阅读教学设计之我见.ppt

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1、阅读教学设计之我见,光明小学 特级教师 武琼,全心理解,设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性-自由创造。设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为阅读教学作出最佳策划，让设计走在教学之前。,马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。”,教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身生存和发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤，

2、都离不开设计，于是便有了“教学设计”。,“教学设计”又称为教学系统设计，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。,广义地说，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划、组织和实施，就有教学设计。狭义地说，教学设计就是指教师对教学工作的各个层面、各个环节、各种教学方法以及教学步骤的精心安排。,教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。,教学设计的内涵十分丰富，尝试着从以下几个方面把握：,1 教学是一种信

3、息传播活动，教学过程是复杂的信息传播过程，教学设计亦应规划这个信息传播过程；,2 教学设计主要包括分析学生学习需求和教学问题，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面的内容；,3 教学设计是一个不断完善的过程，应反复斟酌调整后再实施；,4 教学设计是教师不断学习现代教学理论、教、心学理论、基础教育哲学理论，以及相关的系统科学方法等的思维产物。,语文教学设计，就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教育对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面作出的预期的、行之有效的策划。,阅读课堂教学设计，与传统的编教

4、案、备课相比，既有联系又有区别。,传统的编教案、备课，偏重于教师的教和讲，仅仅为怎样上课而准备；,教学设计是一门具有系统性的科学，它综合了教学目标、教学内容、教学对象、教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将教学过程工艺化，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和极富弹性的方式方法。,把两者对立或等同都是不合适的。,阅读教学课堂教学设计内容的丰富性和过程的复杂性，决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。,精心设计,情感性原则,差异性原则,生动性原则,综合性原则创新性原则,整体性原则,整体

5、性原则教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。,建议：研读语文课程标准，吃准年段目标；研读各册语文教材，把握知能要点；研读学生学习需求，找准教学起点；研究课堂教学设计，突出重点难点。,情感性原则苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生正确健康情感的内在机制

6、，有效的阅读教学，一定伴随着浓烈的情绪。,建议：捕捉凸显课文主旨情感的词句琢磨；捕捉体现文章作者情感的句段研读；捕捉表现情感起伏变化的标点体悟。,差异性原则教育的本质性特点就是差异性，差异无处不在。学生的成长背景、情感诉求、生活环境、知能基础、思维特征、个性特点、发展需求，方方面面都是存在差异的。阅读教学设计要体现差异，目标达成也要体现差异。,现场判断，体验差异,进行知觉倾向性自测调研这是一个简易的感觉倾向调查问卷。快速地从(V)、(A)、(K)中选出最适合你的答案。单选题。,请您拿出一张纸！1、当你感觉累了，哪种活动能让你放松：（V）看书、看电视或录像（A）与别人说话或听音乐、听故事（K）出

7、去玩或者做游戏，做运动,2、如果你教给别人怎么做事，通常用的方法：（A）用语言告诉他 怎么做（V）画图说明怎么做（K）用手势和行动告诉他怎么做,3、当你正在做事时，你觉得什么最容易干扰你的注意力：（K）你周围正在动的人或东西（V）你觉得新鲜好玩的事物（A）噪音,4、当你一个人呆着时喜欢干什么：（K）自己玩或者做自己喜欢的事（A）给别人打电话或听收音机（V）看电视、录像或看书,5、当你遇到难题时，你觉得用什么方法解决问题最好：（A）把所有你会的方法都说出来，选一个最好的（V）回想以前是怎么解决类似问题的（K）想出几种解决方法，选一个最好的。,6、排队时你通常做什么：（K）总是来回晃动、坐不住、手

8、脚不停（V）看过往的人或周围的景色（A）自己小声嘟囔或与别人说话,7、如果你很关心一个人，通常你会：（V）给他寄一张卡片或发邮件（A）给他打电话（K）亲自去找他拜访他,8、遇到你认为很难写的字时，你通常会：（A）重复几遍这个字的读音，听起来觉得对就可以了（K）反复写几遍这个字，感觉一下怎么写才对（V）先写出来这个字，再看看是否对,9、你自己做的事情，怎样就满意了：（V）看起来是对的就满意了（A）听起来是对的就满意了（K）感觉是对的就满意了,10、在课堂上你喜欢什么活动：（A）听讲并且和别人讨论（K）做实验和搞活动（V）看图表、图画和录像,11、教完别人做事之后，你通常问什么问题才知道他会了：（

9、K）你知道了吗？（V）你看懂了吗（A）你听明白了吗？,12、学习诗歌时，你认为怎样记忆更快：（V）反反复复地读（K）不停地走动，打着节拍读（A）大声地朗读,13、你怎么知道别人高兴或者难过：（V）看别人的脸（A）听别人的声音（K）注意别人的动作,14、你喜欢什么样的幽默：（A）喜欢滑稽搞笑的语言（K）喜欢滑稽搞笑的动作（V）喜欢色彩丰富的戏剧和动画片,15、在有许多人的聚会上，你喜欢：（K）到处转悠或者闲逛（V）看别人正在干什么（A）和别人说话或听别人说话,16、别人怎样解释问题你更容易明白：（V）用图表、图画、地图等形式（A）听讲、互相交谈、讨论（K）亲自做一做,17、如果你的假日很有趣，你

10、通常怎样向朋友讲述：（A）打电话讲给他听（V）给他们看你的照片（K）去找他们，给他们讲讲你的经历,18、买衣服时：（V）选择喜欢的颜色和样式（K）选择穿起来舒服的衣服（A）别人说好看我就觉得好，别人说不好我也觉得不好,19、什么情况下你听别人说话最清楚：（K）你边走边听别人讲（A）你闭上眼睛，不看说话的人，听得更清楚（V）必须清楚地看见说话的人，才能听得更清楚,20、你最容易记住别人的：（A）别人说过的话（K）别人做过的事（V）别人的相貌,现场举手统计选(A)的10有：,%选(V)的10有：,%选(K)的10有：,%,知觉倾向性调查问卷 A-V-KAuditory-听觉 Visual-视觉 K

11、inesthetic-动觉听觉型、视觉型、动觉型、混合型,建议：同一教学内容，充分考虑到各个层面学生的理解感受程度，认可与提升同步；同一内容训练，因人而异，重在鼓励，生生互动，共同进步；同一问题讨论，允许不同认识存在，允许不同见解碰撞；同一教学范围，可以尝试施以不同的教学内容。,生动性原则阅读教学的环节设计是否生动，关系到教学的成败。传统课堂教学过程形式单一，机械重复，枯燥乏味，学生情绪学习低落。遵循生动性原则的教学设计，可以使阅读成为富有诱惑力的行为。,建议：行为呼应 思维参与 情感共鸣,综合性原则语文是一门内容与形式融为一体的学科，即语言文字中蕴含着及其丰富的思想内容，字词句篇、语修逻文、

12、听说读写、知情意行，互为表里，相辅相成，具有很强的综合性。教材的选文内容大至天文地理，小到花鸟鱼虫，涉及文史哲数理，纵横古今中外，博大精深，无所不包。这就决定了阅读教学具有文学性、社会性、科学性等多种特点。,建议：教师：自身具有综合的意识；教材：链接与文本相关、相近的内容拓展；学生：筛选信息适当、引用信息适时、交流信息适度；训练：知识、能力、思维、方法、习惯、情感,创新性原则以情节分析为中心，以提问设计为手段，以章法讲解为要点的阅读教学，源远流长，轻车熟路，双基扎实，得分率高。教育创新应落实于教学创新。阅读教学设计的创新势在必行，不仅关系到阅读教学的效率高低，更是牵动着一代人的养成质量。,教学

13、设计的创新来源于教育理念的更新。今天的阅读教学应该给学生什么样的能力培养？我们在思考：怎样由教师的教为主向学生的学为主转变。,世界教育改革的趋势树立以人为本的教育思想ISCED关于教育的定义：1974年版：教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。1997年版：教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。,英国教育家威廉亚瑟把教师分成平庸、较好、优秀、伟大四个等级。平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。,我以为，学生是以整个生命进入课堂，所以教师在课堂上要关注学生整体生命的发展质量，不只是知识。,阅读是伴随人生活的终身学习内容，阅读能力是伴随人终身成长的生存能力

14、，阅读教学有责任为学生终身学习打下坚实的基础，阅读教学的设计必须关注学生的可持续性发展。,思考：以教代学（）以教带学（）以教促学（）以教导学（）以学论教（）因学施教（）教案变学案，教材变学材（）,分享：魏书生老师的六步教学法 邱学华老师的尝试教学法 李吉林老师的情境教学法 姚文俊校长在河南安阳试行的双向 五 环教学法 等等,各种改革、实践的终极目标都是落到培养学生会学、乐学的良好品质，培养成功的学习者。阅读教学设计更是这样。同时，教师本身就应当锻造自己会学、乐学的良好品质，才能够在阅读教学设计中充分思考如何培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力。,用心钻研,咬文嚼字（文本内容）,感动自己（文本情感）

15、,生活积累（生活感受）,留心观察（社会现实）,广开材路（悦读欣赏）,文化底蕴（学识修养）,潜心构思,记叙文体课文的教学设计,处理好“文”与“情”的关系,安排好“人”与“事”的关系,设计好“导”与“读”的关系,协调好“说”与“写”的关系,记叙体课文，以文说事，以文抒情，是现实生活的本真反映。作者的观点、理想总是通过感人的形象传输给读者。因此，教师对阅读教学的设计，要关注故事的事实，引导学生披文入情。,说明文体课文的教学设计,借题材之多样，抓激发求知欲望,借事理之有序，抓思维方法训练,借文笔之生动，抓学习语言特色,借途径之特殊，抓培养多种能力,教材中入选的说明文是很多的，作品的题材十分广泛，有天文

16、气象知识、地理历史知识、生物生态知识、科学技术知识，等等；作品的体裁十分丰富，有诗歌体、小品体、谜语体、传记体、日记体，等等。阅读教学设计应充分发挥这样的优势。,诗歌体课文的教学设计,儿童诗的教学设计应注意,抓思想内容和语言形式的统一,从形象感知入手,充分发挥儿童诗的情趣,注意诗的含蓄和跳跃,重视儿童诗美的陶冶,儿童诗的教学设计，要重视朗读的设计。但是，朗读必须与理解的指导紧密结合，在理解的基础上朗读，通过朗读又帮助学生加深理解，甚至起到讲解所起不到的作用。,古诗教学设计应注意,理解字词句，领略语言美,融合情与景，体味意境美,分析悟境界，感受情感美,讲解知理趣，领会哲理美,诵读品节奏，鉴赏声韵

17、美,在古诗的教学设计中，既要引导学生透过诗的语言，品尝诗作的情趣，受到艺术形象的感染，提升审美能力；又要适当引导学生注意到诗作反映出的审美情趣有其时代性，避免学生误解美。,在古诗的教学过程中，学生对诗的语言美、声韵美、意境美、哲理美、情感美的鉴赏与感悟是同时进行的，是统一而不可分割的。教学设计要体现这样的儿童心理特征。,应用文体的教学设计,要注意抓准难点,要注重语言训练,要借助比较、归类,要重视学生的应用,教材中入选的应用文一般有：请假条、借条、留言条，通知、表扬稿、建议书、信件，日记、读书笔记、会议记录等多种常用的应用文。它是语文基础知识和基本技能训练的重要内容之一，可以使学生认识社会中各种事务的关联与变化。因此，教学设计应重视借助应用的训练，对学生进行思想品德教育，提高他们的认识能力、交往能力，发展他们的思维。,谢谢各位分享！,