职业教育课程改革的理论与实践.ppt

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1、职业教育课程改革的理论与实践工作过程系统化课程开发,职业教育课程开发的理论基础职业教育课程开发的基本方法,2003,职业教育课程开发的理论基础,一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。,一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。,课程结构,课程结构,学科知识结构,？结构,2007,普 适 性,工作过程,任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。,它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳

2、动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,职业性原则,2007,轿车司机,大巴司机,卡车司机,拖拉机司机,摩托车司机,机动车驾驶,机动车驾驶员,职业群（岗位群）,教育职业（专业）,社会职业（岗位）,学科体系的兴奋点,行动体系的兴奋点,2008,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展,工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,2007,学科整合的课程结构,学科体系的课程结构,主题导向的课程结构,行动体系的课程结构,2005,课程结构类型

3、,课程内容排序标准,课程内容选择标准,课程开发要素,2005,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,2005,策略性知 识,线型思维单向度,体型思维多向度,行动体系,学科体系,逻辑思维,形象思维,经验层面技能,策略层面技能,工作过程的复杂程度,2008,职业分工的结果,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,2003,行动体系课程（工作过程导向）,案例：数控机床课程,2003,工作过程的定义：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获

4、得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,基于工作过程系统化的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,2007,工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,工作过程系统化课程,综合,时刻处于运动状态之中,结构相对固定,姜大源 2007,三维度,六要素,六步骤,技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段组织、产品、环境,资讯、决策、计划实施、检查、评价,学科体系的解构,行动体系的重构,2005,学科体系,课程1,课程2,课程n,单元1,单元n,单元1,单元n,单元1,单元n

5、,课时1,课时n,课时1,课时n,课时1,课时n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,行动体系,重构,解构,学科结构系统化,工作过程系统化,解构,重构,适度够用的理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化,基于工作过程的课程观,2006,工作过程I,工作过程II,工作过程III,工作过程N-1,工作过程N,工作过程课程,技能,价值观,理论,技能,理论,理论,组合模块课程,学科体系课程,2006,工 作 过 程,方案：任务、项目、案例、设备,对专业的理解,对课程的理解,对学习的理解,现实的职业资格,未来的

6、职业资格,职业能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,2007,姜大源 2007,现实的职业资格具体的工作过程（六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境）,普适的职业资格抽象的工作过程（六步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）,未来的职业资格具体的工作过程（六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境）,变,变,不变,通过基于现实的简单到复杂单一到综合具体的工作过程,应对面向未来的简单到复杂单一到综合具体的工作过程,掌握普适的可持续发展的抽象的工作过程,姜大源 2008,职业能力,实体性技术,过程性技术,规范性技术,物化的设备、工

7、具,个体的经验、策略,文本的工艺、规则,驾驭工作过程的能力,姜大源 2007,时间形态的技术,空间形态的技术,姜大源 2008,潜在的技术,时空形态的技术人类目的性活动的序列或方式的技术,实在的技术,职业教育课程开发的基本方法,工作任务分析归纳,工作过程课程开发,教学过程方案设计,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,姜大源 2007,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的

8、学习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。,姜大源 2007,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。,学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合

9、能力领域,工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,工作分析,课程设置,教学实施,姜大源 2008,实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）,学习性的工作任务设计（基于工作过程的描述）,依据：基于职业资格标准方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家-简单到复杂）（横向：从简单到复杂-六步法）,工作过程

10、系统化教材的编写（个性化、普适性）,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社 人

11、员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路线,行动领域,学习领域,学习情境,姜大源 2007,由简单到复杂由新手到专家的工作过程,平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品）,姜大源 2007,行动领域的确定职业能力归纳,由职业岗位确定行动领域的步骤,辽宁交通高等专科学校,专业：汽车运用与维修职业领域：汽车后市场服务领域职业岗位：汽车机电维修技工,汽车运用与维修技术专业,汽车电子技术专业,汽车整形技术专业,汽车营销与技术服务专业,国内高职汽车专业,职业岗位分析,辽宁交通高等专科学校,工作任务分析,汽车机电维修技工工作过程框架,辽宁交通高等专科学校,汽车机电维修技工职

12、业行动领域,辽宁交通高等专科学校,2.由行动领域确定学习领域的原则,辽宁交通高等专科学校,建筑专业确定学习领域的原则,辽宁交通高等专科学校,典型工作任务到行动领域 确定行动领域,湖南铁道职业技术学院,典型工作任务到行动领域 确定行动领域,（续）,湖南铁道职业技术学院,行动领域到学习领域确定学习领域,湖南铁道职业技术学院,典型工作任务表,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,依据典型工作任务确定行动领域,邢台职业技术学院,职业描述,邢台职业技术学院,学习领域的组成,学习领域,顶岗实习,自动控制系统功能关系分析,专业学习领域,拓展学习领域,邢台职业技术学院,学习领域的确

13、定课程序列构建,数控技术专业学习领域,成都航空职业技术学院、湖南铁道职业技术学院深圳职业技术学院、芜湖职业技术学院（）,基于工作过程的学习领域设计（深圳职业技术学院、青岛 职业技术学院、宁波职业技术学院、成都航空职业技术学院）,b)跨工性学习领域,c)专业性学习领域,a)公共基础性学习领域（略）,顶岗实习,12,楼宇技术设备的设计与验收,11,楼宇控制系统的编程与调试,10,楼宇设备的检测与维护,9,楼宇控制系统的安装、运行,8,通信网络与综合布线系统的安装与维护,7,驱动系统的选择与并入,6,运行装置的电源供给与安全保障,5,机械系统的功能关系分析与安装,4,控制的分析与电路,3,电气安装的

14、规划与实施,2,可用于相关职业,电子技术系统的分析与功能测试,1,基于工作过程,简单复杂,电机,控制,总体设计,黑龙江建筑职业技术学院HEILONGJIANGJIANZHUZHEYEJISHUXUYUAN,土建施工员教育职业学习领域（成果）,徐州建筑职业技术学院：学习领域课程方案,专业学习领域,1.机械与电气图样的识读与绘制,3.简单机械机构的制作,6.机电一体化系统信息流的辩析,7.物流机械自动化设备的装配,8.物流机械自动化设备,9.物流机械自动化企业顶岗实习,机电技术(物流机械自动化方向)基于工作过程的学习领域的课程设计,5.简单机电一体化系统的实现,4.零件成形与加工、装配,2.计算机

15、辅助绘图,调试、故障诊断与维护,南京工业职业技术学院,课程解构与重构对照表,黄河水利职业技术学院,学习领域教学内容的确定（宁波职业技术学院机电技术）,学习领域9的教学设计,杨凌职业技术学院,2008,学习情境的确定主题形式设计,工作任务,工作结果,工作内容,工作手段,工作组织,工作产品,工作环境,工作过程要素,2007,工作对象,工作环境,工作环境,工作环境,学 习 领 域 课 程,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境N-1,学习情境N,项目、任务、案例、产品,行动导向的教学方法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法,2007,从 要 素 出 发,寻 求 主 题 学 习 单 元 载 体,传统

16、教学体例,Word的启动与退出汉字输入文件的新建和保存文字的剪切、复制和粘贴文字的修饰和排版页面设置,7.文章的打印输出8.插入图片9.插入修饰文本框10.艺术字和自选图形11.插入和修饰表格,文 字 处 理 软 件,吕 品，2005,任务驱动式案例（与工作过程相关）,任务1：输入一首诗任务2：打印一个通知 任务3：展示一首图文声并茂的唐诗任务4：设计一份电子报刊任务5：编辑一篇论文（书稿）任务6：建立和群发一份学生成绩单,吕 品，2005,任务1：输入一首诗,知识点：word简介，汉字输入，汉语标点，保存和打开文件。,泊船瓜州王安石京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我

17、还。,吕 品，2005,任务2：打印一个通知,知识点：文字格式，排版，复制，粘贴，打印。,吕 品，2005,任务3：展示一首图文声并茂的唐诗,知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音。,吕 品，2005,任务4：设计一份电子报刊,知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。,吕 品，2005,任务5：编辑一篇论文（书稿）,知识点：标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码,公式,吕 品，2005,任务6：群发学生一份成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单,知识点：建立表格，修饰表格,吕 品，2005,数控车削加工的工作过程,工作过程要素：工作任务工作结果

18、，包括：工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境,苑海燕，2007,学习领域15J：机械部件装配、调整与检测 总学时160,学习情境设计（宁波职业技术学院机电技术）,载体1：部件,柱钢筋施工,墙钢筋施工,梁钢筋施工,基础钢筋施工,钢筋工程学习情境,板钢筋施工,学习领域9学习情境设计,楼梯钢筋施工,情境1,情境2,情境3,情境4,情境5,情境6,杨凌职业技术学院,载体2：构件,学习情境教学设计,杨凌职业技术学院,总体设计,黑龙江建筑职业技术学院HEILONGJIANGJIANZHUZHEYEJISHUXUYUAN,学习情境构建表（成果）,载体：构件,载体3：材料,数控车工艺编程

19、学习情境设计（湖南铁道职业技术学院）,目标,学习情境2任务2,目标,车圆柱面、阶台、锥面的程序设计,车圆弧面、螺纹的程序设计,车内外圆柱面、阶台、锥面、圆弧面、螺纹的程序设计,车椭圆弧面的宏程序设计,利用CAM软件设计程序,载体4：任务（零件）,汽车底盘控制系统诊断和修复,学习领域“汽车底盘控制系统诊断和修复”学习情境设计,载体5：现象,威海职业学院,汽车行驶、转向与制动系统检查与修复,汽车高速行驶时车身抖动故障检修,汽车前轮轮胎异常磨损检修,汽车转向发飘故障检修,汽车转向沉重故障检修,汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复,汽车制动跑偏故障检修,学科体系知识的解构与重构,福建交通职业学院,载体：

20、现象,学习情境设计,升降梯立体仓库站点11,分拣单元站点10,检测单元站点8,模拟单元站点5,穿销单元站点4,加盖单元站点3,上料单元站点1,下料单元站点2,液压单元站点9,伸缩换向单元站点7,图像识别单元站点6,传输方向,学习领域6:自动生产线的调试与维护,学习情境设计,学习领域6:自动生产线的调试与维护,2.学习情境（校内）,1.上料单元调试与维护,2.下料单元的调试与维护,3.加盖单元调试与维护,4.穿销单元调试与维护,5.模拟单元调试与维护,6.图像识别单元 调试维护,7.伸缩换向单元调试维护,8.检测单元调试与维护,9.液压单元调试 与维护,10.分拣单元调试与维护,11.升降机立体

21、仓库单元,12.总站单元调试与维护,生产线的工作过程,2.决策,3.计划,4.实施,5.检查,6.评估,调试与维护,1.资讯,载体6：组件,电气控制系统的安装、调试和维护学习领域课程,学习情境设计,简单,复杂,2.MPTS模块化生产线控制系统的安装、调试与维护,3.WXZY-91生产线控制系统的安装、调试与维护,1.电机装配线控制系统的安装、调试与维护,无锡职业技术学院,载体7：设备,学习领域6及其学习情境,学习领域6典型机床电气系统的运行维护与检修（安装与调试）,XW62铣床电气系统的运行维护与检修,Z3050摇臂钻床电气系统的运行维护与检修,M7130平面磨床电气系统的运行维护与检修,CA

22、6140车床电气系统的运行维护与检修,载体：设备,邢台职业技术学院,三、以行动为导向的学习情境分解与设计,深圳职业技术学院,载体8：场地,载体9：业务类别（内容）,南京工业职业技术学院,面向个人购物的淘宝网,面向企业内贸的慧聪网,面向企业外贸的中国制造网,面向企业内外贸的阿里巴巴网,网店建设与推广,武汉职业技术学院,载体10：业务对象+领域（内容）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,学习领域到学习情境 设计思路,学生独立完任务的能力加强老师指导成分减少,学习情境1封闭型全面指导完成任务,学习情境2封闭型加强自学能力,学习情境3开放型强化计划与自查能力,学习情境4开放创新型强化独立

23、完成工作过程及创新能力,电子产品基板的流水线加工(以电热水器控制板流水线加工为项目载体),电子产品整机装配(以指针式万用表装配为项目载体),湖南铁道职业技术学院,载体11：产品,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境的设计,湖南铁道职业技术学院,深圳职业技术学院,明确“电子电路分析与实践”主要内容,深圳职业技术学院,设计思路（主题学习单元载体的选择）,以实现学习领域课程目标为设计依据,将学习领域课程的全部内容具体化,以具体的产品为载体，非一

24、般实验和实训,具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间,深圳职业技术学院,电子电路分析与实践1（模拟部分）,学习情境设计（通过对典型案例的分析）,真实产品模拟电路典型案例,深圳职业技术学院,载体1：项目（组件+产品）,电子电路分析与实践2（数字逻辑部分）,学习情境设计（通过产品的解构与重构）,深圳职业技术学院,载体：项目（组件+产品）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,内容、难度,工作过程,随着教学过程的进行学生越来越成为主体,深圳职业技术学院,学习领域到学习情境学习情境总体设计框架,湖南铁道职业技术学院,载体：产品,课程现状分析,长春汽车高等专科学校,校企合作、工学结合的课程开

25、发模式3343,示意图诠释：以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责任务工作流程分析为依据，以企校专家合作开发为关键，实现课程开发与教学设计的创新。,成都航空职业技术学院,（1）三个阶段,市场调研课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。培养模式课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的 方式、途径。课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标 准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价 等问题。系统设计课程建设普适性方案.doc,成都航空职业技术学院,（2）三个步骤,开发专业技术课程改革公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建系统构建保障体系

26、，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的 机制、制度建设的进程）课程体系框架保障体系换转原理幻灯片 15,成都航空职业技术学院,（3）四个环节,成都航空职业技术学院,（4）三个转换,能力递减法 能力递增法 能力分担法,成都航空职业技术学院,集成度增加,复杂度增加,统筹度增加,课程开发表,成都航空职业技术学院,现实的职业资格-具体的工作过程,未来的职业资格-具体的工作过程,变动的是构成工作过程的要素对象、方式、内容方法、组织、工具,不变的是实现工作过程的步骤资讯、决策、计划实施、检查、评价,职业能力,普适性的工作过程,强化,应对,2007,职业教育学研究新论姜大源 著教育科学出版社 2007年1月定 价：28元书 店：市场部：编辑部：当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新姜大源主编清华大学出版社 2007年4月定 价：40元邮购热线：客服总机：,