2.学科的性质,语言教学包括:第一语言教学、第二语言教学、双语教学。对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。,3.学科的特点,(一)对外汉语教学是一门独立的学科(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科(三)对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科(四)针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性,一体:汉语语言学本体(即“作
3、为第二语言或外语的汉语语言学”)两翼:对外汉语学科与教学论 中外文化素养,我国第一个从事对外汉语教学的专门机构是:东欧交换生中国语文专修班第一所以对外汉语教学为主要任务的高校是:外国留学生高等预备学校对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在1984年我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是:中国对外汉语教学学会我国第一个对外汉语教学的专业刊物语言教学与研究我国第一部正式出版的对外汉语教材是汉语教科书第一部吸收功能法优点的教材是实用汉语课本教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文,它的作者是周祖谟,第二章 对外汉语基础论,第一节 第一语言
4、教学与第二语言教学,1.第二语言教学的特点,(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。(2)第二语言教学以技能训练为中心,通过大量的练习和反复的 实践将语言知识转化为技能。(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。(5)第二语言教学注重语言对比,通过目的语与母语的对比,确定教学的重点和难点。(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。(7)第二语言教学更加注重文化教学。,2.第二语言教学与第一语言教学的 不同点,教学起点不同教学环境氛围不同受其他语言的影响不同文化对语言教学的影响不同教学对象不同教学目的和要求不同教学内容及教学
5、重点和难点不同教学方法和教学技巧的不同,(一)全身反应法“Total Physical Response”,又称“理解教学法”。美国实验心理学家阿舍尔于20世纪60年代创立的,是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。,(二)咨询法(Counseling learning),也称“团体语言学习法”。20世纪60年代初产生于美国,代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式,教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过程 的第二语言教学法。,(三)暗示法(Suggestopedia),由保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机
6、,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习伍务。音乐运用是核心。另外,暗示法采用加速的方法进行外语教学,所以,它又称为暗示速成教学法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg,简称SALT)。,(四)沉默法(silent way),20世纪60年代英国数学家兼心理学家加特诺首创的一种外语教学法。该教学法认为,外语教师在课堂上应该尽量沉默,通过使用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言,而让学生尽量多开口。,反对过分依赖机械性的重复操练,主张发挥学生的智力,注重对语言规则的理解和创造性的运用,目标是全面掌握语言,这种教学
7、法是认知法。人本派的教学法有:暗示法、团体语言学习法、默教法认知派教学法有:语法翻译法、自觉对比法、认知法,第三节 汉语作为第二语言的教学特点,一、与第一语言教学相比汉语 作为第二语言的教学特点,1.年龄层次不同 2迁移作用不同 3.学习环境不同 4文化背景不同 5学生个体差异不同 6教学内容和教学重点、难点不同7教学方法不同,第四节对外汉语教学与其他学科的关系,语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。语言和文化的关系:(1)语言是文化的重要组成部分,语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。(2)语言是用于记录文化的符号体系,是文化的主要载体。(3)语言和文化相互依附、促进和制约。(4)语言
8、是文化发展的基础.,第三章 对外汉语研究论,第一部分 儿童第一语言习得的 基本过程理论解释,语言习得(language acquisition):是在自然的语言环境中,通过旨在沟通意义的言语交际活动,不知不觉地(无意识)地获得一种语言;语言学习(language learning):在课堂环境中,有专门的教师指导,严格按照教学大纲和课本讲解,练习、记忆等活动,有计划、有系统也是有意识的对语言规则的掌握。,1、刺激-反应论(后天环境论),创始人是美国心理学家华生,代表人物是美国心理学家斯金纳,这是一种行为主义的理论。儿童的语言能力来自一系列的刺激、(成人语言)他们通过模仿做出反应,如果反应正确就
9、会得到强化,一定的刺激和相应的反应多次重复成为习惯从而学会语言。,“语言习得机制()”假说:内在主义(或心灵主义)的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的,这种假说认为,人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力,这种能力就是受遗传因素所决定。,2、先天论(先天性决定论),代表人物是语言学家乔姆斯基。它首先是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系,是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和,儿童之所以能掌握,是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力,即“语言能力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念,即说话人和
10、听话人对语言规则的具体运用(言语活动)。语言运用以语言能力为基础。,3、认知论(先天与后天相互作论),瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论”为理论基础,认为儿童的语言是建立在儿童认知能力发展的基础上。认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式),与环境相互作用,形成了一定的“认知结构”。(认知图式)这种“认知结构”随着儿童的发展而变化,他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。,例如:阐述儿童习得第一语言的主要三种理论或假说、代表人物、主要观点。,第二部分,成人第二语言学习的基本过程 理论解释,1、对比分析法,美国语言学家罗伯特拉多在1957年提出的。它的语言学基础是结构主义,对语言进行静
11、态分析。它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。拉多认为,第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同得是:第二语言和第一语言不同时,学习者会借助第一语言的一些规则,这会产生负迁移作用,而且他认为两种语言最不同的地方,学生最难掌握,相同的、类似的地方则比较容易掌握。因此他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比,从而确定两者的相同点和不同点,预测学生有可能出现的错误(强式假说)。,2、中介语理论和偏误分析,70年代初期,美国学者塞林克提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法,心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论
12、研究的真正开始。(1)中介语的定义:指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。,(2)中介语的特点:,中介语是一种语言系统,它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能,学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。中介语不是固定不变的,随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化,由简单到复杂,由低级到高级,逐渐离开母语向目的语靠拢。中介语的存在是偏误产生的根源,要掌握目的语就
13、要不断克服中介语的倾向,但中介语不都是错误的,有正确的部分。中介语的偏误有反复性,不是一条直线向目的语靠拢,而是有曲折的,纠正了的错误,可能有规律地再现。中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前,不再发展了,产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面,其原因是多方面的。,(3)中介语的偏误产生的来源:语际负迁移:目的语知识的负迁移(过度概括):文化因素负迁移:交际策略的影响:回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换。学习环境的影响:课堂、教材、教师、社会环境(方言区)。,偏误分析:对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而
14、了解第二语言习得的过程与规律.语言的负迁移作用:第一语言的某些特点,原有的生活经验,和民族习惯在某些方面、某些程度上对习得第二语言有干扰作用,这就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。语际偏误:就是由母语负迁移引起的偏误,又称干扰性偏误或对比性偏误,是对比分析的重要内容;语言学能 指学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向,主要包括语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力。过程式大纲:过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述,重点在语言学习和语言活动本身,侧重语言教学的过程。它可以分为任务型和程序型两种。,3克拉申的习得假说,学习与习得假说 对“习得”和“学习”
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 对外汉语 教学 概论
链接地址:https://www.31ppt.com/p-6044012.html