先学后教在语文学科中的实践.ppt

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1、“先学后教，当堂训练”在中学语文中的应用,灵武市回民中学 桂文娟,如果让语文老师去放牛 张海西杂文 如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说举手回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？”“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如更加热爱大自然，吃的是草，挤出的是奶和血。”结果许多牛都饿死了。,语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”可能这位老师不服我这是与牛智慧对话！可能这位老师十分委屈我说得口干舌燥，真是出力不讨好！毕竟“放牛”与“教学”是两码事，但是有

2、一点是相通的，要想让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己去吃，去喝。学习语文也如此，要想让学生学有收获，应该让学生自己主动去学。,听到的忘记了，看到的记住了，做过的理解了,学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。,语文老师要善于“学习”向数学老师学习 数学本位向音乐老师学习 唱会了向体育老师学习 精讲多练向医生学习 很有针对性 做需要的事向警察学习 指明方向 不代替,我们的思考：先学后教学生的先“学”（学什么、怎么学？）教师的后“教”（教什么、如何教？）,一、分段实施，逐步引导,根据学生在学习阶段的认知规律和心理特点，对学生的“先学”我们应采

3、取从扶到放，从导学到自学，从单项到多元的引导过程。,第一阶段：教读阶段,教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。,第二阶段：引读阶段,教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。,（一）把课文读熟练，并思考下面问题：1.这篇课文主要讲了一件什么事？2.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。（二）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。（三）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。,第三阶段：自读阶段,这一阶段是“从

4、扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了。,学生“先学”要有最基本的要求：1、读通课文：不添字，不漏字，不错字；2、借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；3、了解文章主要内容；4、试做课后思考题；5、提出自己不明白的问题。,语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”观潮 观潮前 平静 响声越来越大 山崩地裂 天下奇观 观潮时 一条白线 白色城墙 白色战马 观潮后 恢复平静,质疑释疑：一、培养学生主动提问的意识最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提问题。美布鲁巴克 让学生提问，能从根本上改变学生只等待老师

5、发问的被动学习心态，以促进他们积极思考意识的形成。,二、引领学生学会提问：在题目处发现问题在重点、难点段落发现问题在关键词、字、标点处发现问题课后思考题中发现问题在和生活联系中发现问题在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题,三、珍视学生的问题开辟问题小屋设立问题咨询台梳理和聚焦问题,提出疑难问题，确定研读方向让学生提出问题 教师和学生合作对问题进行筛选 确定研读方向,学有余力者可鼓励自主提要求：1、抄写喜欢的句、段。2、抓住重点段用喜欢的方法学习。3、学写“旁批”和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感，所悟，所思，所得，所疑，所惑，或是赏析类的语言；读完全文写读后感；4、查阅相关资料,预习笔

6、记：,文中的批注:,感受成功，培养习惯,对于学生的自学笔记，老师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价。,审题：明确题目有几个要求。明确题目的书写方式。做题：学会判断选择。书写正确。检查：是否遗漏小题和标点。是否按规范做题。,发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题，由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示。学生自学的习惯会逐步养成。,学案和教案一定要统一（余教授）上课一定要

7、根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。,“先学后教”给学生带来的益处：1、学生的自学能力不断提高2、学生学习的自觉性和主动性增强3、产生课堂合作交流的强烈需求4、课堂的对话更具多元5、学生课外阅读面更广,（一）“文言文”教学,1.板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；

8、或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。,2.出示学习目标板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：1教学目标，屏幕上的字不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。3学习目标要准确。目标不能偏、错，防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，

9、既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。4学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。5不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。6揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。,3.自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。1 语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同；政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之

10、间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。2 自学指导的内容应是引导学生看新知识部分，重点看新旧知识相衔接的地方。3 要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。,4 自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈

11、画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。5 自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。6 自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。7 教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信

12、任学生的情感。,4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）（1）先学指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。（2）后教1引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。2在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。3轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。,5.第二次“先学后教”（二读课文，释讲课文）（1）出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）

13、、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。（2）学生看课文，准备译讲。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。（3）边检测（指名译讲），边“后教”,（3）边检测（指名译讲），边“后教”1 出示一讲方法。2指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会

14、，没人译一点，这属于先学。3 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。4指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。5 指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。,6.第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）(1)出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。（2）学生看书，思考，教师巡视。（3）学生讨论。1讨论时，教师要面向全体学生。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备

15、回答，然后再指名回答；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，不让全班齐声回答。要让较多的同学畅所欲言,教师不能滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。2讨论的内容。要抓住重点，突破难点。,3讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。4教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，

16、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。5教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教）。6教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂,7当堂训练（1）背诵课文。1 让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。2 学生读书、准备背诵，教师巡视。3 背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。（2）书面练习。文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后

17、教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。,（二）记叙文、小说教学教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后，“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1.板书课题2.出示目标3.自学指导4.第一次“先学后教”（一读课文，扫

18、除生字词）5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。,（二）记叙文、小说教学教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后，“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1.板书课题2.出示目标3.自学指导4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。,（三）说明文教学1

19、.板书课题2.出示目标3.自学指导4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。（2）学生读书，分段写大意（先学）.（3）讨论（后教）。,（3）讨论（后教）。讨论顺序为：本文说明的对象是什么？1 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。2全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。3

20、说说段意概括得是否准确、简洁。6.第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7.当堂训练,（四）议论文教学1.板书课题2.出示目标3.自学指导4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5.第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清理论的层次）6.第三次“先学后教”（三读课文，理解论证的方法等）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7.当堂训练,（五）诗歌教学1.板书课题2

21、.出示目标3.自学指导4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5.第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）（1）自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。（2）指名学生朗读（先学）。（3）讨论：纠正朗读中存在的问题。6.第三次“先学后教”（三读课文，背诵）7.第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书，思考，准备。（3）学生回答问题。（4）讨论。8.当堂训练,初一语文陈太丘与友期教案【学习目标】1.能正确、流利地朗读课文；2.能正确译讲并背诵课文。【教学过程】

22、一、板书课题师：同学们，今天我们一起来学习陈太丘与友期。（板书课题）二、出示目标投影显示出学习目标：1.能正确、流利地朗读课文；2.能正确译讲并背诵课文。师：我相信：咱们一（7）班的学生一定可以顺利达标。,三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）1.师:怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读读课文，比谁能读音准确，声音响亮，吐字清晰。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。学生可能读错的字有：不（fu）,通“否”。2师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很

23、响亮，但把“不”(fu）读成了（b）。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。陈太丘与友期，开始。学生自由读课文，鼓励质疑问题。3.学生齐读课文一遍。,四、第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)1.师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲的最好。出示自学指导：请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。3.检测自学效果。师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词

24、，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。4.质疑问难。师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂得地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。学生读书，质疑问难。,五、第三次“先学后教”(背诵课文)师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。全班齐背。六、当堂训练笔答题;课后“研讨与练习二”中的第4、5题。口答题：元方“入门不顾”是否失礼？,

25、初中语文有的人教案（诗歌）纪念鲁迅有感【学习目标】1.能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌；2.正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。【教学过程】一、板题、出示学习目标 师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗（板书课题）下面我们一起来学习这首诗。学习目标时（投影显示，略）。二、指名朗读1.师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2.生齐读字词两遍。,三、指导自学师

26、:下面开始自学，请看自学指导（出示自学指导）：下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。学生自学。四、检查自学效果1 背诵诗歌。（1）指名背诵。师：会背的同学举手，比谁背得好。（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了，请其他同学更正。）（2）齐背这首诗。,2.思考题。（1）小组交流。师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，又不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。（1）全班交流。1 师：谁来回答第1题？（叫多名学生回答）估计学生能回答出：第一个：活：指肉体

27、存在 死：灵魂死了，生命无价值第二个：死：生命不存在 活：思想精神为世人铭记,2 师：谁来回答第2题？（叫多名学生回答）这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。,从第二节开始，从3各方面作了对比，即比对人民的情感，比人生境界，比人生观。板书：情感 境界 人生观骑 想“不朽”危害人俯 作野草 造福人师：写鲁迅的句子有哪些？几年鲁迅为什么又写了另一种人？（反衬）反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分明的情感。师：鲜明的对比，让我们感受到了作者鲜明的褒与贬，强烈的爱与憎。你能读出这种感情吗？点名读。,3 谁来回答第3题？（叫多名学生回答）道理：深刻地揭示出人生的价值和意义全然取决于对人民的态度，造福人民者永生，压迫人民者速朽。师：作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐释上述道理，因而打动了读者，取得了较好的说理效果。同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。同学们，鲁迅先生虽然离开了我们，但他的精神却永远活在我们心中，让我们好好学习，用优异的成绩表示对鲁迅的深切怀念吧！五、布置作业师：同学们通过自学，已能背诵诗歌、理解诗歌。下面请大家完成课后练习三。（若时间多，则指名读，写得好的要表扬。）,再见,