基于课程标准的英语语言技能教学建议.ppt
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1、基于课程标准的英语语言技能教学建议,技能教学的综合性,语言技能教学是指听说读写技能的教学,课程标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清楚的要求。在实际教学中,听说读写的技能经常是综合进行的,而不是开展单一技能的教学。随后会按照听说读写的顺序,解读课程标准的听说读写目标和教学要求,同时也会强调教学中听说读写综合开展的特性。,技能教学的阶段性,语言发展具有阶段性特征,所以语言技能教学应遵循阶段性规律。课标在语言技能设计上,也是遵循语言发展的阶段性规律设计的。1-3级听说为主,4-5级阅读为主,6-8级读写并重,9级写作为主。,目录一 英语听力技能教学二 英语口语技能教学三 英语阅读技能教学四 英语
2、写作技能教学,一英语听力技能教学,从听到理解,听力是一个接受声音、理解声音的过程,是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。听力理解是一个复杂的过程,主要是:辨析语音、理解意义、完成任务。,听力在英语学习中的意义,听是交际活动的基础,要听懂对方的话,才能进行有效的交际。听是学生直接接触真实英语的机会,学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法,形成语感。听可以为说打下基础,可以为学习语音、词汇、语法打下基础。,听力在英语学习中的特殊性,英语课堂学习的一个关键性前提是:听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语。所以,听力是英语学习的基础,否则无法听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。教
3、师的英语、同学的英语,是听力学习的重要内容,比课文出现的频率还高。教师应该有意识设计教学话语,以起到comprehensible input的作用。,课标解读:1-2级听力技能目标,辨别词语意思;接受连贯的语流;听懂并执行简单的指示语;把握简短话语的大意;获取简单的具体事实;确认简单故事的时间和空间顺序。,课标解读:3-5级听力技能目标,听关键信息;听懂并执行指示语;听懂大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测;理解说话人的意图和态度;评价所听内容。,课标解读:7-9级听力技能目标,克服口音、背景音等因素的影响;抓住关键词;听并执行指示语;听大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测
4、下文内容;理解说话人的意图和态度;评价所听内容;判断语段的深层含义。,听前活动,热身活动;(听说读结合)熟悉话题;(听说读结合)熟悉相关词语和句型;(听说读写结合)接受背景信息;提出需要解决的问题;明确具体任务。,听中活动,听信息,排顺序;(听读结合)听信息,列项目;(听写结合)听信息,补全文字;(听写结合)听并画图;听并制作;(听写结合),听中活动,听并填空;(听写结合)听写;(听写结合)听并记笔记;(听写结合)听指令,完成系列动作;听并选择;(听读结合)听并匹配。(听读结合),听后活动,口头回答问题;(听说结合)小组讨论;(听说结合)模拟对话;(听说结合)复述或转述所听内容;(听说结合)作
5、出书面回应;(听写结合)总结要点;(听说写结合)改编所听内容;(听写结合)表达个人感受和观点。(听说写结合),听的材料选择,接近真实语境中的话语;说话人的话语应尽量体现个性特征;适度使用辅助的直观视觉材料;适度调控话语轮次;与学生生活联系紧密,语言水平相当。其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。教材1 教材2,课外听力活动,只有课堂的听是不够的,因为时间有限。课外的听非常重要。课外听的内容要有吸引力。电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引力的听的内容。模仿录音、配音有助于听的能力的提升,有助于语感培养,有助于综合语言运用能力的培养。,二英语口语技能教学,口语在英语学习中的意义,口语能力是一个人
6、的语言能力的直接外显,从而具有动机强化作用。一个学生口语能力好,就会不断获得展示的机会,不断强化表达的自信心,从而获得综合语言运用能力发展的机会。口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。语感可以通过大量口语活动得到培养。,课标解读:1-2级说的技能目标,初步养成连贯表达的习惯;模仿典范对话;自然地使用体态语;表示倾听和理解;维持交谈;澄清意思或请求澄清;运用重音和语调表达意思。,课标解读:3-9级说的技能目标,引出话题;维持交谈;插话;转移话题;话轮转换;,引起注意;澄清意思;请求澄清;表示倾听和理解;预示和结束谈话;利用语音、语调表达意思。,说前活动,阅读背景信息;激活表达动机;(听说读结
7、合)呈现情景与环境;(读说结合)熟悉话题和语境;(听说读结合)语言准备;(听说读写结合)明确对话任务。,说中活动,表演情景对话;(听说结合)模拟情景对话;(听说结合)短剧表演;(听说结合)小组讨论;(听说写结合)全班讨论;(听说写结合),说中活动,演讲;(听说结合)简短报告;(听说结合)讲故事;(听说读写结合)接续故事;(听说写结合)复述故事;(听说写结合)相互补充信息。(听说结合),说后活动,列出要点和细节;(听说写结合)写出要点;(说写结合)转述信息。(听说结合),三英语阅读技能教学,阅读在英语学习中的意义,阅读是中国学生接触英语最便捷的方法,所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是
8、课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。课标要求阅读培养学生以下能力:用英语获取信息、处理信息和使用信息的能力 分析问题和解决问题的能力。,阅读的人文性目的,阅读也是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。“我读即我在。”中学阶段应该开展大阅读(Macro-reading)教学。主体阅读(thematic reading)分享阅读(shared reading)、拼图阅读(jigsaw reading)有助于培养人文素养。,课标解读:1-2级阅读技能目标,根据图片等提示认读;基本理解大意;理解语篇主要内容;借助图片理解具体信息;朗读。,课标解读:3-5级阅读技能目标,略读;扫读、找
9、读、跳读;预测;理解大意;猜测词义;,推断;理解细节;理解文章结构;理解图表信息;理解指代;理解逻辑关系。,课标解读:7-9级阅读技能目标,略读(skimming);找读(scanning);预测下文;理解大意;分清文章中的事实和观点;猜测词义;推理判断;,了解重点细节;理解文章结构;理解图表信息;理解指代关系;理解逻辑关系;理解作者意图;评价阅读内容。,读前活动,明确目的;熟悉话题;(听说读结合,激活内容图式)预测内容,激发兴趣;(听说读结合)激活相关语言;(听说读写结合,激活语言图式)布置任务。,读中活动,认读;略读;跳读;根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息;(读写结合)为
10、课文选择或添加标题;(读写结合)根据所读内容制作图表;(读写结合)边读边操作;判断信息的真实性。,读后活动,进一步理解与巩固所学语言;(听说读写结合)转述所读内容;(听说读写结合)根据所读内容进行角色扮演;(听说读结合,建构图式)讨论;(听说读结合,建构图式)改写、续写;写摘要。,课文真实语用形态分析,作者:刘丽。读者:Isabel。人物:刘丽与刘英。人物关系:朋友,双胞胎姐妹。话题:人物介绍。内容:特征与喜好。非正式。语言:形容词比较级。语义功能:介绍自己,以让人识别和了解。时间:当代。地点:国际。写作目的:介绍自己以使对方了解自己,不至于认错。收信者阅读目的:了解对方特征。其他人阅读目的:
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