课程与教学目标的设计.ppt

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1、课程与教学目标的设计（上）,一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标分类理论（二）价值取向,传统的教学目标分类罗恩特里的目标分类 布卢姆等人的教育目标分类理论加涅的学习结果分类理论 5 我国关于教学目标分类体系的探索,（一）课程与教学目标分类理论,1.传统的教学目标分类,把教学目标分为：事实技能态度,1.传统的教学目标分类,“事实”是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。,1.传统的教学目标分类,“技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统。例如阅读、写作、书写、表演、语言沟通、批判性思考等等。,1.传统

2、的教学目标分类,“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。,1.传统的教学目标分类,举例初中地理课程的教学目标：使学生获得有关地球的知识（事实）。使学生初步具有自学地理的能力（技能）。培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神（态度）。,1.传统的教学目标分类,优点：比较简单，具有较强的可行性，易为教师所接受使用。缺点：过于笼统，在教学实施和评价中难以操作，容易走样；逻辑层次不分明，事实、技能、态度难以区分，无法具体化，难以精确代表教育教学过程中的实际现象。,2.罗恩特里的目标分类,将教育领域中的目标分为三大类：求生技巧的目

3、标方法目标内容目标,2.罗恩特里的目标分类,求生技巧的目标 来源于人们对社会未来需求的期望 未来社会将会出现许多新的特点.因此，需要针对未来的新情景、新问题设计目标，以帮助儿童形成在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能。,2.罗恩特里的目标分类,方法目标 是指各个学科专门的探究模式和求知方式。不同学科有不同的研究方法，对于经验具有不同的反映形式，对于真理和证明采用不同的规则，也有解释和判断的不同模式，这些均可由不同角度促进心灵的成长。方法目标总是分学科分领域的，不同的学科和不同的领域有不同的方法。,2.罗恩特里的目标分类,学习中的方法目标有：感受并说出教育中的某一个或几个问题；提出一个或数个

4、解决问题的途径或措施；选择出有助于解决问题的国内外文献资料；归纳出国内外该问题的进展；提出解决问题的新命题；论证新命题；撰写出规范的研究该问题的论文或报告。,2.罗恩特里的目标分类,内容目标 是指学生在其学习领域里，能认识和解释构成该领域实质内容的概念、原理和理论。,2.罗恩特里的目标分类,总结 突出了求生技巧目标和方法目标 求生技巧目标以充满理想的未来学精神为依据，就未来社会的可能需要，建立教学目标；方法目标则源自学科或领域的探究方法，充满了科学或探究精神。,3.布卢姆等人的教育目标分类理论,将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次。,3.布卢姆等人的教育目标

5、分类理论,认知领域教育目标 知道、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域教育目标 接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。动作技能领域教育目标。辛普森的分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。,4.加涅的学习结果分类理论,加涅提出了五种学习结果：a.态度（attitude）b.动作技能（motor skills）c.言语信息（verbal information）d.智力技能（intellectual skills）e.认知策略（cognitive strategies）,4.加涅的学习结果分类理论,a.态度（attitude）态度是通过学

6、习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三类：第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标；第二类态度包括对某类活动的积极偏爱；第三类是有关公民身份的态度。,4.加涅的学习结果分类理论,b.动作技能（motor skills）动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，因此动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操、跑步等。,4.加涅的学习结果分类理论,c.言语信息（verbal information）作为一种学习结果，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的

7、事实，能够在需要时将这些事实表述出来。信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，这是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。,4.加涅的学习结果分类理论,d.智力技能（intellectual skills）是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。对学生能力的要求主要是理解、运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力。智力技能又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类。,4.加涅的学习结果分类理论,e.认知策略（cognitive strategies）认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是

8、学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。,5.我国关于教学目标分类体系的探索,把教学目标分为：基础知识基本技能基本能力健康个性,5.我国关于教学目标分类体系的探索,授受基础知识 知识是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识结果，是人类社会历史实践经验的概括和总结。把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为儿童个体的知识和智慧，是教学的目标之一。,5.我国关于教学目标分类体系的探索,形成基本技能 技能是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行为方式。所谓基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能。技能又分为动作技能和智力技能。,5.我国关于教学

9、目标分类体系的探索,发展基本能力 人的能力，一是借助基因代代相传的，二是将人的外部客体化的东西作为文化成果继承下来的。个体的发展就是通过掌握外在的人类的能力才得以实现的。以培养人为目标，有意识有目的有计划组织这种掌握活动，发展儿童的基本能力，是教学的重要目标。基本能力包括观察力、注意力、想象力、思维能力和创新能力等。,5.我国关于教学目标分类体系的探索,促进个性健康发展 个性也称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。通过课程教学，促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想和信念等，并使它们形成协调的关系，促进个性的健康发展。,5.我国关于教学目标分

10、类体系的探索,总结 知识是形成技能的基础，它指导着技能的形成。而技能的形成，也会加深和巩固对知识的理解，并为新知识的学习提供条件和手段。能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的。一个人的知识、技能、能力对气质、性格的形成和变化的影响非常大，而在某种程度上，对动机、兴趣、理想和信念的发展、形成乃至变化，具有决定性意义；而个性的差异，则对一个人的知识掌握、接纳感形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定意义上具有决定作用。,知识与能力过程与方法情感态度价值观,新课程背景下的教学目标：,（二）价值取向,1、“普遍性目标”取向2、“行为目标”取向3、“生成性目标”取向4、“表现性目标”取向,1.

11、“普遍性目标”取向（1）内涵：一般性教育宗旨或原则，并被运用于课程与教学领域。即一般性教育宗旨或原则等于课程目标。（2）教育价值观：经验哲学观、或伦理观、意识形态或社会政治需要（“普遍主义”的价值观）（3）优点：可被广泛运用到各种教育实践中（模糊性、普遍性）教育工作者可做创造性发挥。（4）缺点：缺乏充分的科学依据；逻辑不严密；目标在概念表述上不够清晰,2、“行为目标”取向（1）内涵：“行为目标”是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标，它指明了经过教学过程后学习者身上会发生的行为变化。基本特点：目标的精确性，具体性，可操作性。（2）教育价值观：本质上是受“科技理性”支配，它所体现的是“唯

12、科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心（行为主义心理学）,（3）优点：克服了普遍性目标的模糊性，其精确性、具体性、可操作性的特点方便教学任务的确定，便于教师有效控制教学过程。同时也便于教学评价，因为行为目标是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否完成（4）缺点：追求目标 精确化、具体化，然而人的具有整体性的心理和行为是不能被原子化（分割开来）人的高级心理和素质很难被分开来培养的。人的高级心理素质也很难用外显的、可观察的 行为来预先具体化的。,3、“生成性目标”取向（1）内涵：课程目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求

13、。（泰勒、斯滕豪斯）（2）教育价值观：本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师、与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中产生课程目标。生成性目标是过程取向的,（3）优点：消除了行为目标取向存在的过程与结果、手段和目的之间的二元对立，当过程与结果、手段和目的被内在统一在一起之后，课程目标就是学生在教育过程中，在于教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是教师和课程开发者所强加的目标（4）缺点：过于理想化，运用生产性目标，意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师没有这方面的训练；教师很难在实际教学中实施，需要耗费额外的精力。学生自己很难主动发现所学材料与自身的意义，需要教师

14、告诉他们怎么做。,4、“表现性目标”取向（1）内涵：是指每个学生个体在于具体的教育情境的种种“际遇”中，所产生的个性化的创造性表现（艾斯纳，教学性目标与表现性目标）（2）教学性目标：旨在是学生掌握 现成的文化工具，它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得的具体行为。,（3）表现性目标：旨在培养学生的创造性，强调个性化。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明学生即将的学习情境或即将要解决的问题、或即将从事的活动。但不指定学生在这些际遇中学习到什么。表现性目标意在创设情境，进而期待学生在其中多样性、个性化的反应。（4）教育价值观：本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的自主性和主体性。尊重学生的个性差异，指向与人的自由与解放。,7.参考文献,钟启泉著现代课程论，上海教育出版社1989年版，第311页。汪潮、吴奋奋“双基论”的回顾和反思，课程教材教法1996年第5期，第5-9页九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲，人民教育出版社1995年版，第1-2页黄甫全主编课程与教学论，高等教育出版社，第239-251页 百度百科,