2第三章教育与个体发展.ppt

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1、教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。,苏霍姆林斯基教育名言,学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。,苏霍姆林斯基教育名言,一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。,但丁教育名言,教育功能,影响人的发展：使人的智力和体力都得到充分的发展。,影响社会发展：教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。,基本功能,扩展功能,政治功能服务于一定社会的政治经济制度；

2、经济功能培养经济发展所需人才；文化功能传递和发展文化；,教育功能的概述,教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,教育功能的概述,主观目标与客观结果相符,意外结果,可转化,教育学 第三章,内容提要:1、个体发展的一般概念；2、影响个体发展的主要因素；3、教育的个体功能,教育与个体发展,思考并回答,我为什么要受教育？教育为什么存在？,教育究竟能够干什么？教育有什么用？,一、个体发展的涵义与特征二、影响个体发展的因素三、教育的个体功能,目 录,第一节 个体发展的含义和特征,个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。,一、个体发展的含义,个体

3、的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、成熟、退化等变化等等。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形成等。,个体身体的发展：机体的正常发育：包括身体各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容，体质的增强：有助于机体的正常发育。人的心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、记忆、思维等等的发展；意向的发展：如需要、兴趣、情感、意志等的发展。,一、个体发展的含义,个体发展呈现出的特点,顺序性阶段性差异性潜在性不平衡性,二、个体发展的特征,第一节 个体发展的含义和特征,个体发展的

4、顺序性,二、个体发展的特征,【身体方面】首尾法则和近远法则；【心理方面】具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级情感。【瑞士】皮亚杰的“人的智力发展顺序”：动作感知前运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。,个体发展阶段性,在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。现代心理学根据生理年龄和心理发展将人的发展的阶段概括为：婴儿期（出生至3岁），幼儿期（3岁6岁），儿童期（6岁11、12岁），少年期

5、（11、12岁14、15岁），青年期（14、15岁17、18岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。,二、个体发展的特征,群体差异：男女性别差异。个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面的发展差异，个性、心理倾向不同,个体发展的差异性,二、个体发展的特征,个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。,人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。,潜在性,二、个体发展的特征,人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、

6、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡性。同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。,发展的不平衡性,二、个体发展的特征,个体发展的一般规律与教育的适应关系简表,个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这是教育学一直思考的问题。关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。单因素说：遗传决定论;环境决定论 二因素说：遗传和环境 三因素说：遗传、环境、教育 四因素说：遗传、环境、教育、个

7、体能动性(主观能动性是人的发展的决定性因素),第二节 影响个体发展的因素,现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”。）遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。,第二节 影响个体发展的因素,遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展的物质基础和自然条件。,1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。2.遗传素

8、质的差异性对人的身心发展有一定的影响。3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 4.遗传素质具有可塑性,一、遗传素质在人的身心发展中的作用,遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；,人的身心发展由先天的遗传基因所决定？,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。自然环境：包括自然条件与地理环境 社会环境：包括所处的国家政治经济制度、经

9、济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等,二、环境在人的身心发展中的作用,环境是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。,环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、和对象 人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印。,二、环境在人的身心发展中的作用,合理调控环境作为有主体性的人，我们应当主动选择有利的环境。如果不能选择，

10、我们不能怨天尤人，应当积极地去适应环境，提高抗干扰能力和逆流而上的勇气，具有出淤泥而不染的意志力。对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用、抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系。充分利用社会的有利教育力量。,二、环境在人的身心发展中的作用,教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；个体的遗传因素、社会环境因素的部分也是受到教育影响的结果。学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；学校教育能够加速人的一般发展进程。,教育在人的发展中起着主

11、导作用,三、教育及人的主观能动性,条件：社会影响和家庭教育与学校一致；教育者按教育规律做好工作；学生主动积极的参与。,“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。巴尔扎克,主观能动性对个体发展具有决定性的作用,三、教育及人的主观能动性,个体具有主观能动性，个体并不是简单被动地接受先天条件和外部环境的作用，具有认识和改造世界的能力，还有认识和改造自己的能力。个体的主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性的作用。,影响个体发展的因素简表,金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其

12、诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？,试用有关教育理论分析下文中所述事例：,一、发展为本：教育的个体发展功能 1.教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化 教育促

13、进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化2.教育的个体个性化功能 教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性,第三节 教育的个体功能,二、生存为基：教育的个体谋生功能,教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。,第三节 教育的个体功能,三、幸福为上：教育的个体享用功能,教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获得一种精神上的享受。幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于

14、一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。教育能促使人在物质上幸福。,第三节 教育的个体功能,第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。,教育对个体发展的负向功能？,案例：“一篇作文的故事”王聪（化名）的春天与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文 大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热

15、 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。案例：“跳蚤”变“爬蚤”的故事,案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？,笑傲东方：一家出了四个世界名校博士(节选)新世纪的第一个中秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家“鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)，(家庭)，2001年第12期，第4页。,