赴德国学习总结汇报.ppt

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1、赴德国学习总结汇报,一、德国职业学校教育体系,德国教育特点、问题和动态,特点职业教育特别受重视、发达唯一的联邦教育法职业教育法职业义务教育到18岁职业学校形式多样，又通向大学高校重教学科研结合德国教授的教学主要是：自己的科研体会，积极引导学生搞科研,比较 Vergleich,1.人口总数:德国 中国比例 1:16,5每年职业教育的入学人数:比例 18:1,“职业教育是德国经济起飞的秘密武器。”德国前总理科尔(Helmut Kohl，1982-1998年在任),整个社会共识：在德国每个年轻人都应该能够获得职业资格。目标：培养全面的职业行动能力以及终生学习的能力和意愿 主要途径：双元制职业培训理念

2、基于国家和私有制经济的合作 法律基础：职业教育法,基础,基于科学发展的多元智能观,抽象思维,形象思维,多元智能理论,逻辑、数理智能,身体、动觉智能,其它智能类型,低龄或初始阶段的智能类型（单一性特征）,伴随能力提高的多元智能发展趋势,基于主导性智能类型的多元智能平衡发展,只是智力类型的不同而非智力水平的高低,同层次不同类型的人才,普通教育学生与职业教育学生,具备可持续发展能力的职业人才,吴全全,职业的学校教育与准备 双元制职业教育运行机制,二、德国职业教育教学法,职业教育的专业学科专业,行动导向教学法的含义,系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与资讯、决策、计划、实施、

3、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。,行动导向教学法内涵,行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。,行动导向教学是一种整体性的、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。,传统学习法,传统学习法,正 面授 课,所有职业教育规章制度的目的：产生职业行动能力（即从事合格的职业活动所必需的职业技能、知识和

4、能力）,双元制教育,团队协作能力 人际交流能力自信心社会责任心妥协能力法律意识职业道德,社会能力,方法能力,再学习能力自我控制与管理能力做的能力决定和计划评价（自我、他人）能力时间管理能力,专业能力,专业知识与技能 知识、技能的 运用与创新能力工作工具使用能力与工作岗位相关的法规、条例运用能力,行动导向的教学法,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,怎 么 上 课？,以学生为中心,工作任务,资训（获取信息）,制定计划,决策,实施计划,检查控制,评价反馈,行为导向方法,1.资训:,2.计划:,3.决策:,4.实施:产 品制造.,5.检查:产 品是否符合专业标准?,6.评价:,做什么？问题引入，

5、通过自学和指导获得新的教学内容,应该怎么做？工作计划制定,明 确制造方法和生产手段(设备)，同老师进行专业谈话,工件制作，完成委托任务,加工的工件是否符合专业标准？独立检查和教师检查的两者相比较,在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步,车间,工作任务,操作方法?,测量设备?,从哪里开始?,仓库,价格?,材料?,工作?,顺序?,危险?,整洁,工具?,使用电脑,教师提供咨询、指导,以学生为中心的教学方法,汇 报,交 流,行动导向教学全景,小组工作,行动导向的教学法,该方法是面向行动的方法1.行动导向法引导完整的行动模式。这意味着激励自我管理学习。2.行动导

6、向法不同于传统的教学法的区别在于，把教学目标、内容、方法和媒体重新组合，并把此称为多维学习安排和综合教学法。3.各种行动为导向的方法，着眼于各完整的特定行动阶段。,教师的角色,从知识传授者到学习顾问、主持人,责任：学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，为不同层次、专题学习者开列学习菜单。学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能 继续下去或犯有较大错误时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈给学生，及

7、时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。,行动导向教学方法,典型的行动导向教学法,项目教学法 案例教学法引导文教学 法 模拟教学法角色扮演教学法 实验法,非行动导向教学法,头脑风暴法针板法讲授法思维导图法,一 体 化 教 学 场 所 的 设 计,吴全全,一体化教室,学生按小组就坐，既可以单独，也可以小组作业形式共同完成学习任务；学生不一定在相同时间里做相同的事情，可根据自己的情况决定学习进度；学生可以和教师一样在教室里活动，具有更多的活动空间；教师的高度集权被打破，师生之间具有更为融洽的伙伴式的关系，可以最大限度地调动学生的学习积极性。划分为理论教学区和实践工位，大的还可

8、划分为小组工作区、实验区和实操区等，将理论和实践教学合二为一。,一体化教室特点,为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。,一 体 化 教 室,多功能实训场所的功能特点,能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高；教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人；学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习；可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保证职业教育学习的全面性和（工作过程）系统性；可将学习环境扩展成为生产环境，为学生提供对生产过程、企业文化进行反思的机会；不局限于单项技能,通过参与系统解决专业问题，可以跨越满足具体工作要求阶段，获得更高层次的职业发展机会。,谢谢大家！,