“双减”之下基于新课标下大单元复习策略 论文.docx

《“双减”之下基于新课标下大单元复习策略 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“双减”之下基于新课标下大单元复习策略 论文.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、“双减”之下，基于新课标下大单元复习策略摘要：普通初中学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部组织实施的考试，初中信息技术学业水平测试是全面检查和认定学生是否达到初中信息技术课程培养目标的重要手段,是义务教育阶段信息技术技术学科的终结性考试，旨在全面反映普通初中学生各学科所达到的学业水平。“双减”政策落地近一周年，教育部也发布了新的课程标准，如何让学生花最少的复习时间,在考试中得到理想的成绩，这是广大初中信息技术技术教师,学生家长及学生所关注的问题。对信息技术课程的教学,对学生信息素养的培养和发展具有重要的导向作用。抓好信息技术学业水平测试复习，教师除了要扎扎实实地搞好平时教学打好基础,更

2、重要的是要抓好最后阶段的复习教学工作。为更深入的做好以后的初中信息技术技术教学水平考试，本文根据近几年初中信息技术学业水平测试存在的问题，阐述了今年信息技术会考复习的若干对策，主要以大单元形式对初中信息技术学业水平测试复习。开展信息技术课程项目复习深入课堂，以对初中信息技术学业水平测试复习提供参考。关键词：双减，新课标，学业水平测试，大单元引言：通过对我校近三年信息技术考试情况的分析,发现复习内容多而散，“复习效率不高，复习效果不够理想”。针对这种情况，我将零散的知识点整合放在一个单元中，以项目形式让学生完成。这样既对基本知识进行复习巩固，又可以让学生进行自我提高，兼顾各个方面。学生动手完成任

3、务的时候既有兴趣，又有成就感，对需要掌握的知识点掌握的很好，同时提高解决问题的能力。进而有效提升学生的学习能力，有助于实现传统学习模式的创新,最终达到培养学生跨学科知识连接能力的目的。初中信息技术学业水平考试复习必须在有效时间高效的复习才行。如何高效的进行复习呢?我从以下几个方面谈谈自己的看法。一、传统复习带来的问题在传统的信息技术复习中，往往是教师讲，学生练，课堂节奏单调,缺乏起伏，学生的思维不够活跃，看似效率很高，学生真正能留下多少值得商榷。而复习课基本上重复知识，根本没有给学生新的启示和拓展。考虑到复习课程内容多，课时少，可以将知识点与情景创设结合起来，以求激发学生的学习兴趣。所以在复习

4、课的设计中一定要以学生为主体,激发学生兴趣，带动学生思维，从而提高复习课的实效。这就要求教师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习兴趣，延续学习兴奋点，通过有效的讲、练、评调动学生加深知识的理解、提高综合应用能力。学生掌握的技能和知识比较零散、缺乏系统性，学生缺乏根据自身的经验背景构建知识体系的能力。要改变这种现状，必须探索培养引发学生高级思维的新型教学模式，而基于大单于的项目式复习，就是其中很有效的一种。大单元教学设计下复习课是为了实施高质量复习育人，以大主题或大观念、大情景，对大单元学习内容进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题。需要教师有高度的课程整合能力，知识之间要整合，

5、课本与考纲之间要整合。采用大单元教学设计的复习课,不仅有利于大单元目的的达成,而且可以围绕大单元核心内容,循序渐进、螺旋上升地展开复习，从而有效地化解复习课因知识量大、课时紧、要求高所带来的教学困扰，提高复习课的质量和效益。更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到解决实际问题中。二、整合教材，单元复习托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要充分调动起学生的主观能动性，它是关系到教学目的实施成功与否的关键。让课堂生动活泼有趣，学生愿意参与到课堂教学复习中，按照传统的教法，把各复习知识点罗列，由老师直接阐述相互间的关系，然后进行大量练习加以巩固，

6、这种做法容量较大，但学生觉得只是老调重弹，容易挫伤学生学习的求知欲和创造力，使课堂缺乏活力。大单元复习的基本思路就是将教材的内容、章节进行重新整合，根据课程标准对有关内容的增加、补充、合成，各种情景复习更高效，更符合双减模式下的课堂复习。1 .数据收集借助问卷星平台，编辑问卷调查，推送问卷星给相关教师、学生来填写，收集数据，分析数据，根据数据解决关键问题。“双减”背景下，为精准把握命题改革趋势，切实提高市2022年初中信息技术学业水平考试复习备考的有效性和针对性，总结以往复习的教学经验，不断提高全是八年级信息技术教育教学质量。通过平台收到大体量的数据，基本是支持状态。结合七、八年级教材、根据新

7、课标要求，认真细致地研究考纲，准确把握学习要求，正确指导学生复习。市大组将教材分为为10个单元，对每一单元知识进行大单元整合，基于大单元下的项目式复习。3 .具体实施八年级课时安排只有一节课，除去上课的时间，复习的时间更短。在短时间内，如何控制好新课的授课时间与预留会考复习时间非常重要的。为了保证复习的全面性与系统性。制订有效的复习策略，合理安排好复习时间。开展了“大单元整合”复习方法，基本特征是“以大单元为主线，以教师为主导、学生为主体”。在复习中，首先把教材内容吃透，设置项目式任务，编排非常关键，需要精心设计。以下是我在大单元复习课时，以项目展开任务，项目呈现形式很多,设计符合新课标的要求

8、，同时要考虑学生认知水平的层次性，任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性、递进性。我将重点讲解以下几个专项大单元复习。(1)多媒体集成以本市突发的疫情为主线，展开了疫情无情人有情线的项目设计，整个项目围绕疫情展开相关复习，本知识点包含11个题目，分别设置了考察的水平层次和知识点，覆盖了整个初中阶段PoWerPoint的所有知识点，包含客观题和主观题，选择题共9题、操作题2题。学生练习时间安排是30分钟，将零散的知识汇总，有效解决知识零散的问题。如对于POWerPoint中文本框轮廓的练习题型。在“双减”背景下整个项目设计围绕学科核心素养、参照新课标。操作题提供情景，注重信息技术与现实生

9、活的结合，完成相应的某一步或多步。将我们所学的知识应用到生活中，解决生活中的问题。同时关注学生品德，有机渗透态度与价值观，注重德育教育，关注学生发展。(2)图像处理专题Photoshop对于同学们平时接触较少，为了调动他们的积极性。本专题也是围绕4月当前疫情取材，整个单元也是不同岗位的志愿者们的无私奉献展开项目式活动，将疫情中照片，设置相关的题目主要是选择题和操作题，考虑到PhOtoShoP是必考操作题，故在设计题目时，操作题共设置了5题，选择题略减。在大单元中，以情景中形式，展示项目式学习任务。这里融入的知识包含我们学习调整亮对比度、修补工具、魔棒、羽化、图层样式、字体等相关操作，如羽化的照

10、片，让学生将所学知识运用到实际操作中。整个项目环环相扣，层层递进，以情景带入复习，复习中感受大爱的教育。(3)EXCel专项劳动已是孩子学习过程的必修课，故在这项设计时，我将劳动贯穿整个单元为主线，开展以劳动为主题的项目式复习。如excel数据处理，让学生走出教室，走进自然，开展劳动教育。每学期开学，七、八年级学生会在学校的班级菜园里种植相关蔬菜。充分利用EXCel强大功能，让学生学会利用表格统计所需采购的种子，并计算出相关费用，调查市场价格，估算他们的收成，最后形成表格。本单元复习是动态过程，数据收集，分析，处理，充分体现学生的信息素养。涉及知识点，如何合理规划表格，利用函数SUM,AVER

11、AGE处理相关数据，是本单元的核心知识点。让学生自主发现问题，积极参与到学习中，并积极思考复习的知识。情景设置的优点在于选择学生耳闻目睹、抓住学生的兴趣，使学生愿意参与并主动积极地思维，比教师将重要的知识点强调讲解两三倍效果要好得多。复习课中根据学生学习的规律，进行情景设置，激发学习兴趣。让学生明白食物来之不易，珍惜食物，将学生需要掌握的知识点放入一环境中，然后让学生去发现问题并思考如何解决问题，教师进行补充说明,将之串起来，情景要选择学生耳濡目染、喜闻乐见的事件。含有操作题型单元复习都控制在30分钟内完成。对于其他复习的大单元，根据考试内容和要求分为了解、理解、运用三个层次，如flash专项

12、水平层次要求为了解（八）、运用（B）,故在复习时难度系数不易太高。对于信息的编程加工、信息的获取和加工，视频信息加工处理，信息获取，信息存储等这些复习中，根据其对应的水平层次，采取相应的复习方式。主要都是以大单元复习，将学生所学知识整合之后，以项目形式展开，同学在固有的情景中，有趣的完成相关的复习内容。我们项目的设置提高学生学习知识的目的性和主动性，不是简单地给学生布置几个练习题。明确学习目的，学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。知识体系的形成，归根结底是为了学生能将所学的知识点用于实际，提高动手解决实际问题的能力，这也是信息技术复习课的另一重要教

13、学目标。大单元复习的特点就是重新整合、迁移对接、相互贯通。重新整合就是把原有学科知识体系内，按照课程标准进行模拟单元的归类和重组,使得学科知识之间的逻辑关系和形成性思维，联系更加密切。迁移对接是指把教材在内容和分层上进行跨学期、学年的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。相互贯通是指在教学流程上，要求教师先整体消化知识，然后再重新编程。在处理好主导和主体的概念下，将所有设计的“坑”展现给学生，学生进而克服认知冲突，进而提升能力。三、大单元复习的优势“新课标背景下的大单元复习课”以活动主题为引领，以复习任务为载体，整合复习内容，创设活动情境和复习资源等要

14、素，以任务群来设计复习课，达到优化教学方式，提高学生学习效率，提升学生核心素养。在大单元复习中，以项目展开。以学生为中心合作学习方式。教师在解决问题的过程中需要精心设计项目计划、问题、任务，进而逐步使学生习得知识、迁移技能、高阶思维能力、关键品格。项目式教学把传统教学转变为专注于项目的完成，通过调整教学内容、拓宽教学环境、改变教学模式、改革评价方式最终使学生的发展创造力和创造性思维达到课程标准的要求。大单元复习中，项目的实施，把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生积极的学习，自主的进行知识体系的建构。学生通过运用自身的智力优势，来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。通过有挑战性

15、的问题引导学生学习方式的变革，学生寻找解决问题的诸多方案的过程，就是学习特定知识，增强解决问题能力的过程。整个复习过程，学生兴趣浓厚，参与度高，符合新课标理念，减轻学生学习的压力，符合“双减”后学生生活。四、存在的问题本次面向的是全校整体学生设计，如何让优生吃得饱，让差生吃得好，考虑的还不够全面。后期的复习中，我将事先做好相关问卷调查，数据分析后，采取提优补差措施，提高整个班级的核心素养为目标。对复习课进行探索与反思，进一步帮助我们明确在“新课标”背景下怎样实现情境创设与复习课堂的高效融合，以及在教学中整合知识结构的重要性。信息技术课程兼有理论学习和实践应用。与此同时.，即紧跟教育发展的新时代，积极主动寻求教育改革。结语:在初中信息技术学业水平考试的复习过程中，教师应该提前做好计划，用最少的时间来帮助学生复习到更多的内容，以便学生能够更好的应对初中信息技术学业水平考试。参考文献：1中小学信息技术课程指导纲要(试行版)2吕春燕：信息技术学业水平考试的启示及建议一一基于考生视角的调查分析J.中小学电教,2019(Z2):84-87.3中国电化教育。4张现玉：试谈初中信息技术教育的高效学习方法J.中国校外教育,2015(19):162.5中小学信息技术教育.6高志军,陶玉凤：基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用J.电化教育研究.2009(12)